初中化学北京课改版九年级上册第二节 二氧化碳的性质和用途教学设计及反思

课题名称：《二氧化碳性质的性质和用途》                  教材版本：北京出版社

指导思想与理论依据

本课题从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：

1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从探讨二氧化碳的用途引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着用途体现性质来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情与兴趣。

2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。

3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。

4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。

教学背景分析

1.教材分析：本课题是根据教材北京出版社九年级化学上、一级主题《碳的世界》下的《二氧化碳性质和用途》进行设计，在编写的过程中以探究思想为指导，目的是培养学生对二氧化碳性质的学习能力。

2．教学内容分析：之前已经学习了氧气的性质，因此，这里安排的二氧化碳的有关内容既是对之前知识的应用，又是对二氧化碳性质及用途的总结，为今后学习其他气体奠定基础。同时，本课充分体现学生的主体作用以及协同学习的教学模式。课堂中以小组为单位，让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。注重化学与生产、生活实际联系。

3.学情分析：我三（12）班学生思维活跃，课外知识较丰富，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系，愿意表达自己的观点。学生喜欢亲身体验，在解决问题中获得知识，体验成功。

在此之前，学生已经详细学习了氧气的有关性质，知道研究某种气体，需要了解的内容。因此，在学习本课题的时候，学生基本具备了研究二氧化碳的知识和技能。在教学过程中需要注意适度的引导与指导，为学生搭建台阶，从而更好地、更快的学习新知识。

