习作例文 课件+教案

习作例文与习作

习作例文一：我家的杏熟了

［教学目标］

1.了解文章开头铺垫手法的运用。

2.通过学习例文，进一步巩固抓住事情的起因、经过、结果等要素，把事情写清楚的方法。尝试运用这一方法，给文章搭框架、列提纲。

3.通过小组合作，剖析例文，探讨如何将起因、经过、结果写清楚、写具体，能够总结方法并加以迁移运用。【语文要素】

［教学重难点］

通过小组合作，剖析例文，探讨如何将起因、经过、结果写清楚、写具体，能够总结方法并加以迁移运用。

［教学课时］

1课时

一、导学——温故而知新

同学们，在这个单元里，我们一起见证了老麻雀的勇敢，体验了爬天都峰的乐趣。在这过程中，我们发现了作者把事情写清楚的秘密。咱们就一起来回顾一下，作者是怎么把事情写清楚的吧。请同学们快速回忆《麻雀》一课，想想这篇文章主要讲了一件什么事。

1.复习课文《麻雀》，借助写事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），迅速概括文章主要内容。

教师点评，揭示作者把事情写清楚的秘密——抓住了“六要素”来写故事，特别是写清楚了故事的起因、经过、结果。

2.启学新知，走进例文《我家的杏熟了》。

今天，咱们将要一起走进一篇新的文章，齐读课题——《我家的杏熟了》。在这篇文章里，作者又是怎样把事情写清楚的呢？

二、启学——初识庐山真面目

1.整体感知，自由朗读课文，继续借助“导学卡”，一边读一边思考文章主要讲了一件什么事。

2.指名概括文章的主要内容，学生互相点评。

3.提问：为什么上一篇文章的“导学卡”还能在新课文里继续帮助大家呢？（学生讨论）

4.小结：同学们借助“导学卡”进行了对比，发现《麻雀》和《我家的杏熟了》两篇文章在“把事情写清楚”上的共同之处：都是按照起因、经过、结果的发展顺序来写的。

三、研学——他山之石可以攻玉

（一）感受详略得当，明确文章重点部分

1.速读课文，找出故事的起因、经过、结果分布在文章的哪些段落，并填写在“研学卡”上。（图一）

2.教师根据学生找到的要素，在“研学卡”上示范切分文章结构。学生根据教师示范独立完成。学生根据自己的切分进行思考，并提出问题。

通过切分，同学们思考一下：起因、经过、结果各部分所占的篇幅有何不同？为什么会有这样的不同呢？

3.小结：谋篇布局要注意详略得当，经过是文章的重点，要多用笔墨写具体。

（二）分解任务，合作探讨如何写清楚

将“研学单”（图二）按照起因、经过、结果三类，由小组长随机抽取研学任务，完成任务单上的学习要求。

图二研学单

“起因”小组研学单

1.这个故事的起因是什么？在原文中找出相应的语句，用横线画下来。

2.对比下面这段改写和原文的起因相比，哪一个更能吸引你？为什么？

改写：

这一年杏又熟了。邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔下来了。正在做饭的奶奶急忙走过来，和小淘淘一块来的小伙伴见了奶奶都低下了头，不敢吱声。

3.你觉得这个故事的起因还可以怎样写？不改变情节，尝试用你自己的方式写一写。再比较一下，哪一个更好。

4.你觉得在写事情起因的时候，我们要注意些什么？

“经过”小组研学单

1.奶奶得知小淘淘从树上摔下来后，先做了什么，又做了什么？

2.你觉得奶奶是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？

3.文章是怎样将奶奶这个人物写具体的？运用了哪些人物描写的方法？用波浪线在原文中画出来。

4.作者是怎样把事情的经过写清楚的？

“结果”小组研学单

1.故事的结果是什么？你觉得怎样写事情的结果才更加令人印象深刻？

2.“我”为什么要这样做？奶奶“分杏”这件事对“我”产生了怎样的影响？

3.故事的结果让你明白了什么道理？

（三）小组汇报展示，教师顺学而导

1.“起因”小组汇报情况预设。

(1)故事的起因是邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔下来了。

(2)“研学单”上的改写和原文相比，原文更吸引人。

点拨：“为什么原文更能吸引你呢？看故事的起因，原文是从什么开始写起的？（哭声）听到哭声，你有什么疑问？‘谁的哭声？为什么会哭？’你的心就被故事紧紧牵着。在这里，作者就巧设了悬念。咱们还可以用什么样的办法吸引读者的注意，把事情的起因写清楚呢？”

(3)学生汇报自己改写起因的文段。

(4)在写事情起因的时候，我们要注意些什么？

小结：“写起因的要领——简明、吸引人。”

2.“经过”小组汇报情况预设。

(1)奶奶先后做了这几件事：扶起淘淘，让小伙伴别走——打杏——分杏。

点拨：“几件事连起来就组成了故事的情节，不写‘让小伙伴别走’这件事行不行？（不行，因为这样就没有后面分杏的事了）所以，要让读者看得明白，就要抓住情节，注意情节前后的联系。”

