小学语文人教部编版六年级上册25 少年闰土教案

——《少年闰土》教学设计

一 、揭题解字，感知大师文章条理清

1、今天咱们要去认识一个海边的少年（板书：闰土）这是我们著名作家鲁迅的作品。

2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。

 (出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思)

    小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。

3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，思考一下文章的写作顺序，完成下面一个练习。

   （出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。）

                  相处    离别    回忆    相识

【设计意图】

二、读批并重，感知大师文章画面美

   1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。

   （一）环境描写，读出色彩。

（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）

 （2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美丽的色彩。

 （3） 让我们美美地读第一句话。

（二）人物描写，学习批注

  （1）谁来读第二三句话？

  （2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？

 （3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机智勇敢）

     （4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

  （三）对比朗读，感受变化

    师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，如果第一句描写的是 景物     ，那么第二三句话描写的就是人物  ；如果说景物是静态的描写，那么人就是         ；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用             ；读景物要读出它的色彩，那么读人物就要读出他的            ；动静相生，我们就来比比谁读得更好。

（师生合作朗读）

【设计意图】

三、读中品味，领悟大师文笔妙

（1）作者课文一开头，就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年，不仅让我们读出了作者对这一画面深刻的印象，也让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（出示外貌的句子）

（2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？

（生：健康活泼   朴实可爱 等）

 （3）像刚才那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。（板书：健康朴实）谁来读这句话，读出他的朴实可爱。

 （4）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写头发，鼻子、眼睛。特别喜欢写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。）而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）你看，两位大师都没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真，祖母的慈爱，家庭的融洽感受到了吗？闰土的朴实健康感受到了没？他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）

 （5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是 紫色的圆脸，因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。（引导生自己说）

       总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。（师提示：如果眼睛有特点也可以写）

   【设计意图】

   四、创意读文，聆听大师心中情

（一）概括趣事，感知丰富

 1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。在一起时，我最经常做的事是什么？听着他滔滔不绝地讲述，我发出了怎样的感叹？无穷无尽写出了(     )，稀奇则写出了（      ）文中描写了他讲述的几件事呢？

  （引导学生用四字词语归纳第一件事）

然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：（雪地捕鸟）--（     ）——（    ）——（    ）

      （引导学生概括）

      （二）品读省略，感受能干

       1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是      新鲜事          、    稀奇事         

 这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。

       （生发现省略号）

       2、找找有几处这样的省略号？（生读一处，师出示一处，并请 说说省略的是什么）

       3、你看，读着这些省略号，我们似乎看到作者（向往）的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！

        （生可能答：见多识广    知识渊博    神通广大    聪明能干）

       4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。（板书）

       （三）串读故事，感受渴望

        1、闰土就是这样见多识广，知识丰富，聪明能干。比如，第二天“我”要他捕鸟的时候，  他说——  

( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。（生再读）

        师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——   （生读月夜刺猹）师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读）

        师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读）

        2、听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”不由自主地羡慕——（出示句子：我素不知道天下有……）

        3、“我”又情不自禁地感叹——（出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，……）

        4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——（井底之蛙）

        5、是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在                      ；当闰土在看瓜刺猹的时候，我在                        ，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在                             。

        6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：（出示句子）

        这是什么样的感觉呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹，一种怎样真切的向往啊！你觉得作者不满什么？你觉得作者遗憾什么？你觉得作者向往什么？（让学生回答）

        8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读！

        （生齐读：啊！闰土的心里……）

      【设计意图】

五、体味涵咏，课外阅读大师文

      1、可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！

      2、 我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。  （女生读第一自然的景色描写）。

而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会浮现那个勇敢机智的少年（男生读第一自然的三四两句话）。

后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮现这样绝美的景象。  （全班齐读第一自然）

三十年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗诵！    （齐读第一自然）

总结延伸：三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。

【设计意图】

   板书               少年闰土

                          机智勇敢

                          朴实可爱

                          见多识广