目前学生已具备一定的观察、比较、分析、归纳等能力，但还需要巩固和提高，特别是学生应用化学知识解释实际问题能力和信息处理能力，更需要进一步培养。

教学目标

知识与技能

1.通过实验探究，能说出二氧化碳常见的物理性质和化学性质；

2.通过实验认识二氧化碳的化学性质，根据对实验现象的分析理解，能写出相关的化学方程式；

3.根据二氧化碳的性质，能说出它的用途。建立性质        用途的关系；

4.能设计和完成一些简单的化学实验，描述所观察到的实验现象，分析实验现象，得出较为科学的结论。

过程与方法

1.通过探究二氧化碳的化学性质，使学生经历科学探究的基本过程；

2.通过实验，让学生体验对实验现象进行分析、推理，以及得到结论的过程。

情感态度与价值观

1.通过学习，培养和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，拓展学生学习化学的兴趣；

2.通过实验探究，使学生体会到“合作与交流”是一种重要的学习方法。

教学重点和难点

教学重点：二氧化碳的化学性质、性质与用途间的联系

教学难点：二氧化碳与水反应的原理和实验的探究

教学资源、教学手段和教学方法

教学资源：多媒体、学案、纸、彩笔、实验器材

教学手段及方法：实验探究、启发式、讲授式

教学设计思路

             教 师                              学 生

    猜谜  提供信息，引入课题             猜测，激发兴趣

           提出有关CO2的问题                 

                                         实验1倾倒二氧化碳

引导学生观察分析实验               实验2 检验二氧化碳

                                         实验3 CO2的溶解性实验

                                         分析观察，得出结论                                       

对比实验，提出要探究的问题                观察现象

    ——什么物质使紫色石蕊变红 

                                              提出猜想

                                            设计并完成实验

                                            分析现象、得出结论                                           

分析、形成结论

                                        ——CO2的物理性质

         帮助学生梳理知识               ——CO2的化学性质

      投影  展示问题，解释应用            联系性质，解决问题

                                             学以致用

教学过程

教学环节

教师为主的活动

学生为主的活动

设计意图

引    入

有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么？

思考并回答：二氧化碳。

从原有认知出发，引起学生的学习兴趣。

热身活动

那你们对二氧化碳都有哪些认识呢？请以小组为单位把你们对于二氧化碳性质的认识写在导学案上面。

请同学们根据各小组书写的内容进行分类。

小组为单位，将原有认知写在导学案上。

学生思考并回答：物理性质、化学性质、用途。

帮助学生回忆原有知识，充分利用学生的原有认知，引导学生从生活走进化学。

培养学生对知识进行分类的能力。

二氧化碳这种物质我们既熟悉又陌生，那么今天就让我们一起通过实验探究来验证一下你们对于二氧化碳的认识是否正确且全面，一同揭开二氧化碳的神秘面纱。

聆听。

活动一

二氧化碳能否燃烧、能否支持燃烧

在你们总结归纳出的CO2的化学性质中，有一条是CO2不燃烧且不支持燃烧。那么它真的不能作为燃料？也不能支持燃烧吗？让我们通过实验来验证。

观察教师实验，以小组形式讨论

观察现象并得出结论。

请同学们描述现象，并归纳原因及结论。

聆听

小组内观察、思考、总结。

得出结论：二氧化碳不能燃烧、不支持燃烧、密度比空气密度大。

培养学生观察实验的能力和分析能力。

通过学生自主探究归纳得出二氧化碳不能燃烧、不支持燃烧。

活动二

二氧化碳与澄清石灰水的反应

另外一条你们总结归纳出的化学性质就是二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。利用这条性质我们可以进行什么？

请同学们以小组为单位，根据我提供的信息书写出该反应的化学方程式。

学生回答：用澄清石灰水检验CO2，澄清石灰水变浑浊。

得出结论：

CO2+Ca(OH)2         CaCO3 +H2O

根据学生原有认知，总结归纳出检验二氧化碳的方法以及发生的化学方程式。

活动三

探究二氧化碳是否溶于水

在物理性质中还有一个性质非常关键，那就是溶解性。每组有一个集满二氧化碳的矿泉水瓶，由小组代表按照投影上的操作方法进行实验，其他同学认真观察现象，相互讨论，总结原因并将得到结论。

小组内观察、思考、总结。

得出结论：二氧化碳能溶于水。

通过学生自主探究归纳得出二氧化碳能溶于水。

培养学生观察实验的能力和分析能力。增强学生的合作意识。

活动四

CO2是否与水发生化学反应

通过上述实验，我们知道CO2能溶于水。那么CO2在溶于水的过程中，是否发生了化学反应呢？我想请同学们以小组形式讨论一下，设计出实验方案。

看来大家对于这个问题都感觉有些难度，没关系，老师这里准备了4个宝盒，只要你们把这4个宝盒中的谜题解开，就能验证出二氧化碳能否与水发生化学反应。并且在每个宝盒中都有一份特殊的礼物（教师寄语）。大家有没有信心齐心协力破解这道难题呢？

现在我以抽签的形式决定哪组先上来挑选宝盒。拿到宝盒后按照宝盒中的提示解开谜题。大家请看，这是我在课前用滤纸折成的小花，且用石蕊染成了紫色。强调：石蕊遇酸性物质会变红。

一名同学进行试验，其他各组成员认真观察现象，分析原因。

1号宝盒：向小花喷稀醋酸；

2号宝盒：向小花喷水；

3号宝盒：将小花直接放入干燥的CO2中；

4号宝盒：先向小花喷水，再放入CO2中。

大家分别看到了什么现象？产生这些现象的原因是什么呢？又能得到哪些结论呢？

得出结论：

H2O+CO2          H2CO3

培养学生设计实验的能力。

以“宝盒”的形式降低实验难度，激发学生的学习兴趣，只有4个小组 实验，才能得出最终结论。加深学生对实验探究过程的理解。培养学生的合作意识。

“礼物”能引起学生的学习兴趣，同时感受到老师们的关爱。

通过学生自主探究归纳得出二氧化碳能与水发生反应。

碳酸是否稳定呢？

观察教师实验，加热4号宝盒中的石蕊小花，以小组形式讨论观察到的现象并得到结论。

碳酸不稳定，易分解：

H2CO3           H2O+CO2

将结论总结归纳在导学案上。

学生思考、回答问题。

得出结论：碳酸不稳定，易分解。

H2CO3         H2O+CO2

培养学生善于发现问题、解决问题的能力。将化学知识联系生活实际。

这节课的内容我们基本学习完了，现在我想请各小组对比一下你们的导学案和黑板上的内容，看一看在学习完这节课后你们又学到了那些新的知识，并且你们组对于哪条知识最感兴趣？为什么？

小组讨论

通过对比，使学生感受到通过学习可以掌握更多的知识，分享成功的喜悦和知识。

归纳总结

通过今天的学习我们学习到了有关CO2的物理性质、化学性质以及用途。请同学们思考一下性质与用途之间有着怎样的联系呢？

通过今天的实验探究过程你们应该树立一种非常重要的化学思想：对比。列举三个实验中的对比。

聆听，思考并回答：

性质        用途

归纳并总结。

思考并回答。

归纳总结相关知识点。

活动五

学以致用

今天的知识我们就学习完了，但是我们应该能把今天的知识学以致用，我这里有4个难题需要大家帮我解决。每一个小组抽一题进行讨论。

试题一：一个男孩将半个没吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窖，半个多小时没见该男孩回家，父母又先后进入菜窖查看，结果无一生还。为什么？

