高中生物第1章 遗传因子的发现第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）示范课课件ppt

第一章  遗传因子的发现

第1节  孟德尔的豌豆杂交实验（一）

（一）教学目标

1、认识孟德尔分离定律的内容体会其对分离现象解释的假说。

2、通过性状分离比模拟实验，理解孟德尔的假说。

3、通过“假说-演绎法”的科学探究过程，理解孟德尔遗传规律的发现过程，掌握分离定律的内容。

（二）教学重难点

1、教学重点
（1）分离定律

（2运用分离定律解释遗传现象。

2、教学难点
（1）对分离现象的解释。

（2）理解测交法证明孟德尔对分离现象解释的正确性。

（三）教学过程

一、创设情境导入新课

1、教师通过红蓝墨水融合的例子，让学生理解融合遗传的概念。

2、教师提问：按照融合遗传的观点，当开红花的豌豆与开白花的豌豆杂交后。后代的豌豆花会是什么颜色？

按照融合遗传的观点，红花豌豆和白花豌豆杂交子代豌豆花为粉红色。

3、但是孟德尔在研究豌豆的杂交实验中，红花豌豆和白花豌豆杂交，后代的花色既有红色又有白色。这个现象又该怎样解释呢？融合遗传是否正确呢？

二、豌豆作为遗传实验材料的优点

1、自花传粉且闭花受粉，自然状态下，一般是纯种（实验结果可靠且容易分析）

2、豌豆植株还具有许多具易区分的相对性状

3、豌豆植株的花较大，便于实验操作。

4、豌豆的种子较多，便于对后代进行统计分析。

三、一对相对性状的杂交实验

1、人工异花传粉过程

人工异花传粉步骤：去雄、套袋、传粉、套袋

2、一对相对性状的杂交实验过程

（1）              F1中为什么都是高茎而没有矮茎？

（2）              为什么F2中又出现了矮茎植株呢？

（3）              F2中出现3:1的性状分离比是偶然吗？

对于这些问题孟德尔如何解释的呢？

3、对分离现象的解释

(1)生物的性状是由遗传因子决定的这些因子就像一个个独立的颗粒，既不会相互融合，也不会在传递中消失。每个因子决定一种特定的性状，其中决定显性性状的为显性遗传因子，用大写字母(如D)来表示;决定隐性性状的为隐性遗传因子，用小写字母(如d)来表示。

(2)在体细胞中，遗传因子是成对存在的。纯种高茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子DD、纯种矮茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子dd。

(3)生物体在形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进人不同的配子中。配子中只含有每对遗传因子中的一个。

(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。

注意：名词解析

相对性状：一种生物的同一性状的不同表现类型

显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1中显现出来的性状

隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1中未显现出来的性状

纯合子：遗传因子组成相同的个体

杂合子：遗传因子组成不同的个体

4、根据孟德尔对分离现象的解释书写一对相对性状的实验遗传图解

（1）在F2高茎中，纯合子的概率为_1/3__,杂合子的概率为_2/3__.

（2）在F2中，高茎占的概率为3/4___, 杂合子占的概率为_1/2__，隐性纯合子占的概率为_1/4__.

（3）若后代出现性状分离且显：隐=3:1，则亲代一定是 杂合子，基因型为 Aa

（4）若亲代都为显性，后代出现隐性则双亲基因型为  Aa×Aa

5、对分离现象解释的验证——测交实验

实际的测交操作过程中，得到166株后代，高茎87，矮茎79，比例接近1：1。与预期相符合,从而验证了假说的正确。

6、分离定律的内容

（1）在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

（2）适用范围：

真核生物有性生殖的核遗传

一对遗传因子

三、性状分离比的模拟实验

1、 两个小桶代表什么？

雌雄生殖器官（精巢、卵巢）

2 、两个小桶中的D小球和d小球代表什么？

代表含有显性基因和隐性基因的配子

3 、为什么两个小桶内的D小球和d小球都是10个？

确保D：d=1:1

4、两个小桶内的彩球数量要相等吗？

数量可以不相等，因为雄配子远多于雌配子

5、将抓取的彩球放回原桶，摇匀，按步骤（3)重复做50～100次的含义是什么？

（1）将抓取的彩球放回原桶，是为了确保不同种类的雌雄配子结合的机会相等；

（2）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。

四、假说—演绎法