初中地理鲁教版 (五四制)七年级上册第三节 河流和湖泊优质课教学设计及反思

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【教学设计】 第三节河流—黄河的治理与开发1、     课前准备导学案；谷歌地球软件；学生模拟实验材料：培养皿、粉笔末、针管、装有泥沙和水的矿泉水瓶；2、     教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入 同学们，知道我们山东省的面积在不断地增加么？与谁有关？（黄河）那么今天让我们一道走进黄河，从一起来探寻黄河与人类的关系。  学生认真思考，带有极大的好奇心进入“黄河”的学习，想一探究竟。 创造良好的学习氛围，激发起学生的好奇心，从而有极大的性质进行学习黄河的基本概况 提出问题：根据长江的学习，请同学们回忆一下，了解一条河流的基本概况从哪些方面着手？（及时做出积极的评价）  提出问题：请同学们研读相关地图，自主完成表格，然后组内交流，填写一份。  学生积极回忆相关知识，并回答；    学生认真研读相关地图，小组合作完成相应的任务。 先认识黄河的概况，符合学生的认知规律，为下面的水文等学习埋笔铺垫；培养学生选图、读图的能力，并且自主学习，小组合作突出学生的主体地位，提高教学效率。黄河的源头 提出问题：同学们，黄河干流像汉字？加深印象描出黄河的干流图？ 提出问题：其实关于黄河的源头一直以来备受争议，有人认为卡日曲等也是黄河的源头，那这些科学界的争论有必要么？这体现了一种什么样的科学精神呢？  学生描画黄河干流图；   学生思考，回答 加深学生对黄河干流的印象，构建学生的“心理地图” 实时培养学生科学探索的精神，渗透严谨的学习态度。过渡：让我们带着这种严谨的、敢于质疑的科学精神继续我们的黄河之旅。上游河源段 从源头出发到龙羊峡，这段被称为上游河源段，两岸多湖泊、沼泽，水质清且浅，水量比较稳定且产量大。（展示谷歌地球中上游河源段游览视频，先让学生观察，然后再讲解此河段水文特征）  学生观察上游河源段的水文特征，同老师一起总结；  学生对黄河上游河源段有一个比较直观的认识。上游峡谷段 走出龙羊峡到青铜峡河段，黄河弯弯曲曲，共穿过20多大峡谷，我们称之为上游峡谷段。 提出问题：两岸悬崖峭壁，水流湍急，这一画面是否似曾相识？（边播放谷歌地球软件中的高山峡谷视频）能否借鉴长江上游的开发经验来谈谈黄河此河段的开发方向？请同学们读图，分析评价该河段水能资源蕴藏量丰富的条件？ 出示黄河干流水电站分布图（实际验证） 总结：因此从龙羊峡到青铜峡这不到一千千米的河段遍布着龙羊峡、李家峡、公伯峡、刘家峡、盐锅峡、大峡等大大小小的水电站，实现了黄河的梯级开发。使黄河这条160万岁高龄的河流又重新迸发出新的活力。    学生思考，回忆所学相关知识，进行答案的组织；加之地形剖面图的展示，大部分学生推断出该河段的开发方向——水力发电，但有些同学思维比较缜密，提出质疑，水能资源丰富还有水量大这条件，黄河能否满足这一要求？再一次培养学生综合分析问题的能力，基于长江的学习，主要是考察学生知识迁移能力，更好的调动学生的学习热情和学习的成就感； 教师设置的问题环环紧扣，搭建“阶梯”的方式引导学生一步步解答。在环节的设计上，先引导学生通过直观表象推断，然后用已学知识进行理论推断，接着进行实际验证，培养学生思维的严谨性。激发学生对黄河这条“母亲河”感恩，进行感恩的德育教育。土地荒漠化 提出问题：在上游峡谷段，黄河流域呈现什么颜色？（谷歌地球放大，近距离观察）出现什么问题？为什么会这样 ？怎么办？ 学生根据图像，能判定出这片流域出现土地荒漠化问题，根据以往所学相关知识思考，总结答案。 教师还是以问题为引领，引导学生对于生态环境问题的分析流程为：现象—原因—对策，培养学生地理思考力，及树立人地协调观。过渡：走出青铜峡，进入内蒙古自治区和宁夏自治区。 “塞上江南” 提出问题：他们是何种气候类型？这种气候条件下发展什么农业生产部门？但发现有两抹绿色，请在在相应地图中找到他们的名称并标注。（播放谷歌地球中宁夏平原游览视频） 提出问题：该地发展种植业的有利条件？ 总结：很好，真善于利用身边的已有条件。正所谓靠山吃山，靠水吃水。其实早在两千年前，就开始利用黄河进行灌溉了。新中国成立后，又建立了许许多多的引水灌溉工程，使宁夏平原、河套平原在干旱的西北地区呈现出别样的景观，被称之为“塞上江南”。 提出问题：当然黄河断流原因很多，但从宁夏平原、河套平原的发展农业而言，为了下游的水资源的协调利用，两大平原区域内的人们应该怎么办？   学生思考，查阅相关资料，进行回答和标注两大平原名称。 学生认真观察，观察过程中相信有些同学一定非常惊讶； 对于引黄灌溉学生一般都能想到，但是在讲解过程中，有些学生可能思维比较缜密，会联想到中东河流，可能会提出不同河段水资源不能协调利用问题，比如会不会引发黄河下游断流？ 