人教部编版一年级下册池上教学设计

这是一份人教部编版一年级下册池上教学设计，共2页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

（1课时）
【教学目标】
1.会认：首、踪、迹、浮、萍
2.会写：首、采
3.能正确流利地朗读课文，并能背诵。
【教学重难点】
1.会认：首、踪、迹、浮、萍
2.会写：首、采
3.能正确流利地朗读课文，并能背诵。
【教学过程】
图画导入《古诗二首》
读课题，识记“首”字
读课题：12 古诗二首。
识记“首”字。
（1）说一说：首领、首尾，这些词中的“首”，表示“头”的意思； “首先”这个词中的“首”，表示第一的意思。而“古诗两首”的“首”，是表示量词，我们常用来和诗、歌曲搭配，比如：一首诗、一首歌。“首”由倒八、长横、自己的“自”组成的。首字，加上 “辶”，你们说这是……是“道”字，街道、小道的“道”。“教之道”“道理”的“道”。
（2）读一读：首、一首诗、一首歌、古诗二首。
（3）写一写：跟着胡一帆老师学写“首”字。
三、读《池上》，识记“踪、迹、浮、萍”
1.读一读《池上》
（1）学生自己读。
（2）教师指名读。
（3）学生各自读给身边地人听。
2.想象画面，并识记“踪、迹、浮、萍”，书写“采”字。
（1）学生自己读一读，想一想。
很想知道你们读诗的时候脑海中出现了怎样的画面？这样吧，先一起读一读诗，然后说一说画面。（师生读）
（2）教师引导学生说一说“小娃撑小艇，偷采白莲回”带给自己的画面，并读一读 。
①通过图，引导学生想象，然后具体说一说：
“小艇”，指小船。小孩撑着小船，用一支竹篙抵住水底使船行进。我们来想象一下小孩“采白莲”的情景。也许是这样的：小孩看见又大又圆碧绿的荷叶，采了下来，戴在头顶上，遮住夏日的阳光。忽然，他瞧见了一朵含苞欲放的花朵，想把它带回去插在玻璃瓶子，看着它开花，于是，他赶紧采了下来放到了船尾。他发现了莲蓬，这儿一个，那儿一个，想想新鲜莲子的清甜，他忙着采下这个，采下那个。不一会儿，船尾堆起来一个一个。
②读一读：采白莲、采莲叶、采莲花、采莲蓬。
③写一写“采”字。（跟着胡一帆老师学写“采”字。）
④想象画面读一读“小娃撑小艇，偷采白莲回”。
“偷采”的“偷”是指的是“偷偷地”的意思，但不是指偷偷地采摘白莲，而是指小孩偷偷地瞒着大人去采莲。来，我们想着画面，再读一读这两行诗：小娃撑小艇，偷采白莲回。
（3）教师引导学生说一说“不解藏踪迹，浮萍一道开”带给自己的画面，并读一读 。
①师生一起读：不解藏踪迹，浮萍一道开。
②识记“踪迹”。
读：踪迹。
说：“踪迹”，指行动留下的痕迹。也可说行踪、足迹。
读：行踪、足迹。
想：小孩撑小艇、采白莲这些行动会留下什么痕迹呢？小孩当时的心情又是怎样的呢？
说：也许有“哗哗哗”划水的声音；也许荷叶荷花莲蓬在他的采摘之后摇摇摆摆晃动着；也许，青蛙“扑通”一声，扎进水里，这与小男孩有关。
想到这些，小孩当时采莲时是兴高采烈的，划船时也许会得意忘形。
小孩这样的心情，才应了诗人说的“不解藏踪迹。”也就是说小孩根本就没想到要隐蔽自己的踪迹。他得意忘形地大摇大摆地划着小船回来。小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。
③识记“浮萍”。
读：浮萍。
说： “浮”，漂浮的意思；“浮萍”，就是漂浮在水面的一种绿色植物。
读：浮萍、漂浮。
想象画面读一读：不解藏踪迹，浮萍一道开。
3.诵读《池上》。
（1）导入：小朋友们，读完之后，觉得诗人白居易太厉害了，对吧。从小娃撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，仅用了四句诗20个字，让画面有景物有色彩，有动作，有心情，形象，富有情趣；尤其是小娃的活泼淘气、天真可爱的形象，栩栩如生。我想，前面几次的朗读，不足以表现小娃天真可爱活泼淘气的形象。 不如，我们用仿古式的读法来读一读吧。
（1）教师示范诵读一句，学生跟读一句。
（2）学生自己诵读练习。
（3）背诵《池上》
（4）欣赏“最美诵读”中的吟唱。