语文人教部编版3 一个接一个教学设计

?一个接一个?教学设计

教材简析：

这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。全诗以时间为序，用童真童趣的语言描写了一个小朋友在不同的时间应该做的事和心里想法的变化，告诉同学们应该有时间观念，要养成良好的学习生活习惯，并可以积极主动地去做有益于我们身心成长的事。诗歌共4节，前三节格式相似，每一小节以心情变化为线索激发学生的情感体验：孩子被成人世界惊扰后的不开心——孩子的希望——孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，重章叠句，环环相扣。两幅插图分别对应第一、三小节诗，通过图文与生活的对接，用生动贴切的语气词和富有韵味的长句描绘孩子的生活，传达孩子美妙仁慈的愿望和心声。

本课课后习题第一题“朗读课文。诗歌的内容贴近学生的世界，想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说〞。既要求学生通过提取课文中明显信息，读懂课文内容，还鼓励学生主动和伙伴交流，说出自己的感受。

设计理念：

1.本课教学设计努力践行语文课程标准理念和“四元五环六会〞教学形式，创设符合学生年龄特征的学习情境，促进自主学习才能的进步，力求提升学生的语文核心素养。这是单元组中的第三篇课文，是基于上册两个单元和本单元前两课的根底上再次训练学生“根据问题找出文中明显信息〞，教学中要把握单元编排的系统性，适当放手让学生自己在与伙伴交流明显信息中读懂文本内容，读出孩童内心纯真的心愿。

2.为进一步落实“双减〞精神，进步课堂效率，本设计把一些字词句练习融入到课堂教学中，力求当堂解惑、当堂稳固，努力实现减负提质增效。引导学生多种方法识字仍然是单元识字教学的总体思路，在提倡用自己喜欢的方式识字的同时，我们还应关注到本课课后导学系统突出了联络生活实际拓词识字，让更多的学生体验到识字的快乐。

3.本课设计主要遵循“导学——感悟——探究——内化——运用〞五个环节的教学思维，引导学生在语言情境中随文识字，通过重点指导第1小节诗歌的学习，帮助学生搭建提取明显信息的思维支架，感受儿童心情的变化。接着通过学法迁移，让学生自主探究第2、3、4小节诗歌，努力实现阅读与表达的互通互融，让学生在阅读中提取明显信息，在交流中学习语言范例，在运用中理论语言表达。字词句教学仍然是低年级阅读教学中重中之重的目的任务，预习单、研学单和拓展单的设计不仅有效稳固教学重点，还使每节课的易错难学知识得到精准的规划和训练。

学习目的：

1.会认“接〞“再〞“做〞“各〞“种〞“样〞“伙〞“伴〞8个生字，会写“种〞“样〞“伙〞“伴〞4个左右构造生字，读准多音字“觉〞。

2.正确、流利地朗读课文，读好文中的长句子、语气词和感慨句。

3.借助插图和文字中的明显信息读懂诗歌第1、2小节，感受“我〞的心情变化。

教学重点：用上适当的方法识字学词，正确、流利读通课文。

教学难点：找出关键信息，体会孩子心情变化。

教学准备：课件

课时安排：2课时            

第一课时

一、课前预习

〔一〕我来读。我能借助汉语拼音把课文读正确读流利，做到不错字、不添字、不漏字。

〔二〕我来认。我能借助汉语拼音认一认蓝色通道的生字，想想可以用什么方法记住。

〔三〕我来说。我做过许多有趣的游戏活动，比方                       。我能试着说一说这个游戏是这样玩的：                                    。

【设计意图:课前预习主要是为了帮助学生进步语文学科的自主学习才能，得当的预习方法将会有助于学生养成良好的预习习惯，为今后的学习打下根底。对于低年级的学生来说，根据提早布置的读文、识字、标段落序号、话题表达等要求进展预习，更有指导性和针对性。】

二、教学过程：

〔一〕问题导学——谈话揭题，初知题目意思。

1.理解课题。元旦晚会，精彩的节目一个接一个。你能用“一个接一个〞这样说一句话吗？

2.学习生字。

“接〞①字义：小手拉在一起就是“接〞，所以“接〞是提手旁。

②组词：接着、接力，接手，接球……

3.简介诗人。这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她总是用简单的儿童语言表达出孩子们的心愿，作品被翻译成中、英、法、韩等七国语言。

4.齐读课题。这首诗句到底写的是什么一个接一个呢？咱们一起来学习吧。

【设计意图:由课题切入，引导学生根据生活经历谈一谈对“一个接一个〞的理解，激发表达欲、积极性，在粗浅理解课题意思的同时自然地进展识字教学。在简介作者时强调童谣主要表达孩子们的心愿，既将话题统整到本单元的人文要素上，又为下面环节的问题导学“谁的心愿——什么心愿——实现心愿了吗〞做好铺垫。】