学生翻阅相关资料，结合黄河流经的干湿地区进行判定是否会出现断流及如何解决。      这一环节，除了学生利用已有地理知识进行解决问题，主要是培养学生核心素养中的人地协调观。过渡：跨过宁夏平原、河套平原，走出河口，来到黄河中游地区。“泥沙之最”“洪涝之灾” （带领学生通过谷歌地球沿河口而下实际游览，观察黄河水） 提出问题：发现黄河水的颜色有何变化？走进著名旅游地的壶口瀑布看看（播放壶口瀑布近景图）。为何这种颜色？读黄河干流沿途泥沙变化图，根据不同水文段含沙量的变化，读图疑图，自主思考，提出值得思考和分析价值的问题。 （这个任务有难度，及时作出激励性的评价） 过渡：能否自问自答，小组 讨论交流，回答问题？  （学生回答第一个问题后）实验模拟讲解:对于黄土高原的水土流失，老师做了一些准备，请同学们拿出老师准备的培养皿，针管模拟一下水土流失的过程。 提出问题：那实际的黄土高原也出现这种现象么?（谷歌地球黄土高原视频游览） 总结：黄土高原每年大约有几亿吨的泥沙流入黄河，使黄河成为世界上含沙量最高的河流。 提出问题：中游大量泥沙被黄河水携带到下游，为何泥沙含量却减少？（谷歌地球上看下游地形，提示学生）泥沙在下游发生了什么？ 实验要求：拿起你手中的矿泉水瓶，里面装有泥沙，进行剧烈晃动，然后停止，观察。 提出问题：读过“乌鸦喝水”的故事么？泥沙不断的淤积，会发生什么？黄河下游属于什么气候类型？两者相结合，夏季会出现什么问题？ 实际验证：播放黄河下游历史上洪灾泛滥视频。  提出问题：如何解决黄河下游泛滥成灾的问题？    学生观察黄河水的变化，由表面现象探寻深层原因，进而选择合适的地图进行分析质疑，提出两个问题：1、 黄河为何流经黄土高原后，含沙量猛增？ 2、 由陕县到黄河入海口的含沙量为何减少？  学生自己查阅相关资料和结合已有的知识，尝试解决这两个问题。  学生实验过程：将针管中水模拟成降水，朝向粉笔末模拟的黄土高原进行注射，学生观察粉笔末堆成的黄土高原出现什么现象？被冲刷的粉笔末去哪了？ 学生观看，并实际验证            学生根据要求进行实验，然后观察瓶内现象。并进行总结归纳。 学生根据问题设置的情景，进行大胆设想、模拟，加之已有的地理知识进行总结。  学生观看视频，验证与自己理论推断是否吻合。 通过小组讨论，有了长江水患灾害治理的知识和水土流失成因的探究，学生对于这一问题的解决想法应该很多。 培养学生分析问题的思路，还是基于事物的表面现象，从地理的角度探寻深层原因，在探寻原因过程中，培养学生学会选择合适的资料能力。   培养学生科学思考问题、解决问题的能力和发散性思维。       将抽象的水土流失，用身边的一些简单材料进行实验模拟，增强学生的直观理解，了解科学探究的一般过程和方法，提高学生的地理实践力。            基于情景设计问题，培养学生发散思维。  由理论推断到实际验证，不仅培养学生的地理思维还增强学习的期待感和喜悦感。同时让学生感受到洪水的危害性，产生强烈需要解决水患灾害问题的情感。 黄河三角洲 而泥沙最终在入海口堆积形成新的平原（谷歌地球展示黄河三角洲平原的变化） 总结：虽然黄土高原中游水土流失，使得泥沙进入黄河，成为世界上泥沙含量最高的河流，但这些泥沙在黄河入海口每时每刻发生海陆变迁，黄河三角洲的面积在不断的增大；虽然黄河下游近百年来的洪涝灾害带来了民不聊生，但却塑造了广袤的华北平原，同学们，凡事都有两面性，我们要学会辩证的看待问题。   学生恍然大悟，原来上课开始的问题答案就此解开了，是因为这里一直发生着海陆变迁。 在结尾处自然而然的得出导入中问题的答案，做到水到渠成，首尾呼应。最后教师的总结作为点睛之笔，对学生进行德育教育，要辩证的看待事物，培养理性的认知。总结 课讲到这里，那本节课黄河之旅很快就告一段落了。而我们本节课主线是探究人类与河流的关系，请同学们自己梳理本节课所学，谈谈你的收获。    学生在黄河干流图上进行知识梳理，并畅谈自己本节课的收获。 有利于学生对于整堂课的一个掌握，再次强调河流与人类的关系，深化学生核心素养的人地协调观。巩固练习 布置学生在学案上完成相应习题；  完成作业 巩固知识，提高课堂教学的有效性 课后探究 布置作业：1、为何每年初春总在宁夏河段、山东河段听到炮声轰隆？   2、为了提高同学们的地理实践力，根据学习黄河的一般思路，课下调查我们烟台的母亲河——夹河的源流概况、开发利用状况、各河段的问题、分析原因和相应的治理保护措施。  学生以小组为单位，完成相应的作业第一个作业知识性作业，根据这节课学习，学会从表面现象切入，有地理的角度解释深层次原因。第二个作业为探究实践作业。检验学生是否学会探究一条河流与人类关系的方法和思路，按照课标的活动建议，进行实地考察，既提高学生地理实践力也拓展了我们乡土地理内容，增加学生对我们烟台母亲河的了解和爱护。