北师大版九年级全册Unit 3 CreativityLesson 8 Good or Bad?一等奖表格教学设计

指导思想与理论依据

《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 中提出要建立学生的“核心素养体系”。英语学科的核心素养主要包括“语言能力”、“学习能力”、“思维品质”和“文化品格”四个方面。本课尝试在听说教学中培养学生的核心素养，具体体现在以下几个方面：

1. 整合语言知识和语言技能，发展学生的语言能力。

    英语课程的总目标是发展学生的综合语言运用能力。《课标》提倡教师应以活动为途径，让学生通过观察、思考、讨论、交流和合作，主动建构知识并发展技能。本设计以话题和内容为主线、以语言为暗线，分层设计教学活动。教师引导学生通过听，辨别辩论者的立场和观点，获取辩论中支撑观点的事实（理由），从而了解辩论的内容并总结出辩论的结构特点。同时本设计还巧妙地将功能语言的学习融入听说的活动中，学生通过角色表演，小组讨论与合作，利用功能表达句，针对“手机是好还是坏”的话题进行了自由辩论，实现了将已获得语言知识和信息进行整合与重组，并运用语言和他人交流的目的，极大地促进了学生语言能力的提升。

2. 注重在语言学习中培养学生的思维品质，促进学生心智的成长。

    语言既是交流的工具，也是思维的工具。本设计注重培养学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等高阶思维能力。在认知层面，教师引导学生在语境中提炼功能表达句，分析功能语言的作用并进行概括。在学生获取表达观点的语言结构后，教师借助提问“Are the key expressions enough for a debate?”，引导学生进一步分析辩论包含的要素，培养了学生的逻辑思维能力。其次，通过引导学生评价所听和所看的辩论视频，引导他们对精彩辩论的评判标准进行梳理，培养了学生的批判性思维。在学生讨论的过程中，教师引导学生思考发明的影响到底是好还是坏，培养学生的辩证思维观，而小组辩论的环节，学生用语言理性表达自己的想法，充分体现了将课堂所学、已知经验、创造性与批判性思维相结合的语言交流。在情感层面，教师通过提问 “How are you going to deal with your smart phone?”进一步促进了学生辩证思维观的发展。

3. 关注学习策略的指导，培养学生的自主学习能力。

教师要以学生的发展为教学的出发点和归宿，拓展学生智力、指导学生学习，帮助学生掌握学的方法和思维方法。本课设计适当增加了开放性和探究性的学习内容，使学生在语境中自主发现语言特点，思考语言功能，总结并运用语言的技巧、实施辩论，逐渐形成深入分析语言现象、积极探索和归纳语言规律、主动参与语言实践的意识和学习习惯。教师通过启发式教学方式，引导学生体验、感知、参与、讨论、探究、合作和交流，保持学生的学习兴趣，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的好习惯。

教学背景分析

教学内容分析：

本课是北师大版教材九年级（全一册）第三单元第八课，本单元的主要话题是“Creativity”，本课的话题为“Good or Bad?”，语言功能是陈述观点并对别人的观点表示同意或者不同意，是一节听说课。听力原文的内容是两个人辩论“科技发明是好还是坏？”，包含四个辩论的话轮，听力材料较长，语速较快，信息量大。

    本课设计为听说课的第一课时，学生通过听，获取两个人有关新发明是好还是坏的辩论观点，掌握表述观点的方法，就制定话题“手机是好还是坏？”展开辩论，学会从正反两方面看待新事物。在第二课时教师将听力文本呈现给学生，主要针对词汇的运用和语言知识进行巩固，并结合第一课时的作业——由辩论生成的议论文，拓展讲解，规范语言，提高语言运用的准确性。

    学情分析：

学生自然情况：本节课的授课对象是北京市第九中学九年级11班的学生，共33人。其中女生24人，男生9人，比例悬殊。学生对英语感兴趣，关心学习和生活中的热点问题， 愿意参与课堂语言实践活动；但女生胆小怕出错，主动性不够，而男生的语言表达力不足，精确度欠缺。基于这是一节实践性极强的听说活动课，设计者将学生分成6个组，采用小组讨论合作学习，生生互助的学习模式。

在语言知识方面：

起点水平：“同意或者不同意”的表达方式是学生接触过，本课主要是进行复习和归纳，并进行实际应用；只有几个“陈述观点”的表达方式是新知识的传授，如I support the position that…/Shouldn’t we…just because…?/We do need…but…。单词表里出现的16个词汇中有7个学生已经认识，另外9个带*的词汇，学生比较陌生。辩论的话题比较贴近生活，学生对英语辩论的形式不熟悉。

