《西门豹治邺》说课稿
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一、说教材
《西门豹治邺》是统编教材小学语文四年级上册第八单元中的一篇精读课文。讲述了战国时期，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺，西门豹看到当地田地荒芜，人烟稀少，就深入调查，然后巧设妙计，破除迷信，教育了当地老百姓，最后带领当地百姓兴修水利的事。刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺县后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
二、说教学目标：
1.学习生字新词。能正确读写重点词语。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过，理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里，能根据提示，简要复述课文内容。
4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，感受人物形象，受到破除迷信的教育。
三、说教学重难点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里，根据提示，简要复述课文内容是教学的重点。
2.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，感受人物形象，受到破除迷信的教育是本课教学难点。
四、说教学方法：
语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：
- 朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会西门豹为民除害、破除迷信的巧妙之处。
- 入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生将自己想象成西门豹，理解惩治巫婆时的巧妙，同时想象代入，情感朗读；又让学生想象岸上的老百姓看到西门豹惩治恶人的过程后的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地得到教育。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。
五、说教学过程：
（一）课题导入。
以故事发生的背景导入，激发学生的阅读兴趣。 板书课题时，自然地指导生字“豹”的书写，加深学生的印象。
（二）初读感知。
给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。 我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。
引导性提问：西门豹来到邺县，做了几件事？哪几件事？让学生整体感知文章内容。
以西门豹做的三件事为线索，让学生理清文章脉络，分清层次，概括内容。为后面对课文的复述做铺垫。
（三）研读第一部分。
根据故事的顺序，首先了解西门豹的调查。让学生用自己喜欢的方式读第一部分内容。
学生分小组合作学习，分角色朗读，并提出不懂的问题。
指导对不熟悉的词语的理解，抓住“闹”，体会一字多义。
根据第一部分的学习，启发谈话：
- 你认为西门豹是个怎样的人？体会西门豹善于调查研究，从事实入手。 2.自由读第9自然段，说说你读懂了什么？抓住西门豹的话，进行重点理解。以启发性提问：①他说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？
②“我也去送送新娘”，他真的是去送“新娘”吗？体会西 门豹的别有深意。为后文埋下伏笔，激发学生探究的兴趣。
（四）梳理内容，指导方法。
学生自由读第二部分内容，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
学生交流句子，并围绕“巧妙”进行思考、讨论。
（五）品读语言，体会巧妙。
根据学生的反馈，课件出示相关句子。
按故事发展的顺序，依次研读西门豹惩治巫婆的巧妙。
首先，让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？
然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。
在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？
引导代入想象、联系生活，入境体会，感受西门豹说话的巧妙。
西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？
最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？
通过自由读、小组读、齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。多种形式的读，在读中使人物“活”起来，让学生渐渐建立起西门豹的形象，体会惩治官绅头子的巧妙。
引导：西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？
这里提问时，提示联系前面的课文内容，是为了让学生能联系前文的调查情况，认识到官绅头子也是骗钱害人的罪魁祸首，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。以其人之道，还治其人之身。
指导朗读：让学生入境体会，读出巧妙。
自然过渡：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺县田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？
对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？
学生想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？
引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）
小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。
分角色朗读。
引导入境体会：这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
（六）解决天灾。
总结内容，自然过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？引读最后一段……。
小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。
（七）总结全文。
1.根据提示，简要复述课文内容。
出示：摸清底细 惩治巫婆和官绅 兴修水利
引导学生按故事的发展，抓住主要人物及情节展开复述，注意详略，将西门豹惩治巫婆和官绅的内容尽量说清楚、具体。
让学生在上一次课的基础上，再次实践复述课文的方法，提升能力。
2.你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
引导学生自由谈体会。
学完全文后的再次评价，让学生对西门豹的认识更全面，同时深化了故事内容，延伸了教育意义。
（八）拓展延伸。
试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。
（九）课堂总结。
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺县，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
六、说板书设计
最后我来说说我的板书设计。本次板书以故事中的三个情节展开，破除迷信是故事的主要情节，因此做了具体展开，将内容分步概括，清楚明了，帮助学生理解文章主旨，体会人物形象。
调查摸底，明察暗访
将计就计
26.西门豹治邺
胸有成竹
教育百姓
兴修水利，倡导科学
西门豹（才智过人） 破除迷信
