![牛津上海版六上科学 第1章第3课时 进行简单的科学探究 教案01](http://www.enxinlong.com/img-preview/2/5/13458390/0/0.jpg?x-oss-process=image/resize,w_794,m_lfit,g_center/sharpen,100)
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初中科学牛津上海版六年级上册测量第3课时教学设计
展开进行简单的科学探究
一、教学目标
1.【知识与技能】学会使用一些基本的器材,设计并进行简单的科学探究。
在探究活动中,仔细、准确的描述实验现象,学会有针对地猜测物体的某些性质。
会用文字、图表等形式记录所进行的活动及观察到的现象,并选用合适的方式与他人交流。
2.【过程与方法】仔细并客观的进行观察;如实的记录和正确地处理数据。
根据现有的科学知识和已知的资料作出预测和假设。
在交流讨论中清楚准确的表达个人意见。
3.【态度与价值观】 如实记录实验结果,尊重实验所得的原始数据。
认识到很多科学知识需要不断完善的。
活动中体现团队协作精神。
二、学习重点和难点
【重点】能仔细观察及准确记录实验结果。
猜测黑盒内物体的思维策略、方法与技能。
【难点】用带电胶棒使水弯曲。
猜猜黑盒内物体的实验活动,讨论物体可猜测与不可猜测的属性。
三、教学准备
【教学器材】玻璃板、铁屑、磁条、小磁针、毛皮、橡胶棒、黑盒(注明A、B、C、D)。
【教学资源】学习单(注明A、B等组); 多媒体课件
四、教学内容
【内容和说明】
内容 | 设计 | 设计说明 |
一、请同学们看一个日常生活用品,并进行描述。
| 请不同的同学来描述这个物体,引导学生仔细的去观察。 | 了解观察与看的区别 |
二、磁铁实验 1、磁性物质与非磁性物质: 学生自带一些小物体进行探究。
2、磁极与磁性: 除了准备磁条和小磁针,另外准备了玻璃板和铁屑。
3、小磁环实验: 四个小磁环和木架 | 从学生的生活经验出发,不会使学生感到突然,而是顺理成章的展开。
根据已有的器材,请学生说明要怎样探究,小组内要有分工。 关于铁屑和玻璃板的使用可以让学生先预设说明(让小铁屑跳舞)
只要让学生知道磁极之间有吸引和排斥现象。 拓展:引入磁悬浮列车
|
能选择自己擅长的方式(语言、文字、图表、模型等)表述探究过程和结果。
能对探究过程和结果进行评议,并与他人交换意见。
让学生领悟一般科学研究方法的最重要的基础——观察和记录。 |
三、流水实验 直接用橡胶棒靠近小水柱;
用毛皮磨擦后的橡胶棒靠近 小水柱;
| 为了试验取得成功,小水柱的水流要细,毛皮和橡胶棒要保持干燥。
只要让学生知道带电棒能使水流弯曲就可以了。 |
在活动过程中,教师应巡视各组,给予学生鼓励,并指导学生仔细观察及用文字或图像尽量把结果记录下来。
|
四、猜测黑盒实验:
每小组四个黑盒
问题: 1、我们可以通过哪些行为进行猜测? 2、我们可以猜测物体的哪些特征?
3、你认为物体的哪些性质是无法猜测的,为什么? |
展示天花疫苗发现的PPT课件
不作任何提示盒内装有何物; 但应订出一些推测的原则,以免他们胡乱猜测。
在以小组为单位进行活动时,可能会出现不同的猜测结果,这时可以保留每个人的意见,不必强求一致。
活动的目的是使学生觉察到大部分的科学知识是不完整的。
| 科学家在进行科学研究时,有时候会找不到确切的答案,他们会根据已有的资料,作出猜测,然后去寻找证据,验证这些猜测的准确性。 .
能应用已有的生活经验(比如体积大小,轻重程度等)进行逆向思维来猜想。
对所观察的现象作假设性解释 同时倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。 |
拓展作业:地铁与轻轨,你知道它们的联系与区别吗?
| 对于初中生而言,更易于接受来自于生活中的事件,探究身边的问题,再利用课堂有目的的进行科学探究的渗透。 | 探究不能仅限于课堂和实验室,更主要来源于生活、生产和社会实践。 |
五、训练与评价
学习单:班级 姓名 组号
表一:
磁铁实验 | 实验结果记录 |
磁性物质与非磁性物质
| 磁性物质是:
非磁性物质是:
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磁极与磁性 | 磁条磁性最强部位: (两端/中间) 你们判断的依据是什么? N极与S极的关系:N与N N与S S与S
|
小磁环套叠 | 观察到的现象:
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表二:
流水实验 | 实验结果记录 |
直接用橡胶棒靠近小水柱 | 现象:
|
用毛皮磨擦后的橡胶棒靠近小水柱 | 现象:
|
表三:
黑盒实验: | 实验结果记录 |
想一想: 1、我们可以通过哪些行为进行猜测? 2、我们可以猜测物体的哪些特征?
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把你们小组猜测的结果填入下表: | |
黑盒A | 黑盒C |
黑盒B | 黑盒D |
想一想: 3、你认为物体的哪些性质是无法猜测的?
| |
请评选一名你们小组内的小科学家 | 姓名:
|
【学习单说明】学生在填写学习单的过程中既训练思维能力、语言组织表述能力,也培养观察、记录能力,而同时它又是学习评价的重要依据。
学生在使用学习单开展学习的过程中,实际上形成了一种不断自我评价及反馈,使学生产生自主学习的成就感。学习单同样也是教师自主性学习和研究的素材,让教师在获得实实在在的学习的反馈信息后,不断思考“怎样让学生学得更好”。
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