小学语文25 少年闰土教案

《少年闰土》教学设计优秀

 《少年闰土》教案

 一、教学目标

 1.学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

 3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

 4.学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

 二、教学内容和重难点

 1.教学内容:课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

 2.教学重难点：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。

 三、学情分析

 因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣，但由于课文时代较远，有些句子还深奥难懂，学生在学习中可能产生片面的理解，对人物感情也不一定能准确把握。所以我先让学生搜集相关资料拉近与课文的距离，然后采用运用多媒体课件出示背景材料，并采用联想法、谈话法将学生带入文章情境，从而准确理解课文内容。

四、媒体选择和设计

 ppt

  五、教学过程

 一、搜集资料，导入新课

 师：我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字??你们知道他是谁吗？

 （鲁迅）

 学生搜集鲁迅资料,师归纳介绍。

 师：本组课文就让我们去认识、了解鲁迅先生吧！

 师：让我们先翻开导读，看看本组课文的学习要求是什么？  生：本组课文

 师：下面就让我们带着导读中的要求来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

 板书课题，齐读课题。

 二、交流预习，整体感知

 师：让我们拿出预习学案，以小组合作的方式共同交流。 （小组共同交流预习学案的内容）

 师：通过对课文的预习，你们小组内还有哪结不明白的问题呢？

 （生质疑问难）

 三、小组交流，合作探究

 （一）小组合作交流

师：老师这里有两个问题，请看大屏幕（出示导学案的问题）。下面请同学们再读课文，小组内共同交流，合作解决这两个问题。  （小组合作交流）

 （二）小组汇报交流

 1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样的?读课文，画出有关句子。 从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年? 师：哪一小组先来汇报这第一个问题。

 生1：我们小组从第四段可以看出他的样子：他正在厨房中里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

 师：让我们来看一个闰土的形象。谁能具体地说一说闰土形象特点。

 生2：从小毡帽的“小”字，我体会到他很年轻。

 生3：从“圆脸”我能体会到很可爱。

 生4：课文中说他是紫色的圆脸，我想问，为什么他的脸会是紫色的呢？

 2.闰土向“我”讲述的四件事情中，哪件事给你留下的印象最深？为什么？哪个小组先来读一读。

 （学生畅谈）

 （1）看瓜刺猹

 （师示范读第一段）

 师：月亮底下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

 师：下面请同学们自由轻声读第一自然段，看看什么地方给你留下了最深刻的印象？哪位同学起来将你的感受读给在座的同学听一下。

 同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。 师：闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间??”

 （2）师：谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？

 学生畅谈（先读原文，再谈体会）

 生：从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

 生：从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。

生：从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

 四、解疑释惑，升华认识

 师：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？

 生：不，他还有无穷无尽的稀奇事??

 师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？

 （比如说：捉泥鳅、捉蝴蝶、打陀螺??）

  师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。

 闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？

 师生对答：

 闰土知道在沙地上如何捕鸟

 “我”却不知道

 闰土有看瓜刺猹的经历

 “我”不知道西瓜还有这样危险的经历

 闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿

 “我”听也没听说过还有这样的鱼儿

篇二：少年闰土教学设计公开课

 穿越时空探寻大师语言表达的秘密

 ——《少年闰土》教学设计

 【设计理念】

 【教学目标】

 【教学重难点】

 【教学准备】

 【教学教程】

 【设计意图】

  一 、揭题解字，感知大师文章条理清

 2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。

 (出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思)

 小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。

 3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，思考一下文章的写作顺序，完成下面一个练习。

 （出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。）

 相处 离别 回忆 相识

 【设计意图】

 二、读批并重，感知大师文章画面美

 1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。

 （一）环境描写，读出色彩。

 （1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）

 丽的色彩。

 （3） 让我们美美地读第一句话。

 （二）人物描写，学习批注

 （1）谁来读第二三句话？

 （2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？

 （3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用

 自己的，也可以选择同学的。（板书机智勇敢）

 （4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

 （三）对比朗读，感受变化

 师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，如果第一句描写的

 是 景物  ，那么第二三句话描写的就是人物  ；如果说景物是静态的描写，那么人就是；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用 ；读景物要读出它的色彩，那么读人物就要读出他的；动静相生，我们就来比比谁读得更好。

