小学大象版 (2017)反思单元“扑克牌优秀教案及反思

这是一份小学大象版 (2017)反思单元“扑克牌优秀教案及反思，共6页。教案主要包含了教学分析，教学目标，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

【教学分析】
本单元是本册的最后一个单元，在以往的学习中，学生已经具备了一定的分析论证能力，通过本单元的学习，学生能够知道想要得出合理的结论，要基于一定的方法和手段分析、处理信息，再描述、解释探究结果和变化趋势。在完成学习活动的过程中，学生处理信息和得出结论的能力，以及交流能力与合作能力都能得到进一步的提升。
【教学目标】
(1)科学观念：通过阅读门捷列夫发现元素周期表的故事，知道有逻辑地整理与归纳信息。
(2)科学思维：知道有逻辑地整理与归纳信息,发现信息间的关联和趋势是信息处理的关键。
(3)探究实践：引导学生回顾反思自己处理信息和得出结论的经历，总结探究学习的经验。
(4)态度责任：能通过小组中的沟通交流,形成集体的观点，做讲究科学方法的人。
【教学准备】
材料准备:学生一学期的课堂活动记录资料。
【教学过程】
⑴引入谈话。
师:本学期的科学学习即将结束,在这一学期中,你有什么收获？
(引导学生从科学知识、科学方法、探究态度几方面进行回顾)
师:(小结过渡)对自己的过往学习及时回顾总结，也是一种有效的学习。今天,就让我们走进本学期的反思单元,来看看科学家们是如何完成他们的科学研究的。下面就请大家一起来阅读《“扑克牌”里的秘密》。
(2)阅读科学家的故事。
①学生阅读。
②教师补充介绍。
师:阅读中，你有什么不明白的问题吗？
师:元素也称化学元素，是组成自然界中各种物体的最基本的物质。在化学中,元素不能再分解成更简单的物质。如碳、氧、硫、铁等。有些物质是由一种元素组成的，比如纯净的铁。有些物质是由两种或者两种以上元素构成的，比如水是由氢元素和氧元素构成的,铁锈是由铁元素和氧元素构成的。至今已发现的元素有118种,分为金属元素、非金属元素、稀有气体等，其中金属元素约占80%。每种元素会因为具有不同的核电荷数(原子核中的质子数）或核外电子数而具有不同的性质,随着核电荷数的增加，元素的性质按照一定的规律变化。门捷列夫就是第一个发现这一变化规律的科学家,并且发明了元素周期表。
在化学教科书和字典中，通常都附有一张元素周期表。这张表揭示了科学家所发现的元素的秘密,把一些看来似乎互不相关的元素统一起来,组成了一个完整的体系。
③谈话启发思考。
师:从各国古代哲学家的理论到18世纪科学家们的探知，经历了数代人的努力。在科学家探寻到54种元素之后,有没有止步于此？他们还在探究什么？
生:没有发现的元素还有多少种？元素之间是孤零零地存在，还是彼此间有着某种联系呢？
师:根据原来的信息,各国的科学家都在不断提出各自的猜想和学说。这些做法说明了什么？
师:（小结）科学需要不断论证现有的发现，还需要对已有的发现进行深入探究,这是一个循环往复的过程，正因为有着这样的过程,我们人类才能不断地进步与发展！
④提问。
师:在这样的背景下，门捷列夫是怎样做的呢？对我们有什么启示？
（引导学生总结门捷列夫的研究过程：筛选信息—整理、归纳信息T发现关联与趋势提出猜测验证总结）
师:门捷列夫是怎样处理当时已知的63种元素信息的？
生：门捷列夫把这63种元素的信息做成扑克牌一样的卡片，并且试着按照一定的顺序去摆放它们，发现每一行元素的性质都是按照原子量的增大而有规律地逐渐变化着。当接连不上时,他判断该位置的元素应该是还未被发现，就在相应位置预留一张空牌。他一共预言了11种当时尚未发现的元素，加上已经发现的63种元素，整副牌就达到了74张。这就是我们现在的元素周期表的雏形。
师:他得出的结论被证实了吗？
生:被证实了。他预留的11种元素后来陆续被发现,证明了他的元素周期表是正确的。
师:从这个故事中,我们得到了哪些启示？
生:适当的处理信息的方式可以帮助我们更快更好地找到事物之间的联系和发展变化的规律。
（3）回顾反思。
师:想一想,在以往的探究活动中，我们又是如何处理信息的，得到了哪些结论。
（学生回顾总结自己处理信息、得出结论的过程）
师:与科学家相比,我们的经历过程有什么相同之处？
（学生对比自己和科学家的探究过程，归纳其相同之处:收集数据、整理数据、绘制图表、分析归纳、形成结论）
师:通过今天的学习，我们又有什么新的感想和收获呢？
生1:首先要尽量全面地收集信息。
生2：还要筛选有价值的信息。
生3：要按照一定的逻辑关系处理信息，以便对这些信息进行比较、分类、分析、综合，从而得出结论。
生4：师:（小结）收集信息后，要识别出有价值的信息，还要将这些有价值的信息按一定的逻辑进行归纳整理，这样才有利于发现信息之间内在的关联，从而形成个人的观点或者结论。
（4）制作科学探究剪贴报。
师:其实，我们也都是通过这样的探究过程得出结论的，只是平时没有对处理信息、得出结论的过程进行详细的分析总结。看,这是一张关于“杠杆的秘密”的推论图,从这张图上,你看到了什么？
生1:有数据处理表、发现规律、应用示例、归纳总结几部分内容。
生2：用到了列表、画图、公式、举例等形式。
生3:他的数据处理表和列出的公式是对应的，这样就能帮助我们很快找到规律。
生4：……
师:这样的推论图在探究学习中有什么优势？
生:可以完整、直观地展现我们得出结论的思维过程。
师:回顾这学期我们的科学学习,你能选一课或者一个单元的探究活动,制作一张自己的科学推论图吗？我们可以按照自己探究的过程、思考的过程来制作推论图，格式不固定。各小组成员尽量选择不一样的内容,这样可以最终汇集成属于你们小组的科学推论图集。
（学生分小组或独立制作科学推论图。小组在全班展示制作的科学推论图，并互相提出意见和建议）
【教学反思】
本课通过科学家的探究故事，使学生了解了科学家进行信息处理和得出结论的过程，也明白了处理信息和得出结论的过程需要严谨的科学态度与持之以恒的科学品质。接着，引导学生回顾并思考自己处理信息和得出结论的过程，进而制作科学推论图并进行展示交流,以此培养学生反思总结的能力和基于证据表达自己见解的能力，让学生的思维可见,促进学习的真正发生。