〔二〕研读感悟——随文识字，初步获取信息。

1.自由朗读第1小节，圈圈共有几句话。

2.学习第1句：在这个小节中，到底写的是谁的心愿呢？咱们来看看这幅插图吧！

①观察插图。图上画了什么？〔出示词卡读词〕

时间——“月夜〞    事情——“踩影子〞    心情——面带笑容，开心快乐

请用一句话说说这幅图的内容：什么时候，谁在哪里干什么。

②指名读，老师随机正音。“玩着〞“踩影子〞“叫着〞都是轻声音节词，咱们先来读准确。

你觉得踩影子的游戏会这么玩？引导读词时读出“踩影子〞游戏的快乐。

③教学多音字“觉〞。

指名读词——“睡觉〞。

区分意思。表示睡觉的意思时读jiào，如“睡觉、午觉〞。其他读jué，如“觉得、感觉〞。

课中练习。完成练习单，分辨读音并读词读句。

④指导读带感慨号的句子。平常爸爸妈妈怎么呼唤你们？模拟大人的语气朗读。

⑤指名练习。

3.学习第二句：小朋友们的心愿肯定是玩个痛快，但是爸爸妈妈希望他们好好休息，他们这样叫——

①假设是你听到这样的催促，你会怎么想？怎么做？

②这句话的哪些词语可以让人感受到这种心情？

预设：语气词“唉〞“啊〞。引读：小朋友叹了一口气——

      可以把“多想〞换成“想〞吗？

同音字“再〞：玩了又想玩，表示第二次。“再——在〞有什么区别？选字填空。

【设计意图:围绕“谁的什么心愿〞分别教学前两句诗，以随文识字的方式引导学生比拟、练习多音字、同音字，进步识字的正确率。同时引导学生寻找文中明显的表达人物心情的词语，并通过联络生活实际、变换角色帮助进一步体会父母着急的催促下无奈、绝望的心情。通过“找明显信息——理解意思——指导朗读〞的教学环节，为学生搭建简单的阅读思维框架。】

三、合作探究——找词解词，理清心理变化。

4.学习第三句：小朋友们的心愿实现了吗？你是怎么知道的？

①学习转折词。换词理解“不过〞。

②教学生字“做〞。你有什么好方法记住它？用“做〞说几个词。

③练读长句子。这个句子很长，怎样可以读得更通顺？范读，你听出了什么？

不过，回家睡着了，倒可以/做各种各样的梦呢？

在长句子的中间恰当地停顿一下，就能读得更通顺，你也试着读一读。

5.虽然没有实现心愿，但小朋友的心情如何？

①学词“各种各样〞。识记“各〞字，你觉得小朋友们睡着了，可能做哪些梦？

小朋友做的梦有的甜蜜，有的

②学词“倒可以〞。

③感受“!〞的语气表达：心情变好的原因会是什么呢？

预设：你遇到过哪些不喜欢但又必须做的事？〔调节心态，乐观对待〕

      假如大人催促了仍然不回家，结果可能是什么？〔遵守时间规那么，养成良好作息习惯〕

6.小结。在第1小节诗歌的学习中，我们从图片中观察出             ，从感慨号中读出了             ，从语气词中感受到了             ，但从“不过〞“各种各样〞和感慨号中，我们又读出了             。这些图片、词语、感慨号就是文中明显的信息，可以帮助我们很快读懂人物的心情。〔此处表述仅供参考，仅为凸显语文要素，各位老师可以根据详细学情自己选择。低年级的阅读教学中还是应该以识字、写字、朗读的指导为主。〕

7.分享朗读第1小节。

【设计意图:学习“未实现心愿后的心情〞这局部内容，首先借助停顿符号的出示指导学生把长句子读正确、读通顺，为后面研读感悟扫清障碍。接着引导学生从转折词、感慨号、易引发想象的关键词这些明显信息中，联络生活经历设身处地理解文中人物的心情。在这样反复地“找信息——理解信息〞中，语文学科的学习就逐渐由知识学习提升到才能培养，内在言语也得到了可视化表达。】