 （师生合作朗读）

 【设计意图】

 三、读中品味，领悟大师文笔妙

 （1）作者课文一开头，就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年，不仅让我们读出了作者对

 这一画面深刻的印象，也让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（出示外

貌的句子）

 （2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？

 （生：健康活泼朴实可爱 等）

 （3）像刚才那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。（板书：健康朴实）谁来读这句话，

 读出他的朴实可爱。

 （4）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写头

 发，鼻子、眼睛。特别喜欢写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。）而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）你看，两位大师都没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真，祖母的慈爱，家庭的融洽感受到了吗？闰土的朴实健康感受到了没？他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）

 （5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅这位城里的少爷

 来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是 紫色的圆脸，因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。（引导生自己说）

 总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。（师提示：如果眼睛有特点也可以写）

 【设计意图】

 四、创意读文，聆听大师心中情

 （一）概括趣事，感知丰富

 1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。在一起时，我最经常做的事是什么？听着他滔

 滔不绝地讲述，我发出了怎样的感叹？无穷无尽写出了(  )，稀奇则写出了（）文中描写了他讲述的几件事呢？

 （引导学生用四字词语归纳第一件事）

 然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：（雪地捕鸟）--（  ）——（ ）——（ ） （引导学生概括）

 （二）品读省略，感受能干

 1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是、 这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。

 （生发现省略号）

 2、找找有几处这样的省略号？（生读一处，师出示一处，并请 说说省略的是什么）

 3、你看，读着这些省略号，我们似乎看到作者（向往）的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！

 （生可能答：见多识广 知识渊博 神通广大 聪明能干）

 4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。（板书）

 （三）串读故事，感受渴望

 1、闰土就是这样见多识广，知识丰富，聪明能干。比如，第二天“我”要他捕鸟的时候，  他说——

 ( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神

 情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。（生再读）

 师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——（生读月夜刺猹）师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读）

 师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读）

 2、听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”不由自主地羡慕——（出示句子：我素不知道天下有??）

 3、“我”又情不自禁地感叹——（出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，??）

 4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——（井底之蛙）

 6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：（出示句子）这是什么样的感觉呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹，一种怎样真切的向往啊！你觉得作者不满什么？你觉得作者遗憾什么？你觉得作者向往什么？（让学生回答）

 8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读！

 （生齐读：啊！闰土的心里??）

 【设计意图】

  五、体味涵咏，课外阅读大师文

 1、可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！

 总结延伸：三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。

 【设计意图】

  板书17少年闰土

  机智勇敢

 朴实可爱

 见多识广

篇三：《少年闰土》教学设计与反思

 17.少年闰土

 【教学目标】

 1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

 2、根据有关资料了解鲁迅先生。

 3、整体感知闰土的形象。

 4、能快速地默读课文，背诵第一自然段。

 【教学重点】

 有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

 【教学难点】

 揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

 【教学过程】

 课前学生自主热身，缓解紧张气氛，激情进入课堂。

 一、直奔主题，导入新课

 一曲热情洋溢的舞蹈，展示了同学们的朝气与活力。你们是新时代的宠儿，你们健康、聪明、活泼、天真、可爱。今天，我们一起来认识一位少年，他和你们年龄相仿，也同你们一样聪明，活泼，可爱、并且还多了几分勇敢。你们想认识他吗？那让我们一起大声地喊出他的名字：闰土

 【板书：少年闰土】

 二、介绍背景，了解作者

 提到闰土，我想到这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字??他，就是鲁迅，我们本文的作者。也就是说，从这节课开始，我们将进入第五组课文的学习去认识和了解这位伟大的文学家、思想家和革命家。

 请同学们把课下收集的有关鲁迅的资料拿出来，向小组长汇报，小组长选出本组比较优秀的一位来前面展示，并向大家汇报。 是啊，鲁迅原名周树人，1918年5月首次用“鲁迅”作笔名。1919

年鲁迅先生自北京回老家绍兴接母亲，亲眼看到了离别多年的故乡的破落景象和农民痛苦的生活情况，感触很深。于1921年1月，他以这次回家的见闻为索材，创作了小说《故乡》。《少年闰土》这篇课文就是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。

