人教部编版七年级上册9 从百草园到三味书屋教学演示ppt课件

这是一份人教部编版七年级上册9 从百草园到三味书屋教学演示ppt课件，共60页。PPT课件主要包含了人迹罕至，人声鼎沸，朝花夕拾，周树人，故事新编，且介亭杂文，“从到”，第一部分18，长吟伏窜，观察景物等内容，欢迎下载使用。
（1） ：少有人来。（2） ：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
确凿（ ） 菜畦（ ） 脑髓（ ） 书塾（ ） mì（ ）食　　 蝉蜕（ ）　倜傥（ ） kuī（ ）甲　　 收liǎn（ ）
《从百草园到三味书屋》是一篇_ _（体裁），选自《 》，作者_ _，原名_ _，字 ，浙江绍兴人， _家、_ 家、_ 家。代表作有小说集《 》《 》《 》，散文集《 》，散文诗集《 》和杂文集《 》《 》《 》等。
明确： 乐在：在百草园内快乐地玩耍，抓虫子、拔野草，听长妈妈讲美女蛇的传说，雪地捕鸟。 三味书屋的学习生活写了三个片段：行礼拜师，问“怪哉”虫，大声读书。
文题出现了两处地名“百草园”“三味书屋”，分别是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”把它们联系在一起，因此，课文大致可分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的过程。过渡段是第9段。
点明全文记叙的两个地方。 表明文章是按照“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序来写的。
“百草园”“三味书屋”
记叙在百草园的生活； 记叙在三味书屋的生活。
第二部分（9—24），
1.有趣的动植物（2段）； 2.神奇的传说（3—6段）； 3.雪地捕鸟（7—8段)。
不矛盾。“似乎”表示不肯定的语气，因为距离“最末次的相见也已经隔了七八年”了，印象模糊，所以用“似乎”；“确凿”是“确实”的意思，表示肯定的语气，因为“我”对儿时在百草园的丰富多彩的生活仍然记忆犹新，那些景物仍然历历在目，所以用“确凿”。
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种动植物。
（1）作者写了百草园中的多少种动植物？它们分别是什么？
有着无限趣味的泥墙根一带，现在篆刻着《从百草园到三味书屋》全文。
既抓住景物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为石井栏经过了长年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较园中的其他昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。
（2）作者在写景物的时候，用了哪些词语将其写得如此生动、美好呢？百草园为什么是“我”那时的乐园？（重点引导学生如何描写景物）
叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，不单写出了这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出了儿童的羡慕。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，则更是儿童特有的感受。在大人们看来毫不起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心强的孩子观赏、玩耍并能在其中探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。
作者用色彩绚烂的语言、生动的文笔描绘了百草园的可爱。多角度写景，色、形、声、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、蜂的“黄”是写颜色，“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都是从视觉上来写；
（3）作者是从哪些角度描写百草园的可爱的？
鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上来写；覆盆子“又酸又甜”是从味觉上来写的：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物：桑葚在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀在秋天。这与下文写到的冬天的百草园合起来便成为完整的四季图，可见作者构思之精巧。
百草园的自然景物和乐趣
碧绿的光滑的高大的紫红的肥胖的轻捷的
借助“准确的形容词”即能表情达意
油 蛉蟋 蟀蜈 蚣斑 蝥何首乌藤木莲藤木莲果何首乌根覆盆子
写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。用“不必说……也不必说……单是……”这一句式将所有景物串联，条理有序。先用两句“不必说……”从整体来写百草园，再写局部的“单是……”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。
（4）作者是用什么方法把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章的呢？
整体是从静物写到动物，局部是从动物写到静物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。从详略的角度看，两个“不必说”写的景物属于略写，“单是”的景物属于详写。
这段文字还运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。排比句：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”突出百草园中景物之多，加强语势，表现出作者对百草园的喜爱之情。
（5）本段还运用了什么修辞手法描写百草园中的景物？分别有什么作用？
比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，生动形象地写出木莲果实的形态；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，生动形象地写出覆盆子的形状颜色，体现出儿童的语言特点。拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，写出了这两种昆虫鸣声的悦耳动听，表现了百草园给儿时的“我”带来的无限乐趣。
3.阅读3—6段，思考问题：
美女蛇的故事在全文中有什么作用？
给百草园增添了神秘感，丰富了它作为儿童乐园的情趣。
4.阅读第7段，思考下列问题：
（1）作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀
（2）找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
（3）写冬天的捕鸟活动有何意义？
前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。
5.第9段有何作用？怎样理解三个“也许……”句？
这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段。三个“也许”句，表达了“我”对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”是多么不愿离开百草园到三味书屋去。
（示例）不必说春芽破土的鹅黄，夏野翻涌的绿浪，秋林果蔬的香甜，冬雪虬枝的畅想；也不必说繁花似锦、飞鸟时鸣、游鱼嬉戏、蛙声一片。单是家乡的巨变就让人无限感慨。
（示例）他弯着腰，在身体前后不停地拍着篮球。他的两眼滴溜溜地转动，一直在寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右突，冲过了两层防线，终于来到了篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落进篮筐。
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹
油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子
扫、支、撒、系、牵、看、拉
三味书屋就位于鲁迅祖居的对面，隔着一条小街。
旁边的园子可能是学童们在课间戏耍的地方。
连用三个“也许是”表现了告别百草园时“我”无可奈何的心理。同时也表明“我”并不知道被送到私塾的原因，因此用了表示猜测语气的“也许是”。
①提问“怪哉”虫；②小园玩耍（折蜡梅花，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁）；③师生共读；④上课时偷玩（做戏，画画儿）。
老先生是一个方正、质朴、博学、和蔼可亲、教学认真、严而可敬的人，在当时算是比较开明的私塾先生。
（示例1）喜欢，他是一位和蔼、宽容、淳朴、亲切、爱孩子、对学生严格要求、认真负责的老先生。他和蔼地回学生的行礼、不常用戒尺和罚跪的规则，自己读书入神时宽容孩子们的游戏，给“我”读的书、对课越来越多。
（示例2）不喜欢。他教孩子们背不懂的书而不给讲解，对孩子不懂的问题不予解答而且 “脸上还有怒色”。他读书入神时不管孩子们在课堂上做小动作。他是一个古板、教条、不负责的老师。
我希望自己的老师品德高尚，正直、善良，有责任心；学识渊博，幽默、热情；身体健康，家庭和谐、美满。
“我”是一个热爱丰富多彩的大自然，热爱自由快乐的生活，兴趣广泛，有强烈的求知欲和好奇心，还有点儿小调皮的孩子。
对于这个问题，有三种不同的看法： （1）是衬托关系，用自由快乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
（2）是对比关系，将百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活作对比，一个符合儿童的心理，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个妨碍儿童身心的发展，表达了儿童对它的厌恶之情。 （3）是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的、欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（1）“怪哉”是怎么回事？（2）折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；（3）用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；（4）用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。
三味书屋：“三味”取自“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家，味如醯(xī)醢(hǎi)”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃佳肴喝美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
仁远乎哉我欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）