初中化学人教版 (五四制)八年级全册第四单元 自然界的水课题4 化学式与化合价教学设计及反思

教学基本信息

课题

《化学式与化合价》

1.指导思想与理论依据

建构主义教学理论认为：教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。本节课正是在学生学过物质组成、物质构成及元素符号含义等方面知识的基础上，归纳化学式的含义，通过化学式进一步构建宏观物质、微观粒子及化学符号之间的关系。

认知主义理论认为：为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何，因此教学规定适当的强化时间和步调是学习成功重要的一环，因此本节课采用了练习-反馈学习方式，以提高课堂效率。

2.教学背景分析

（一）   教材分析

本课时的主要内容包括化学式的定义、涵义及简单的读写规则，是在学习过分子、原子、离子、元素的基础之上，进一步通过化学式来了解物质的组成和构成，并为后面学习有关化学式的计算及化学方程式打下基础。化学式的定义及简单读写规则浅显易懂，但化学式的微观含义比较抽象，不利于学生理解，需要教师启发引导。化学式属于技能性知识，宜采用练习-反馈的学习方法，但单一、重复的练习容易降低学生的学习兴趣，因此宜采用变式训练的方法，提高练习效果。

化学式是重要的化学用语，通过化学式能了解物质的组成和结构，推测物质的化学性质，是学生学习化学的重要基础和工具。 化学式所具有的宏观和微观涵义，能使学生认识到学习化学式的重要性，激发学生的学习欲望。

（二）学生情况分析

已有知识和经验：学生已经学习过分子、原子、元素，能读写常见的元素符号，知道元素符号的涵义及物质由元素组成、分子由原子构成等化学基本知识，认识水、二氧化碳等常见物质的化学符号，见过水、氧气、氢气、氯气、氯化氢等分子的模型图，具有一定的微观想象能力。

    学习障碍： 学生熟悉的物质很少，见过的分子模型图有限，微观想象能力不够丰富，知识接受能力比较差，对化学式角标的含义理解较困难。

    学习心理：初中生好奇心、自尊心强，乐于表现，渴望成功，有激情，缺恒心。

 3.教学目标(含重、难点)

教学目标

（一）知识与技能

1.知道化学式具有宏观、微观多层涵义，能熟练地说出教师给出的化学式的涵义

2.知道一种物质只有一个化学式，知道稀有气体、金属和固态非金属单质一般用元素符号表示化学式

（二）过程与方法：

通过对化学式涵义的讨论和理解，进一步建立起宏观物质、微观粒子与化学符号之间的联系。

（三）情感态度与价值观

认同化学式的重要作用，激发学习兴趣。

教学重难点：

教学重点：化学式的含义

教学难点:进一步构建宏观物质、微观粒子与化学符号的联系

教学策略：同行的教学实践发现：“学案能够帮助学习基础中等或较弱的学生，指导他们把学案作为抓手，逐渐学会知识预习和问题探究，大面积地提高学生的学业成绩，大面积地培养学生的可持续学习能力”，因此本节课我仍沿用学案导学的教学策略，利用学案引导学生进行课前预习和课堂学习，以期提高课堂教学效率。

