语文五年级下册第四单元9 古诗三首从军行教学设计及反思

小学语文教材同步部编版五年级下册第四单元9 古诗三首从军行教学设计

 从军行

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》。

2.能想象《从军行》所描绘的画面，理解诗意，体会诗人的情感。

二、教学重难点

能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。

三、教学准备

    多媒体

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）解读课题，走近作者

1.教师导入：课件出示诗句。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”这是清代爱国将领林则徐说的一句话，意思是说，只要对国家有利，即使牺牲自己生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能受到祸害而躲开。他的这句名言正是千百年来人们爱国情怀的真实写照，也是一种“以天下为己任”的责任担当。

2.今天我们将走进中国古诗词，去感受不同时代诗人笔下心系国家命运的情怀。

板书课题：《从军行》

3.齐读课题，思考：通过题目，你能猜猜这首诗写的是什么吗？

预设：从军行，乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

从军：参军。行，古代诗歌的一种体裁，像这样的体裁还有“行”“歌”“曲”“吟”等都属于乐府诗。

课件出示：

行《长歌行》

歌《登幽州台歌》

曲《塞下曲》

吟《游子吟》《暮江吟》

4.《从军行》的作者是唐代的王昌龄，关于王昌龄，你对他有哪些了解呢？

  预设：王昌龄在诗歌方面成就很高，他最擅长写七言绝句，被人称为“七绝圣手”，他喜欢写边塞诗，是他诗歌作品中最有名的。

5.了解王昌龄和边塞诗

教师谈话：让我们一起走进王昌龄和他的边塞诗。

（1）课件播放：视频

（2）小结：

盛唐时期，国力强盛，君主锐意进取、卫边拓土，人们渴望在这个时代崭露头角、有所作为。武将把一腔热血洒向沙场建功立业，诗人则为伟大的时代精神所感染，用他沉雄悲壮的豪情、谱写了一曲曲雄浑磅礴、瑰丽壮美的诗篇。《从军行》，共七首，是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗。今天，我们学的是其中的第四首，也是最经典的一首。

（二）初读古诗，读出节奏

出示课件出示学习要求：

1.请同学们打开课本54页，自读古诗，注意读准字音、读通读顺诗句。

2.自由练读。

3.找学生读诗。

4.读出节奏，读出诗的韵味。

首先我们用“ ”在书上先画出诗的节奏。

自由朗读。找生读。教师范读。全班齐读

（三）想象画面，体会情感

1.谈话：如果让你给这首诗，配一幅插图的话，你会配怎样的底色？为什么？

生交流。

小结：让我们一起来到遥远的西北边塞，走进曾经的战场，体会王昌龄在这首边塞诗中蕴含的情感。

2.学习前两句诗。青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

课件出示：自学要求：读前两句诗，圈画出诗中的景物，想象诗句描绘的画面。

（1）学生自学后交流：这两句诗中描写了哪些景物？

课件点击：青海  长云  雪山   孤城   玉门关

追问 ：读到这些词语，你想到了这是什么地方？它们描写的是哪里的环境？

预设：写的是西北边塞的景象。

出示地图：在地图上认识下这些景物的所处位置？

简介：点击出示地点

小结：正所谓“尺幅千里”，画面虽小，却集中了东西数千里广阔的地域。

指导朗读。读出广阔。

（2）学习第一句诗：青海长云暗雪山

课件出示：青海图，简介：青海，这里指青海湖，古关名，故址在今甘肃敦煌西北，是吐蕃与唐军多次作战的场所；地处西部边陲，这里属于高原气候，气象万千。

课件出示：雪山，这里指祁连山，海拔4000——5000米，山巅终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。

思考：青海湖清澈，雪山壮丽，诗人为什么用一个“暗”字呢？

交流。

预设1：被厚厚的阴云遮盖，所以暗淡下来了。

指导朗读。读出暗淡。

用自己的话描绘一下这句诗中的画面？

课件出示被遮住的图

预设：青海湖上空大片的阴云翻滚，遮暗了雪山。

追问：除了“长云”让将士们感觉雪山暗淡了，还会有什么让他们觉得这里暗淡了呢？

学生交流。

教师小结：中国的文化真是精妙，一个“暗”字竟如此传神，让雪山蒙山了一层灰色，让将士们的心情暗淡、沉重下来。一个暗字，将阴沉的战争氛围和苍凉的环境构筑出来。

指导朗读。读出这个“暗”字蕴含的情感。

（3）学习第二句诗：孤城遥望玉门关。

读后思考：读着这句诗，你眼前出现了什么样的画面呢？

    预设：一座孤城与玉门关遥遥相对。

认识理解“孤城”“玉门关”。

出示图片：“孤城”:一座孤零零的古城。

课件出示资料：玉门关，古关名，古址在金甘肃敦煌西北，河西走廊的最西段，作为通往西域门户丝绸之路的重要关口，是古代兵家必争之地。正因为如此，很多诗人把“玉门关”写进了诗里。