发展需求：能理解并会使用文段中出现功能句和掌握新词的含义，为听说活动，扫清障碍。

在语言能力方面：

起点水平：学生能听懂有关熟悉话题的语段，并能从中提取信息和观点。能借助语境克服生词障碍、理解大意。能用所学词汇简单表达自己的观点。能在教师的指导下进行角色扮演。

发展需求：能根据语调和重音理解说话人的意图； 用目标语言进行辩论,提高语言的完整性和逻辑性。

在思维方面：

起点水平：学生们思维活跃，能在教师引导下能独立思考，合作探究，总结规律。

发展需求：逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等高层次思维能力，有待加强 。

教学目标

本课结束时学生能够：

1. 获取并理解功能语言表达式，如I support the position that…, I don’t think so. We do need… but…等，能运用功能语言陈述自己的观点。

2. 辨别说话人的观点，获取并记录辩论中有关支撑观点的事实（理由）的关键信息。

3. 运用本节课所学的语言表达式和批判性思维，就特定话题与同学进行辩论。

4. 学会从正反两方面看待新事物，懂得要趋利避害，合理使用科技发明。

【教学重点】

1. 通过听，学生获取语言功能表达语言，结合语境理解功能句的作用。

2. 通过听，学生获取辩论双方的论据支撑（理由），理解辩论的内容和形式。

【教学难点】

学生就“智能手机的发明是好还是坏？”表明自己的观点，并给出理由进行限时辩论。

【解决措施】

1. 在语言出入环节：

（1）通过对八个观点态度的判断，导出目标语言--功能句；引导学生在语境中对功能句的作用进行分析解读并归纳总结，为辩论环节进行语言铺垫。

（2）利用信息填空帮助学生找到辩论双方的论据支撑（理由），理清辩论的要素，为输出做好准备。

2. 在语言输出阶段：

（1）通过角色扮演，真实的语言活动，实现语言内化，为学生的输出创设充分条件。

（2）利用小组讨论,组内分工合作的形式，生生互助，完成小组间的自由辩论。同时,通过巧设“间谍”的角色，使学生在准备阶段对对方观点有所预期，降低任务难度。

教学流程示意

教学过程

Stage 1: Lead-in (1’)

Steps

Teacher’s activities

Students’ activities

Purposes

Time

Step 1

Present a picture of inventions. Ask Ss “what is the greatest invention in the world? Is it good or bad?”

Watch the picture and think about the questions. And share opinions about inventions.

引入话题，激活已知，铺垫语言。

1’

Step 2

Ask different Ss for different opinions by the question “Do you agree?” Then lead in the topic-- make a debate. 

Possibly give different opinions by answering “ I think it’s good.” or “No, I think it’s bad.”

【Stage 1 设计说明】

导入阶段，教师挑选了与学生生活紧密相连的素材图片，通过对学生的观点进行评论引入语言，让学生初步了解语言应用的情境。

Stage 2: Pre-listening (1’)

Steps

Teacher’s activities

Students’ activities

Purposes

Time

Step 1

Tell Ss in English Class, Andrew and Jenny are having a debate on new inventions. Get Ss ready to listen for their opinions.

Read the multi-choice in task 1 on the working sheet. Get ready for listening.

激发兴趣，激活思维。

1’

Stage 3: While-listening (18’)

Steps

Teacher’s activities

Students’ activities

Purposes

Time

Activity 1. Listen for the gist.

Step 1

Ask Ss to listen and answer the questions in task 1--What is Andrew’s opinion and what is Jenny’s opinion?

Play the recording.

Listen and find out Andrew’s opinion and Jenny’s opinion on new inventions.

通过听，了解大意。

将词汇、功能句与语篇结合起来，在语境中理解词汇和功能句的含义。

2’

Step 2

Ask Ss to answer the questions individually.

Speak out the answers.

Activity 2. Listen for details.

Step 1

Let Ss first read the sentences in task 2 together and predict it is said by Andrew or by Jenny?

Read the sentences in task 2 together and predict it is said by Andrew or by Jenny? Ready to listen.

预测并分辨Andrew和Jenny的观点。

4’

Step 2

Play the recording.

Listen to the dialogue and check their prediction. Finish task 2.

