北师大版四年级上册2 认识更大的数教学设计及反思

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这是一份北师大版四年级上册2 认识更大的数教学设计及反思，共3页。教案主要包含了探究与体验，巩固练习等内容，欢迎下载使用。

《认识更大的数》教学设计

设计说明

本课时的教学内容是上一节课内容的延续，因此本课时的教学设计要充分考虑上一节课所获得的知识和学习经验。本课时的教学设计体现了以下两个特点： 1．注重知识之间的联系，利用已有知识经验引出要探究的问题。借助学生已有的知识经验和生活经验，通过猜想活动来激发学生的学习兴趣，唤起学生探究的欲望。例如：在数一数的活动中，认识百万、千万和一亿时就迁移了“十万”的认知过程，并鼓励学生对“一亿”进行大胆地猜测。 2．突出过程，引导探究，感悟学习。

教学目标:

1、通过“数一数”的活动，感受学习大数的必要性，体验较大数的实际意义。

2、认识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。

3、通过“数一数”活动，感受学习更大的数的必要性，体会较大数的实际意义。能对周围环境中与大数有关的某些事物具有好奇心。

教学重、难点:

1、明确“数位”与“计数单位”之间的对应关系。

2、认识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。突出重点的策略：与万以内数的数位顺序联系，加以比较和类推。

教学准备:

学生、老师准备计数器若干个，多媒体课件、幻灯片。

教学过程

一、激趣引入

师：上节课我们认识了计数单位“十万”，还有没有比“十万”更大的计数单位呢？这节课我们继续进行探究，认识更大的数。

1、谈话：

师：同学们，大家都知道生活中的哪些大数呢？现在老师就想利用几组数据来让大家感受一下。

2、展示教材情境图及相关信息，引导学生进一步感受生活中的大数。人大约有十二万根头发；月球到地球的平均距离大约是三十八万四千千米；据2010年人口统计，世界人口总数约六十九亿。

3、请学生根据课件出示的内容读给大家听。〖设计意图：让学生在视觉上感受到这节课所学数的“大”。〗

4、请学生说出一些关于大数的事例。（学生汇报）并由此引出课题。〖设计意图：让学生切身感受到学习“更大数”的必要性。〗

二、探究与体验

1、复习：以前学过的数位有哪些？它们相对应的计数单位又是什么？

2、说一说：如果在计数器上从个位到万位每个数位上都拨出一个珠子，它们分别表示什么？〖设计意图：这一环节的安排主要是为了学生在新知学习上能够顺畅地探索、尽情地体验作的铺垫。〗

3、认识“十万” 引导学生在计数器上一万一万地数，数到十万。

小结：万位满十，向前一位进一，就是十万。10个一万就是十万。

总结学习“十万”的学习方法。〖设计意图：为学生自主学习更大数打基础。这种安排，学生的目标明确。〗

认识“百万”。(出示课件)

①在计数器上拨出9个十万，再接着拨一拨，10个十万是多少呢？引导学生质疑：当十万位上有10个珠子时，应该怎么办？ (当十万位满十要向前一位进1时，师指出这个数位就是百万位，强调：10个十万是一百万)

②组织学生在计数器上再次拨数，感受十万与百万的关系。 (学生再次进行拨珠活动，感受进位的过程，进一步感受10个十万是一百万) (2)认识“千万”“亿”。(出示课件) ①10个一百万是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？ (引导学生用类推的方法认识千万，学生拨珠，“满十进1”，在千万位上拨一个珠子。师说明：10个一百万是一千万) ②10个一千万又是多少呢？你能为它取个名字吗？继续在计数器上拨一拨吧！ (学生分别为数位起名，并进行拨珠活动，得出10个一千万是一亿) (3)10个一亿是多少呢？比亿大的计数单位还有吗？你能说出几个吗？ (学生通过拨珠活动认识十亿、百亿、千亿等计数单位) 小结：万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。还有比亿更大的计数单位，如十亿、百亿、千亿等。