试题二：在印尼、意大利等国家，有一些奇怪的峡谷。当人们带着狗走进峡谷时，狗会昏倒在地上人却安然无恙。这是为什么？

试题三：为了使石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥且更加坚硬，为什么常在室内生个炭火盆(木炭燃烧会生成二氧化碳)？

试题四：久未开启的地窖中有可能含有大量的二氧化碳，你能设计一个简单的实验以确定人是否可以安全进入久未开启的菜窖吗？

小组讨论并回答问题。

试题一：菜窖中含有大量的CO2气体，这些CO2是由于窖中的蔬菜在进行呼吸作用时放出的；一家人因吸入大量CO2气体导致缺氧窒息。

试题二：二氧化碳的密度比空气大，低处二氧化碳的含量多，二氧化碳不能供给人和动物呼吸。

试题三：木炭燃烧生成二氧化碳，二氧化碳与石灰浆反应生成碳酸钙和水。

试题四：将蜡烛放到菜窖中，看蜡烛火焰是否熄灭，如果蜡烛火焰熄灭说明菜窖中的二氧化碳的浓度较大，人就不能进入。

培养和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，拓展学生学习化学的兴趣；

课堂反馈，检验学生是否真正掌握所学知识。

能力提升

在同学们的齐心协力下我们将困难问题都一一解决了，那么接下来我们就要进行最后一关，看看是不是每个人都掌握了今天的知识。请你完成学案上的能力提升题。

课堂检测。

巩固所学知识。

板书设计

                                  二氧化碳的性质和用途

                                  学习效果评价

本节课依据新课程标准，结合中考说明对身边的化学物质——《二氧化碳性质和用途》的要求，及初三学生的知识基础和能力水平特点，确定了三维目标、重点、难点。采用启发、诱导、讨论、探究等多种教学方法进行教学，使学生理解巩固了知识，学会了研究化学问题的方法，达到了训练思维、培养能力的目的。

在教学技能上，充分体现了教师的主导作用。整节课通过巧妙的设疑，引发学生思维；通过对比实验，解除学生心中的疑惑；通过准确迅速地对学生答题过程进行评价，对学生起到了激励作用。通过多媒体手段的灵活运用，加强了教学直观性，易于学生对知识的理解接受。

教学效果好，纵观这节课，教学重点突出，难点处理得当，教学内容安排符合认知规律，重视学生能力培养，充分体现了以“学生的发展为本”的教学基本原则，通过学生课上回答问题，习题解答以及课堂检测的信息看，既落实了基础知识，又有较大程度的提升。

总之，本节课很好的完成了教学任务，完全落实了目标，课堂效果好，自认为是一节成功的化学课。

教学设计特点及反思

本节课以认识二氧化碳性质的学习为载体，体验以“提出问题—猜想假设—实验探究—形成结论—解释应用”为主线的科学探究过程，并能够紧密联系实际，用所学知识解决生活中的一些问题，使学生收获到学习的快乐。

1、教师不再是知识的“传授”者，而是学生自主探究、发现、获取新知的引导者、促进者、组织者；课堂不再是以教师为中心，而是以学生为中心；教学过程充分体现了师生的相互交流、沟通、启发、补充，充分体现了学生的主体地位。

2、教师的课堂用语、表情、动作能够充分体现民主、平等、和谐的师生关系，能够激发人人参与的热情，学生参与面广、有充分参与的时间与空间；课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚、求知欲强。

3、注重利用教学中的及时反馈环节，梳理、整合知识脉络，突破知识的重点与难点，达到当堂掌握的教学目的。

4、教学过程中，教师重视创设问题情景，促使学生调动已有的知识和经验，提出疑问和各种可能的假设，并实施实验，加以验证，从而培养学生动脑的动手能力，激发学生的创新意识。在表达与交流过程中，教师有意识的鼓励学生充分发表自己的意见，通过讨论、争议、归纳得出结论，培养了学生的表达能力、思维能力、分析能力和归纳能力。