再次听录音，检查预测是否准确。获取细节信息。

Step 3

Check answers with the whole class.

Raise fist for Andrew and raise hand for Jenny.

快速、有效地检查学生听的情况。

Activity 3. Reflect and summarize.

Step 1

Ask Ss to read the sentences again and highlight the key expressions for stating opinions in each sentence. Write the new expressions on the blackboard as they are mentioned.

Read the sentences again and highlight the key expressions for stating opinions in each sentence.

Share what they find with the whole class.

研读文本，关注并提炼出本课出现的、可用来进行辩论的功能句，并在之后的活动中在语境中多次接触，反复体会。

7’

Step 2

Encourage Ss to give more expressions for stating opinions and write them on blackboard.

Think over and speak out more expressions for stating opinions.

拓展学生思维，补充更多可用于辩论功能的句式。

Step 3

Ask the question: What’s the function of the expressions in a debate?

Lead Ss to summarize the two functions: (stating) opinions and (giving) responses. Write them on the blackboard.

Think about the question and try to summarize the functions of the key expressions.

总结功能句的作用。在获取和处理信息的同时，引导学生用英语思维做事，促进学生英语思维能力的发展。

Step 4

Present the sentence No.3 and No.6. Encourage Ss to analyze and interpret the sentences.

Analyze and interpret the sentences with the teacher.

在语境中朗读、体验功能句的作用，激发深度思维。

Step 5

Lead Ss to summarize another function of the expressions (expressing emotions). Write it on the blackboard.

Try to summarize another function of the expressions by themselves.

引导学生思考、自己归纳总结。

Step 6

Ask Ss to complete the sentences with the key expressions and speak out the answers as quickly as possible.

Speak out the answers as quickly as possible.

练习、内化目标语言。

Activity 4 Listen for key information.

Step 1

Ask Ss the question:

Are the key expressions enough for a debate? What else do we need?

Think about the question and give answers. Possible answer: supporting example

构建结构化知识，引导学生自己发现辩论的要素，培养逻辑思维方式。

5’

Step 2

Ask Ss to listen again. Complete the table on the working sheet for reasons and examples in the debate.

Play the recording.

Listen and complete the table in the working sheet for reasons and examples in the debate.

培养学生学会有目的有重点地去听，获取并记录关键信息的能力。

Step 3

First, ask Ss to check answer with their partner. Then check together: half class read Andrew’s reasons and the other half read Jenny’s reasons.

First, check answer with your partner. Then half class read Andrew’s reasons and the other half read Jenny’s reasons.

通过分角色朗读，梳理主线，培养学生的语感，内化语言和信息，为口头表述做铺垫。

Activity 5 Watch the video and reflect

Step 1

Present the question: Do you think Andrew and Jenny are very good at debating? Show a demo video of the teacher.

Think about the question and watch the video.

承上启下，激活思维，激发兴趣。通过视频，教师给出范例，在语境下运用目标语言。

2’

Step 2

Ask Ss the question: how to make a good debate?

Summarize together with the teacher.

Reflect on the question and summarize together with the teacher.

培养学生的思维方式，引导学生思考、自己归纳总结。

1’

【Stage 3设计说明】

设计者对听力内容进行截取、处理和整合，分层次设计听力活动。

第一遍听大意，设计者截取了辩论的开头部分，帮助学生获取辩论双方的立场。

第二遍听细节，让学生分辨双方辩论者发表的不同观点（陈述观点的八句话）。听后教师引导学生在听后再阅读文本，提炼功能表达句，并在语境中理解功能表达句的含义。与学生的互动过程中，教师进行板书，逐步引导学生将目标语言进行归类和总结。

第三遍听关键信息，截取辩论中有关支撑观点的事实（理由）的部分，帮助学生利用填表格的方式，集中获取信息，通过关键词的串联，帮助学生梳理辩论主线。

第四遍听和看，根据听力材料的内容录制辩论的视频，给出范例，使学生在视觉、听觉双重冲击下，注意到辩论者的情感、语气、表情和动作，充分理解辩论的内容和形式。

Stage 4: Post-listening (24’)

Steps

Teacher’s activities

Students’ activities

Purposes

Time

Activity 1. Role play

Step 3

Ask Ss to role play the debate with the key expressions in task 5 and the reasons in the table.

Role play the debate with the expressions and the reasons in the table.

学生模仿，进行口头操练。体验功能句的作用，在熟悉的语境下初步运用所学语言， 内化目标语言。

4’

Activity 2. Make a debate and evaluate

Step 1

Show pictures and give the topic. Encourage Ss to make a debate in class.