主要教学方法：启发法、变式训练法

主要学习方法：归纳总结、练习-反馈、

教学流程示意图

    教学环节                   教师                         学生            

4.教学过程

时间

环节

教师行为

学生行为

教学资源

教学意图

3

引入

【展示并提问】

1.不同语言中的这些词都是指同一种物质，你知道是什么吗？

2.如果我在这些词的后面表上H2O，你知道是什么吗？

3.为什么看见H2O，你就知道这物质是水？

【过度】化学式不仅是各种不同语言的化学学习者、研究者的通用语言，还承载着物质组成和结构、性质等多方面的信息。下面我们就来学习化学式这个重要的化学用语。

【板书】课题4 化学式与化合价

一、化学式

【评价反馈】对学生预习的情况进行评价反馈

回答：不知道

回答：水

回答：H2O是水的符号

聆听，明确课题

聆听，反思

 德、法、意大利、西班牙、拉丁语五种语言的“水”单词

水的图片

多媒体

预习学案

使学生初步认识到化学式的重要性，激发学生学好化学式的信心

强化学生的预习意识和愿望

5

探索新知

【提问】

1.什么是化学式？

2.同种物质可以有不同的化学式吗？

3.化学式可以任意书写吗？

【板书】

1. 定义

【提问】

1.元素符号“O”有哪些涵义？

2. 从CO2这个化学式中你能获得哪些信息？

【展示交流】组织学生评价、交流所获得的信息

【小结并板书】

2.化学式的涵义（略）

回忆预习情况，回答。

回答：表示氧元素及一个氧原子

在学案上写出自己获得的信息

交流、评价

做笔记并记忆

多媒体电脑、

元素符号含义的文字资料、

学案

强化预习效果，清晰学生观念。

通过引导学生回忆元素符号的含义，给学生提供一个类比的对象。

引导学生自己发现知识

15

巩固

训练

【过度】下面，我们就要通过举一反三地练习，达到熟练说出物质化学式含义的程度

【组织活动】

活动1.组织学生独立完成学案练习3

活动2. 展示个别学生学案上的答

按学案要求完成学习任务

聆听、评价、修正

学案

实物投影

通过强化训练

与及时的反馈评价，及时纠错，及时总结，使学生熟练掌握化学式的涵

时间

环节

教师行为

学生行为

教学资源

教学意图

案进行评价反馈；挑选部分较差的学生说出该练习中化学式的含义，

活动3.组织学生总结化学式中及化学式前数字的含义并交流

活动4.组织学生应用总结的方法完成学案上练习5。

活动5. 展示个别学生学案上的答

案进行交流反馈；

活动5.组织学生认读某药品的说明书，从中找出物质的名称及化学式，说出了解到的关于该物质的信息。

自己的答案

完成学案练习4、5并在班级进行交流、解释，总结出认读复杂化学式的方法：化学式中同种元素的角标相加是该物质一个分子中的该种原子的个数。

阅读，交流、讨论

药品说明书

实物投影仪

义，并不断体验到成功的愉悦感！

8

拓展提升

【过度】化学式能表示物质的构成，微观粒子示意图也常用于表示物质的构成，这两者之间有什么关系呢？让我们来一起探索吧

【展示并提问】展示氨气、二氧化碳、水、甲烷等物质的微粒示意图及化学式，提问:

物质的微粒示意图与化学式之间有什么关系？

【组织活动】反馈练习并交流

讨论、回答：微粒示意图中原子种类与化学式中元素种类相同，同种原子的个数与化学式中角标相同。

学生独立完成学案上第6题，并交流答案和解题思路。

氨气、二氧化碳、水、甲烷

等物质的分子示意图的图片

多媒体

学案、实物投影仪

帮助学生更好的理解化学式的微观含义，丰富学生的微观想象能力，更好地建立起宏观和微观之间的关系，为后续学习打下基础。

5

了解化学式书写的基本规律

【提问】自然界中的物质有千万种，对应的化学式也有千万种，物质的化学式的写法有什么规律？

【布置任务】学生独立完成学案上第7题

【组织展示交流】组织学生讨论错误原因

【讲解】如何确定化学式中元素的角标，除实验外，科学家总结了一些规律，即根据化合价来确定角标。下节课我们就来学习化合价，请同学们回家先预习化合价部分。

阅读教材后，回答问题：单质及化合物化学式书写的简单规律。

独立完成学案上第7题

分析：不知道化学式的角标是多少

教材

学案

多媒体

创造认知冲突，激起学生进一步学习的欲望

时间

环节

教师行为

学生行为

教学资源

教学意图

3

反思

【讲解】请回顾今天这堂课，思考1.今天我最大的收获是什么？

2.我或我们组今天做得比较的好的两件事情是什么？

3.我或我们组需要改进的一件事情是什么？

将反思结果写在学案上

学案

引导学生反思学习行为，评价学习效果

5

当堂反馈

【布置任务】请独立完成反馈题，5分钟后交卷。

在规定的时间内独立完成反馈试题

学案

对课堂目标的达成度进行反馈、以便于发现问题，调整后续教学策略。

5.学习效果评价设计

本节课采用了学案导学的方式组织教学，学生独立思考、交流展示的时间充分，教师也能够有比较多的时间关注学生的学习状况，因此本节课采用活动表现评价、纸笔测验评价及学生自我评价相结合的方式评价学习效果。

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

首先在学习资源、教学素材的选择上，更注重了与学生的生活实际相联系，注重了资源和素材的多样化，使枯燥的学习变得更有趣；其次在呈现学习资源或素材，安排教学活动时，更注重了学生的“最近发展区”，使学生在每一次活动中都有新的提升、新的收获，从而不断体验成功的愉悦感。

此外，本节课是在学生进行了课前预习的前提下开展教学的，使课堂教学更有针对性，从而也提高了课堂教学的效率。

7.板书设计

课题4 化学式与化合价   第一课时   化学式  

A．2N   

B．N2

C．2N2  

D．2N2O

A．原子种类 

B．分子种类