(2)奶奶是个关心他人，乐于分享的人。从她照顾淘淘、打杏、给小伙伴分杏这些事可以看出来。

(3)在写奶奶的时候运用了动作、语言等人物描写的方法。

点拨：“有了这些对奶奶的描写后，故事读起来有了什么感觉？”（更加生动了）

(4)汇报收获，把事情写清楚，要注意把人物写具体。

点拨：“写好事情的经过，要关注情节和人物、情节前后照应，同时运用人物描写的方法把人物写具体。”

小结：“写经过的要领——情节关联，人物具体。”

3.“结果”小组汇报情况预设。

(1)故事的结果是以后每年，“我”都按照奶奶的嘱咐，把熟透的杏分给他人。

(2)因为这是奶奶的嘱咐，奶奶“分杏”这件事也教育了“我”，对“我”产生了巨大的影响。

(3)故事的结果也让我们明白，好的东西要和别人分享，有了分享才会更快乐。

点拨：“其实，奶奶分杏的故事，写到把杏分给小伙伴，说了这番话，就可以结束了。为什么还要写后面‘我’的做法呢？是为了升华主题，得出一个道理，让故事能启发别人，更有意义。”

小结：“写结果的要领——立意深远。”

（四）回看课文开头，画龙点睛

故事讲到这里，就结束了。咱们再回头看看，事情的起因在课文的第几个自然段？这里，你有什么疑问吗？

生：那前面的四个自然段，在课文里有什么作用呢？

讨论：“前四个自然段都写了什么？和后面的故事有什么关联？是否多余？”

小结：“前四个自然段写了杏的‘多’和‘好’。正是因为这又多又好的杏，才有了后面的故事。因此，前四个自然段是文章的重要组成部分，也是一种写事文章常用的手法——铺垫。”

四、践学——纸上得来终觉浅

1.想一想，在你的生活中，曾发生过哪些令你印象深刻的事。请你拿出《研学卡》（图一），按照起因、经过、结果的顺序进行梳理，在右侧的方框里，可以写下简要的情节和重要的内容。

2.投影展示，讨论交流。生生互评，并提出改进意见。

3.总结汇报：学生交流本节课的收获。

［教学反思］

本课是第五单元习作单元的一篇习作例文。本篇习作例文，和前面精读课文《麻雀》《爬天都峰》关系紧密，在本单元中起着承前启后的重要作用。“承前”是对前面精读课文如何“把事情写清楚”的方法进行再现与巩固，“启后”即是将学到的习作方法运用到后面的写作训练中。

教学中，我注重引导学生复习巩固精读课文学到的方法，并借助例文实现从读到写的过渡。

此外，我将学法提炼、内化、运用作为重点，并通过“导学——启学——研学——践学”几个环节，步步深入，将表达方法强化、内化、运用。教学中，我还采取了图示提纲的方式，将“写清楚”的过程以及文章的结构具象化，这对学生的学习起到了很好的促进作用。

习作例文二：小木船

［教学目标］

1.了解开头运用倒叙方法的魅力，感知倒叙部分与文章结尾的照应。学会围绕主题按顺序把事情的过程写清楚。【语文要素】

2.赏析例文，习得方法，运用多种感官交互、细节描写等方法练习把一件事的过程写清楚。【语文要素】

3.解决写流水账的问题，不重要的内容略写，重要内容详写。

［教学重难点］

解决写流水账的问题，不重要的内容略写，重要内容详写。

［教学课时］1课时

一、单元回顾，梳理方法

（一）复习导入

师：“我手写我心，彩笔绘生活。”今天，咱们继续来学习怎样把事情写清楚。通过之前的学习，你知道把事情写清楚要注意哪些吗？谁来给大家说说？

（二）交流总结

教师根据学生的发言，适时地点评，引导学生根据学习《麻雀》《爬天都峰》以及“交流平台”的收获来说；同时，把他们所讲的内容写在黑板上。

师：把事情的起因、经过和结果写清楚，时间、地点、人物交代明白，把看到的、听到的、想到的按照一定顺序写下来，就能把一件事写清楚。

二、走进例文，习得能力

（一）欣赏开头，感受顺序

1.齐读题目及文章第1自然段。（课件出示第1自然段）

这个开头给你什么感觉？（很吸引人，围绕小木船回想过去。）

小结：记叙一件事，经常是按照事情的起因、经过、结果的顺序来写，这叫作“顺叙”；相反，先交代事情的结果，再讲起因和经过，叫作“倒叙”。倒叙的作用是设置悬念，让人很想知道事情的来龙去脉是什么。

2.快速地浏览课文，看作者写了什么。

预设：首先写看到小木船就想起陈明，然后按事情发展的顺序记叙了“我”和陈明之间发生的一件事，最后写“我”珍藏着小木船。（板书：顺序适当）

（二）自主学习，品味经过

1.作者是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢？接下来，四人一组合作学习，找一找，发现作者的写作方法。

出示学习要求：“（1）控制音量，不影响其他小组；（2）大家一起讨论，组长负责记录关键词。”