Group leader randomly pick up the position of the opinion. Discuss in group and prepare for the debate.

利用手机图片创设语境，学生随机抽取辩论立场，通过小组合作为最后的辩论做思维和语言上的准备。

4’

Step 2

Organize Ss to make a debate between groups.

Make a debate between groups.

深入理解功能句式，建立辩论的思维方式。

在新的语境下，开放性地综合运用本课所学语言知识。进行内化提升、迁移创新。

10’

Step 3

Ask Ss to evaluate.

Evaluate between groups.

巩固学习成果，评价学习效果。

1’

Step 4

Ask Ss the question after debate: How are you going to deal with your smart phone?

Think and answer.

运用本课所学的内容及思维方式解决生活中的实际问题。

2’

【Stage 4 设计说明】

 听后设计的两个活动，则主要是引导学生运用所学的语言去思考和做事。

首先，教师先让学生分角色表演听力材料中的辩论，进一步巩固和内化所学语言知识。接着，教师利用图片创设真实语境，让学生对“智能手机的发明是好还是坏？”发表自己的观点。学生将课堂所学和已有经验结合起来，创造性地运用语言进行交流。通过设计小组讨论，大脑风暴，学生分工合作辩论等形式降低任务难度，激发学生的兴趣和自信。考虑到学生的实际水平，设计者特别设计了“间谍”的角色，使学生在准备阶段对对方观点有所预期，注重以人为本。教师要求学生利用评价表格，学会评价自己和其他小组的成员。

 在限时自由辩论环节，学生在真实的情境中使用目标语言表达自己的观点，并倾听对方的观点，反复思考论证“智能手机的发明是好还是坏？”小组讨论和分组辩论的环节使学生间形成互动，碰撞出思想的火花，拓展了学生的思维，深化了主题。最后，学生分享自己认为应该如何趋利避害合理地使用手机。实现运用目标语言进行交际的目的，使学生的思维能力和综合运用语言的能力得到进一步提升和发展。

Sum-up and Homework (1’)

Write an essay on “Is It Good or Bad to Use Our Smart Phone?”

学生通过写作，回忆强化课上所学内容，将重点内容落实到书面，巩固语言的准确性。

1’

学习效果评价设计

评价方式

本课采用多种学习评价相结合的方式，在评价中侧重考察学生的语言运用能力。通过学生利用评价表自评、互评，教师评价，学生结果展示，小组竞赛等方法，反映学生在学习过程中的表现和进步，激发了学生的学习兴趣，同时在一定程度上促进了学生语言的发展。

评价量规

Evaluating criteria(评价标准):

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1. 关注学生思维能力的发展，培养学生的思维品质。

    本节课没有孤立地进行听说教学，而是层层递进地系统设计培养学生思维能力的听说活动，从“知”到“析”再到“行”，引导学生获取辩论者观点，理解语言功能，概括辩论要素，总结辩论技巧，最后结合实际话题运用语言进行辩论。通过教学活动，教师帮助学生建构语言知识，提高语言技能，培养学生的逻辑性思维、创造性思维与批判性思维。借助理性表达，学生养成探究的思维习惯和推理能力，并逐步转化为良好的思维品质和学习能力。

2. 创设丰富语境，设计以探究意义为目的的教学活动。

本课设计者没有像传统课堂那样对知识进行重复讲解，机械训练，而是利用设问，创设语境，引导学生自主探究，推动学生认知的发展：①What are the functions of the key expressions?②Are the key expressions enough?③Are Andrew and Jenny good at debating?④How to make a good debate?⑤If you were Andrew and Jenny, could you do better?⑥Is smart phone good or bad?

其次，教师创设了合理的语境，帮助学生理解话语的深层含义，感悟语言表达句的功能。发掘学生的心理潜能，通过语境和辩论等活动，通过对语言材料进行分析、判断、推理、归纳，引导学生从感性认识升华到理性认识，继而进入到语言实践和语言的真实运用。

3. 体现综合性、实践性和关联性的学习。

本节课以辩论为主题，学生利用包括自然、社会、科学、文化等相关领域的知识，把书本学习与实践活动相结合，把课内学习与课外生活相结合，在语言实践中解决学生感兴趣的，与学生生活密切关联的“手机是好还是坏”、“该如何对待手机”等热点话题，逐步培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质，以及他们的社会责任感。