北师大版二 光的反射教学设计

教学过程

         教学活动设计

学生活动设计

  引课题

教师演示实验：

演示实验一、光的反射现象

强调：沿光的传播方向加箭头

让学生看射击比赛图片，射击比赛游戏

师：绿色激光笔射出来一束光直接到目标上。同时用喷酒精剂显示光的直线传播光路----沿直线传播

师：变魔术----用笔射向桌面，还能击中目标，为什么？

师问：谁知道老师是怎么做到的？----出示小镜子

除了平面镜可以反射光，其实，你、我、黑板、书本、玻璃等等很多物体都可以发生光的反射。

板书：  第二节 光的反射

用喷雾显示光路。播放幻灯片光的反射现象的定义。

下面我们把刚才看到的反射光路画在黑板上

让学生区分入射光线，反射光线和反射面的夹角

学生观看：光的传播路径

学生思考：老师怎样做到的

学生回答：用了镜子

大胆猜想

二 基本概念

1.提问：

我们通常用一条直线下加上斜线表示反射面。不仅镜面可以作为反射面，所有物体表面都可以反射光

射向镜面的光线叫入射光线用AO表示

入射光线与镜面上的交点叫入射点（O）表示

从镜面射出的光线叫反射光线OB表示

为了研究入射光线与反射光线存在的规律，我们引入了一条经入射点垂直于镜面的一条直线ON叫做法线.由于它不是光线，用虚线表示。

入射角（i)：入射光线与法线的夹角.∠AON

反射角（r)：反射光线与法线的夹角. ∠BON

用入射光线和反射面的夹角加强区分

熟悉了上述概念之后，我们通过实验探究光在反射现象中遵循什么规律？

从两方面进行实验

1  三线的位置关系

反射光线、入射光线和法线是否在同一平面内？

反射光线、入射光线是否分别位于法线两侧？

学生猜想：随意猜想

2.介绍器材

3  实验步骤

4．进行实验

三、光的反射规律

老师演示

演示实验引入两种反射

四、镜面反射和漫反射

接下来，请同学们看桌上已经准备好的实验器材有：激光笔、小镜子、中间可以对折的光屏（显示光的传播路径的）

实验步骤：1.强调不能用激光笔对准别人的眼睛

2.让E板不动，让两块屏在同一平面，使入射光线沿E板射向镜面上的O点，让学生观察从镜面反射的光线

3.将光屏的F侧向后折转.看能否观察到反射光线。

4.逐渐改变入射角的大小，观察并读出反射角的大小，填入实验表格。

总结：光的反射规律

强调:反射角等于入射角，不能说入射角等于反射角，因为先有入射，后有反射；入射在前，反射在后；入射是因，反射是果.

演示实验：

1.随着入射光线向法线靠拢，你们看到什么现象？

2.当入射光线垂直入射，你又看到了什么？入射角等于多少？

3.法线和入射光线与反射光线的夹角有什么关系？

4.光发生反射式光路是怎样的？

举例表演：现在你从镜子中看到旁边的同学了吗？这位同学你看到他了吗?

老师在圆形光具盘上演示光的传播路径

在光的反射现象中，光路是可逆的。

在一张白纸上粘一面小镜子，用手电筒照射白纸和镜子，让学生说出自己看到的白纸亮还是镜子亮？通过学生的不同回答，让一名学生用手触摸两表面的光滑程度有什么不同，引入这是两种不同的反射

引导学生明白光滑表面发生的反射就是镜面反射，而粗糙表面发生的反射是漫反射，幻灯片出示可以发生镜面反射的物体表面

而为什么有些同学看到的是白纸亮镜子暗，有一个同学看的却是相反的现象呢？

总结：1.射向光滑表面的反射现象叫做镜面反射。

然而如果反射面是凹凸不平的，那么反射光就会射向各个方向，这种现象就叫做漫反射。

板书:射向粗糙表面的反射现象叫做漫反射

再演示实验：发现反射光很分散，是不是就不遵循光的反射定律了呢？

板书：2.镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律

学生填空得出结论：

①反射光线与入射光线、法线在同一平面内.

②反射光线和入射光线分居法线的两侧.

③反射角等于入射角.

发现规律：

1 入射角减小，反射角随之减小；

  入射角增大，反射角随之增大。

2 当入射光线垂直入射时，此时三线合一，反射角等于入射角等于零度

3 法线是入射光线和反射光线夹角的角平分线。

4 光发生反射时，光路是可逆的。

用手触摸两表面的光滑程度

遵循

 板书

第二节  光的反射

一、光的反射现象

二、基本概念

三、光的反射定律

1、反射光线、入射光线和法线在同一平面（三线一面）

2、反射光线和入射光线分居在法线两侧；（两线分居）

3、反射角等于入射角。（两角相等）

四、镜面反射和漫反射

1、镜面反射：射向光滑表面的反射现象叫镜面反射

2、漫反射：射向粗糙表面的反射叫漫反射。

3、镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律。

当堂检测及课后作业

播放幻灯片的习题

教学反思

通过过本节课教学，要注重学生实验探究，引导学生在实验过程中要多想、多思考。努力实现一切教育活动“以学生发展为本”，在设计的各种情镜和活动中，充分体现学生是光的反射规律的发现者，课堂的主人翁、知识的建构者，教师是学生学习过程中的引导者、合作者和组织者。体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。总之，教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得出结果的方法教人。