 小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的，小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课本时加的。

 三、检查预习，整体感知

 俗话说：不动笔墨不读书。你们想细细了解这位少年吗？请你们自行来扫清眼前的拦路虎吧！

 1、利用生字表和字典自学生字，按要求说出生字的音序、部首，读准字音，分辨字形，了解字义以及书写应注意的地方。

 2、快速通读课文，读准生字新词，画出你喜欢的词语和句子。

 3、检查预习完成情况。

 4、找出课文中不理解或较难理解的词语，师生共同交流解决。 出示练习，把下面的词语与正确的解释连线。

 其间 只知道

 无端 稀奇

 素不知道如此

 如许 从来不知道

 希奇 其中

 单知道  无缘无故

 四、初识闰土，了解特点

 1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？

速读课文，画出有关句子。

 2、闰土的外貌有什么特点？

 【板书：紫色的圆脸头戴小毡帽 颈套银项圈】

 3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

 【板书：年少 健康 天真 活泼】

 五、再识闰土，品读深究

 1、细读课文，主要记叙了我和闰土的哪几件事？

 2、小组合作交流，学习汇报。

 【板书：雪地捕鸟  夏日拾贝  看瓜刺猹潮汛看鱼】

 3、各小组选择自己所喜欢的一件事来读。读出特色。读出水平。

 4、学生自由练读，同桌读，分角色读，边朗读边表演。

 5、通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？

 【板书：聪明、能干、勇敢、见多识广】

 6、读后想想，给作者印象最深的是哪一件事？

 （看瓜刺猹）

 六、想象画面，指导背诵

 月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

 出示课本第一幅插图。

 用自己的语言描述一下这幅画面。

 学生描述。

 轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。

 （景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）

 引导背诵（出示段落填空进行提示）

 七、拓展延伸，布置任务

 今天，我们从整体上了解了闰土，特别是从闰土的外貌特征上进行了描述。那么，请同学们课下学着这样的外貌描写方法，写一写你

身边的同学，在小组里猜一猜，你写的是谁？

 本文除外貌描写外，还运用了哪些描写方法？课下在小组里细细感悟和体会，以便更好地完成下节课的任务。

 同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》或学案中的文章《中年闰土》，相信你会有更大的收获。

 【教学反思】

 《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。

 在本教学设计中，我放低了本课的教学重点，只是让学生去感知闰土的形象。让学生从基础入手，从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直奔主题，引入闰土。因为鲁迅的文章多为白话文，对于现在的学生而言，理解起来有一定的难度，随后我又重点插入了有关鲁迅背景和写作的介绍。让学生明确文中的我只是作者笔下的一个时代的典型化身，而不是作者本人。接着，让学生自读自悟，自行解决生字新词，在这里，小组长发挥了重要的作用，我只是一个观望者，引导者。评价的主题体现了小组的合作与竞争意识。在充分克服课文中的疑难杂症的基础上，我才让学生走进文本，与闰土说话，与其交流。真正

的碰撞产生智慧的火花。从把握全文到走进我和闰土的四件事，最后回归到文体，看似很粗糙的脉落，其中隐藏着柳暗花明又一春的玄妙。

 我在本教学设计中：一是注重“自主――合作――探究”的学习方式，在学生自己对课文内容有了一定的看法之后，让他们以小组形式进行交流，进而加深对文章的理解；二是注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把知识进行积累达到运用，因此，教学第一自然段，让学生在读→背→仿写。就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累，从而达到运用。三是.通过学生反复的读、仔细的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。

 我认为有以下几点应该是我今后要学习的：

１、 在上课时，我的语速应适当地放慢一点。

 ２、 在激发学生的情感方面应该注意要有一定的技巧。

 ３、 一定要多学习理论知识，理论知识是支撑我上课的设计框架，所以我一定要多学习。还有也要有机会多听一些好课才行。这样才能更好的充实自己。

 总之，在教学的这条道路上，还存在着很多不足，我还应该不断的深入学习、探索和研究，并加强和各位领导、各位老师的沟通和交流。