〔四〕内化吸收——学法迁移，提取明显信息。

1.咱们继续用上这样的方法学习第2小节。自读课文：此时小朋友的心愿是什么？实现了吗？

2.小组合作：你能读出这节诗中“我〞的心情变化吗？

3.指名交流。

开心——“正〞

绝望沮丧——①“又〞“唉〞“要是……就好了〞  ②你有过早上不想起床的经历吗？

心情又好了——

①学习词语“伙伴〞。

换词理解；理解字源〔古代军人以十人为火，共灶炊食，故称同火者。在现代汉语中加上表示与人有关的单人旁，就成了“伙伴〞，意思为同伴。〕

②学习感慨词“多么〞。

假如把句子这样改“不过，去了学校，能见到小伙伴，就很开心〞，你觉得好吗？

③练惯用上“多么〞说一句话：                       ，多么开心哪！

4.展示朗读第2小节。

【设计意图:低年级的课文往往具有构造相似、语言反复的特点，教学中可以适当放手，引导学生通过迁移学法、自主学习。学生个体阅读学习的收获可能是零散的，但在合作交流中互相补充自己找到的信息，阅读体验就会更加丰富充实。鼓励孩子进展仿说句子训练，让学生在言语理论中积累词汇，培养学词用词的意识。】

〔五〕运用创造——自主识记，练习书写生字。

1.观察“种、样、伙、伴〞，说说你发现了什么。

都是左右构造；“种〞左右宽窄一样，其他均为左窄右宽。

2.仔细观察每个字在田字格中的位置，想想书写时应该注意什么。

种：禾木旁长捺变点，“中〞短竖写在竖中线上，末笔一竖长而直。

样：左右首笔“横〞在同一程度线上，“羊〞的第三横穿插到木字旁的点下方。

伙：注意右部笔顺，长撇穿插到左下格。

伴：右部点写在竖中线上，短横贴近横中线，最后一竖起笔高于单人旁。

3.学生练习，描一遍写一遍。

4.互相评议，再修改练写。

【设计意图:引导学会观察生字的间架构造、占位大小、关注关键笔画是培养学生自主写字才能的重点任务。第一课时主要选取本课4个左右构造的生字，让学生在观察比拟中辨析异同，准确掌握生字书写的要点：关注重点笔画的位置、左右笔画的上下和右部笔画的穿插。】

三、课堂小结：

踩影子游戏被打断，小朋友们在睡梦中找到了乐趣；不得不从香甜的梦中醒来，小朋友们又在学校里与伙伴们一起开心地相处。调整好心态，一切都是那么美妙。接下来，小朋友还会有哪些经历呢？咱们下节课继续学习。

四、课外拓展：

1.相信我能行：自己纯熟朗读诗歌，不添字、不漏字，并能读好感情变化。  

2.词语小达人：我能用“接、再、做〞等课后生字各说2-3个词语。

3.童谣小练习：想想看，自己遇到过这样的经历吗？试着说一说。

早上，正               ，

              就听大人叫：“               ！〞

              唉，我多想                  啊。

                不过，                 ，

倒可以                        。

4.每日阅读吧：〔有条件的自己阅读金子美铃童诗集?向着亮堂那方?，其他的阅读这首推荐童诗。〕

                                  麦子的芽

                                                    金子美铃

百姓们把麦子播种到地里

每天早上，太阳又把霜抹去

田地里还是那黑黑的土

有一天，半夜里，来了一个人

对着田地挥着魔法棒

说了三遍

“麦芽呀，孩子们，快出来吧〞

第二天，太阳和百姓们

发现麦子的芽儿出来了

你看呀

到处都是

【设计意图:语文学科的课外拓展，不仅要有根底知识的夯实训练，更要有课文以外的文本阅读，让学生带着方法拓展视野，到达拓展阅读时空的高阶目的。基于双减精神的落地施行，低年级的课外拓展主要以读、说、听、看为主，用详细的小任务让学生在广阔的语文世界里稳固根底知识、反复运用阅读方法。】

板书设计

                                 3.一个接一个

踩影子        做好梦        见伙伴

                         睡觉            上学          

                               生活多美妙              

第二课时

一、复习词语，回忆诗歌内容

1.认读生字词。

2.指名朗读第1.2小节，说说小朋友的心情变化。

二、迁移拓展，再探心情变化

1.此时小朋友的心愿是什么？心情发生了怎样的变化？指导读词识字“却、也、趣〞。

2.指导读好第四小节问句，指导读词识字“这〞。

3.引导发现第1-3小节的心情变化规律，进一步理解“一个接一个〞。

4.你有没有和“我〞相似的经历，先和同桌说说，再分享给大家。

三、引导观察，标准书写笔画“横折折撇〞和生字“过、这、各〞。

“横折折撇〞书写要点：横要向上提，横折、折撇与点在一条垂直线上，最后一笔平撇一波三折，捺头超过“横折折撇〞托住被包局部。

四、课外阅读推荐建议——金子美铃童诗经典?向着亮堂那方?。