玉门关：出示关于玉门关的诗句。

课件出示：

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（边塞诗）

-----（唐）王之涣《凉州词》

齐读诗句。

交流思考：前两句诗中，有哪个字触动了你呢？

预设1：“孤”字，体会到在广阔的边塞很苍凉，只有一座孤零零的城矗立在那里。

预设2：“孤”字，体会到将士们在戍边只有这座孤城陪伴着，

他们的生活是孤独寂寞的。

读出这种孤独。

追问：还有哪个字也触动了你呢？

预设：“望”字。体会到将士们在孤城遥望玉门关，是对边防形势的关注。他们觉得守住边关就是他们的责任，也因为能守住边关而感到自豪。

读出这种责任与自豪！

（4）总结写法。

诗的前两句概括了整个西北边塞的地域特点，但在写景的同时也渗透了丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的责任感，以及戍边生活的孤寂之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

指导朗读。读出这种丰富的情感。

3.学习后两句古诗：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

谈话引入：同学们，读着读着，我们就读出了诗中的画面；读着读着，我们就读出了诗中的情感。我们接着用这种方法，来学习后两句诗。

出示学习要求：读后两句诗，圈画诗中的景物，想象诗句描绘的画面。

（1）出示第三句诗：黄沙百战穿金甲

读后思考：读这句诗时，你仿佛看到了哪些画面？听到了哪些声音？

预设1：我仿佛听到呼呼的风声，吹得黄沙漫天。

预设2：仿佛看到战士们冲锋陷阵，奋勇杀敌的场景。

预设3：我仿佛听到了将士们震天动地的厮杀声，刀剑的撞击声，仿佛看到有的将士倒在血泊里。

“穿”是“穿上金甲”吗？（不是，穿是穿透、磨破的意思。）金属制作的盔甲会穿透、磨破！不可思议呀！你认为可能吗？

预设1：可能！因为“百战”一次，是说将士们打了很多仗，战争无情，铠甲有可能被敌人的刀剑刺破。穿透。

预设2：可能！因为“黄沙”一次，说明这里黄沙肆虐，环境恶劣，时间一长，铠甲被飞扬的风沙磨破了。

追问：连金属做的铠甲都磨破，甚至穿透了，更何况是血肉之躯呢！将士们的身体会怎样？可能是全身伤痕累累，也可能失去胳膊，也可能……但是，他们怕了吗？退缩了吗？

读出这种不怕牺牲的豪情。

课件出示视频：古战场。

看后交流：看了这段视频之后有何感受？

预设1：我看到了：战士们冲锋陷阵、奋勇杀敌，体会到他们不怕牺牲的精神。。

预设2：我感受到战争真是激烈、残酷，但战士们依然奋勇向前。

课件出示：理解“百战”“黄沙”，强调征战时间之久、战斗次数频繁，环境如此恶劣，战斗激烈残酷。

教师导入：即便是金甲穿透，身体受伤，但将士们依然铿锵地喊出——生：课件出示第三句诗：不破楼兰终不还。

利用典故理解“不破楼兰终不还”的意思。

课件出示楼兰典故：楼兰，汉代西域国名，在今新疆鄯善地区。它属于汉朝与西域各国的交通要道，是古丝绸之路的重要关隘，所以汉朝对它进行各种扶助。汉昭帝时，龟兹、楼兰联合匈奴杀汉官员，傅介子出使西域，设计杀楼兰王。这里泛指西域地区的各部族的政权。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。

指导朗读。

教师创设情景引读诗句：

金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这句诗里：读出这种气势--黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

“日暮云沙的古战场”上，刀光剑影、生死拼搏的身影流露着马革裹尸的豪情：读出这种豪情---黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

教师采访：我是一名战地记者，我想问问这位将士，明月下，你还在感叹人未还；为何在此刻，却下定决心，铿锵地喊出——不破不还呢？

预设1：因为外敌的侵略我们，如果我们再不反抗，我们国家会被侵占。

预设2：外敌肆虐，我们不能坐视不管。无数战士牺牲，无家可归，为了那些战士，挺身而出。如果被入侵，家人和朋友会受到伤害。   

教师小结：是啊！为了国家，为了人民，将士们才会立下这铮铮誓言和决心：不破楼兰终不还！

读出这种坚定的决心。

（四）背诵古诗，书写诗句

1. 背诵古诗

教师谈话：同学们，爱国是每个人必须拥有的道德情操，是中华民族最重要的传统。新时代的爱国主义是社会主义核心价值观体系的重要内容，是实现中华民族伟大复兴中国梦的精神力量。哪有什么岁月静好，只是因为有人替你负重前行。清澈的爱，只为祖国，如今，仍有无数的戍边战士日夜守卫在边疆，保家卫国。让我们一起去看看！

观看视频。

齐诵古诗。读出对戍边战士的敬意和赞美之情。

2.书写古诗。

教师谈话：这洋溢着爱国情感的诗句，为历代书法家所钟爱，留下了许多墨宝。拿起笔，写下这历久弥新的文字。写好后，为自己的作品也配上一幅图。

（1）生写。

（2）展示作品。

（3）深化情感

  小结：这首诗洋溢着一种什么样的情感？

  板书：爱国

（五）布置作业，延伸阅读

必选作业：

1.背诵、默写《从军行》

2.研读王昌龄《从军行》七首

自选作业：

1.搜集边塞诗

    （六）板书

从军行

来犯——出征——围城——苦战