小学语文人教部编版四年级上册17 爬天都峰课文ppt课件

课题名

爬天都峰

教学目标

1.会认“级、链”等6个生字，会写“猴、级”等9个生字，读准多音字

“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

教学重点

1.把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

教学难点

 1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

教学准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：预习

教学过程

第1课时

【课时目标】

1.会认“级、链”等6个生字，会写“哩、级”等9个生字，读准多音字“相”。

2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。

【教学过程】

一、谈话激趣，导入学习

1.谈话导入

同学们，你有过爬山的经历吗？你在爬山时遇到过哪些好玩的事情呢？跟大家一起分享吧。

在二年级的时候，我们曾经学过《黄山奇石》这一课，同学们还记得黄山有哪些奇特的景点？

2.出示图片

欣赏一组黄山的图片。

3.导入课题

板书课题，学生齐读课题。

4.百科知识

在黄山的东南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。（出示课文插图）同学们，你们知道天都峰名字的来历吗？古代称天都峰为“群仙所都”，意为“天上的都会”，故取名“天题峰”。在黄山群峰中，天都峰最为雄伟壮丽。

（设计意图：通过学生熟悉的课文《黄山奇石》导入，激发学生的阅读兴趣；通过介绍天都峰，引发学生新的阅读期待。）

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的地方多读几次。边读边想：课文写了一件什么事？

2.识记生字。

（1）指名认读“我会认”中的生字。

（2）指导识记。

①认读生字

②比一比，读一读。

辫子　　花瓣　　辩论　　辨别

③指名朗读词语，读准多音字“相”。

相信　　相会　　相加　　一张相　　相片　　照相

③加一加，字源识字

④识字游戏

三、指导书写，指导积累

1.引导观察：请认真观察9个要求会写的字，看看哪几个字不需要指导，一看就会写。

预设：级、链、呵。

2.学生自由练写。

3.指导写好笔画多的字：颤、攀、鲫。

（1）教师边范写边提示：笔画多，要写得紧凑一些。

（2）学生练写，教师巡视，个别指导。

（3）投影展示学生的书写，评价反馈。

4.指导容易写错的字：猴、念、辫。

“猴”，单人旁右边不要加短竖，可与“时候”的“候”进行比较。抄写词语：猴子、时候。

“念”，上部分是“今”，不是“令”，不要把“心”字的第三笔点写到“今”字的横折上。抄写词语：纪念、年纪。

“辫”，偏旁是“辛”，抄写词语：辫子、花瓣 、辩论、辨别。

（设计意图：本教学板块以学定教，对生字的指导不是平均用力，而是突出重点，分层指导，各个击破。先引导学生自主练写简单的字，再分层指导难写字和易错字，最后抄写词语，巩固写字成果，取得了良好的教学效果。）

四、梳理文脉，理清顺序

1.指名交流：课文写了一件什么事？（假日里“我”和爸爸爬天都峰的事）

（设计意图：在初读课文环节，引导学生读准字音，读通句子，并引导学生结合课题感知课文的主要内容，培养学生的整体感知能力和概括能力。）

2.默读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？你是从哪些句子中发现的？

3.学生交流。

（1）提问：课文是按什么顺序写的？（是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的）

板书：爬山前——爬山中——爬上峰顶后。

（2）提问：你是从哪些句子中知道的？

4.提问：按照“爬山前——爬山中——爬上峰顶后”的顺序写，有什么好处？（指名交流）

5.小结：按一定的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。

（设计意图：根据文本的特点，引导学生在课文中寻找关键信息，发现文章叙述的顺序，渗透“写事要按一定的顺序来写”的习作知识。）

第二课时

【课时目标】

1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

一、回顾导入

上节课我们知道要把一件事情写清楚，可以按一定顺序写，那么要怎么样把事情发展过程中的重要内容写清楚呢？这节课我们继续来学习《爬天都峰》

二、深入议读，领悟课文

1.学习第1自然段

（1）第一自然段，向我们介绍了什么？

（2）作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

2.学习第2-7自然段

（1）默读课文，圈点思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。

（2）指名交流，指导朗读。

（3）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句）

①我爬得上去吗？②真叫人发颤！

（4）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

（5）自由读文，根据课文内容提出问题。

预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

（6）读读议议，解决问题。

课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。

课件出示：

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。

③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

课件出示：

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

（7）“我们”是怎样爬天都峰的？

①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。

课件出示：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

②这些加点的词语说明了什么？

预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。

3.学习第8-10自然段

思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

（1）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

课件出示：

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

（2）说一说文中“我”的心理历程。

三.联系生活实际谈感受

1．同学们，你有战胜自己获得成功的经历吗？请以具体事例谈一谈，并说说对于这次经历你有什么感悟。

四、总结写法

1.想一想：围绕爬天都峰，作者是怎样把爬山这件事写清楚的？

2.交流与点拨。

（1）读一读，说说你发现了什么。学生交流，教师相机在表格的第一栏中，从上到下依次填上“怎么想”“怎么说”“怎么做”。

（2）追问：从“怎么想”“怎么说”“怎么做”中，你体会到了什么？教师相机在表格的第三栏中，从上到下依次填上“‘我’对天都峰的高、险感到很害怕”“‘我’与老爷爷都感到既惊讶又赞许，并互相鼓励”“爬山的过程是艰难的”。

3.作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山的过程写得很清楚。

（设计意图：“课文是怎样把爬山这件事写清楚的？”以此问题为引导，让学生基于自己的阅读经验在课文中找出描写人物内心想法、人物对话以及表示动作的语句，引导概括出这些语句是抓住怎么想、怎么说、怎么做来写的，并通过有感情地朗读进一步体会这些句子在表达上的作用。）

怎么想——不敢爬　　怎么说——相互鼓励　　怎么做——奋力攀登

4.小结：

要把一件事写清楚，我们要按照顺序来写。我们还可以把怎么想、怎么说、怎么做的都写下来，把事情的整个过程写得很细致。

五、课堂总结

在人与人相处中，要善于相互学习，相互鼓励，要会从别人身上汲取力量，这样，不管你遇到多大的困难，我们都能克服。

布置作业

板书设计

教学反思