（学生小组交流讨论，发现习作方法，完成学习单。教师巡堂指导，了解学生完成的情况）

2.交流展示，归纳方法。

（1）预设1：先写了友谊破裂的过程。

生：我们发现了文章在描写“我”看到陈明的船模很精致，翻过来掉过去地看，不小心失手将小木船摔坏时，作者抓住了他们的语言展开了细致的描写。文中的“分辩”“非赔不可”等词具体地写出了他们争执的情况和陈明着急与生气的样子。

师：除了语言描写，还描写了什么方面呢？同组的同学有补充吗？

生：“推”“退”“踩”这几个动词生动地写出了陈明推“我”，“我”把船踩碎了的过程；“拿”“摔”“踩”“抓”“走”等词淋漓尽致地写出陈明踩坏“我”的小木船的经过。

师：正是这一连串的细节描写，把看到的、听到的、所做的具体地写出来，这样就把他们友谊破裂的过程写得很清楚。（板书：细节具体）

（2）预设2：然后写了“我”和陈明和好的过程。

生1：“插”“攥”“追”“掏”“塞”等一连串动词，写清楚陈明是怎样把小木船赔给“我”做纪念的。“望着”“紧紧握住”则写出了“我”的内疚。

生2：这段话还写出了两个人的表情变化。“偷偷回头看一眼”“惊讶地望着”“满脸通红”“激动地说”，描述了他们的内心变化。

①你读懂了“我”和陈明内心的情感，真厉害。除此之外，大家还从哪儿感受到了这种情感？

生：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”这是陈明向“我”道歉时说的话。“我”之所以一句话也说不出来，是因为“想想那天发生的事，本来是‘我’的错”，“我”却没有主动道歉。

②假设你就是陈明，你心里在想什么呢？（略）

③你看，通过细节描写、情感的变化，就交代清楚了和好的过程。在写一件事情的时候，就是要把你的真实情感融入字里行间表达出来。（板书：过程清楚感情真挚）

（三）对比段落，发现详略关系

师：总结出了两种写法，你们还有其他的发现吗？在篇幅上，每个自然段有什么不同？

生：第1、2、5自然段写得比较简单，而第3、4自然段写得比较详细。

师：为什么这么写？

生：因为第3自然段写友谊破裂的过程，第4自然段写和好的过程，这是最重要的内容，所以应该详细写；介绍“我”和陈明是好朋友，为后文友谊破裂做铺垫，因此略写。

师：第2自然段可以不写吗？

生：不行，第2自然段写“我们”一起上学、回家，与第4自然段“我们”发生矛盾后“我”走在前面，陈明走在后面，形成鲜明的对比。

师：“我”和陈明的矛盾持续了多久？你从哪里发现的？

生：持续了很长一段时间，从“转眼几个月过去了”这句话发现的。

师：课文只用这一句话交代。和同桌交流一下，这句话把事情写清楚了吗？

生：写清楚了，这句话在文中是过渡句。它起到承上启下的作用。用“几个月”这个表示时间的词，揭示“我”和陈明矛盾持续的时间。因为，这个矛盾的过程相对来说不是重点，所以要略写。

师：我听懂了，友谊破裂和和好存在时间上的先后关系，所以作者用时间推移的办法来衔接。这样，不仅把事情写清楚了，而且文章也显得连贯畅通了。

师：写多个方面的内容的时候，就要注意合理安排，有详有略，做到详略得当。不重要的内容略写，只进行简单的提示；重要内容要细致写。（板书：详略得当）

总结：作者采用适当的顺序，通过具体的细节，把“我”和好朋友陈明友谊破裂又和好的过程写清楚了，感情真挚，详略得当。我们也可以灵活运用这些方法 ，把一件事发生、经过和结果的过程写清楚。

三、小结练笔

（一）引导练笔

师：在生活中，有很多事情给我们留下了深刻的记忆。试着选择其中一件事，把事情的过程写清楚。（写一个片段）（交流、小结）

（二）总结提升

师：请大家课后灵活地运用学到的写作方法，把你所感兴趣的内容写成一篇完整的文章。。

［教学板书］

习作例文二：小木船

顺序适当   细节具体   过程清楚

感情真挚   详略得当

［教学反思］

本次教学设计我紧紧围绕习作要求“把一件事写清楚”，组织学生学习了例文“按一定顺序把两个好朋友感情破裂然后和好的过程写清楚”的方法。教学中，既把目标落实到文本的语言学习上，又引导学生总结并掌握写清楚一件事的方法。这样，能够有效地促进学生掌握习作技能，为提高学生的表达能力奠定了扎实的基础。

导入环节，我通过引导学生复习前面学过的课文，巩固把事情经过写清楚的方法，促进学生一开课就进入学习状态。对于如何写好事情经过，我主要采取讨论、分享等方式，引导学生体会作者通过动作、语言等细节描写把感情破裂、和好的过程写清楚的方法。而对于学习详略得当的写法，则通过比较、思考、讨论，引导学生发现、体会有详有略的表达方法。最后，以小练笔的形式进行总结提升，学以致用。