小学语文人教部编版四年级上册2 走月亮免费教案

这是一份小学语文人教部编版四年级上册2 走月亮免费教案，共3页。

教材分析： 这是一篇充溢着诗情画意的散文。读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、 如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走， 走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地…… 山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜。虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着欢 乐、幸福、温馨、甜美之情。 本文情景交融，寄情于物，物我相应，情韵绵长，“我”与阿妈一路走来，所见之物、 所闻之声、所想之事皆含情；本文语言看似平白，但韵味无穷，语言浅近，但情意深沉， 且极具韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅 仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相濡以沫的爱。
教学目标：
正确认读本课 4 个生字，会写 10 个生字；正确、流利、有感情地朗读课文， 2.通过朗读，调动所有感官，发挥想象，感受体会文章的语言美和意境美，背诵课文。
3.体会月色下 的美好意境，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情。
教学重点： 指导学生结合语言文字发挥想象感受月光下的动人场景和美好意境， 教学难点： 充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，使学生感受文章的意境美，品味文章 的语言美。
教学准备：生字词卡片、月亮图片、《月亮船》歌曲下载 课前查阅有关月亮的资料
课时安排：2 课时
第一课时
课时任务：正确流利地朗读课文，认读生字，理解词语，整体感知课文大意。
情境导入
（出示月亮图片）同学们，看到月亮，谁能吟几句有关月亮的诗词？
2.除了刚才同学们吟诵的这些古诗，老师今天还给大家带了一首动听的歌曲《月 亮船》，希望大家静下心来，认真地听，细细地品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的爱 走近你我的心田。（播放《月亮船》）。 吟过古诗，赏完歌曲，我们的心情也如同月夜一样平静，伴着妈妈的笑眼弯弯，我 们感觉好幸福！让我们在这种心境下跟随作者一起到月光下散步，一起走月亮！
（板书课 题：走月亮）读课题。
【设计意图：轻松的话题导入既回忆了相关知识，又调动了学习兴趣，产生了情感 共鸣。】
师：“走月亮”是什么意思？课文写了一件什么事呢？请同学们打开书 30 页第 7 课。
预习检查
边读课文边画出生字词，能正确、流利地朗读课文。
全班分自然段开火车读课文，纠正字音。注意指导“载”的读音，在这里是“运 载（zài）”
运用工具书或者联系上下文理解词语意思，小组交流，全班展示。 教师可向学生介绍云南、洱海、白族等（使学生对美丽的云南风景有初步的印象）
交流课前查阅的有关“月亮”的古诗词，说给同学听。
5.默读课文想一想：我和阿妈走月亮时 看到了什么？听到了什么？
自读自悟 默读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？你都读懂了什么？ 设计意图：培养孩子总结概括，锻炼他们的自主能力和口语表达能力。
第二课时
课时任务： 指导学生朗读与想象相结合的方法，调动学生的生活经验和情感体验，从语言文字 中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈温馨的亲情。 初步感知排比修辞的表达特点，并尝试仿说排比句。
教学过程：
深读感悟 师：上节课我们已经初步感知了月色下的美好意境，这节课，让我们再次随着作者 一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。 二、感悟问题：请同学们默读课文，想一想：我和阿妈走月亮时看到了什么？听 到了什么?感受到了什么？在文中找出相关的语句，画出来，读一读，品一品，简单写出 感受，和小组同学交流。
三、学生自读批注
1、小组同学交流，教师巡视指导
2、班级展示。（交流时，学生说到哪里就要让在这个地方有想法的学生补充说完） （设计意图：根据学生朗读的具体内容随机点拨重点词语。）
3、教师预设感悟交流点排比句：（当孩子谈到其中一个排比句，引导孩子感知排 比句的特点，找出其它排比句，并试着用排比句说话。）
⑴．学生可能谈到秋天月夜的美好：“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了…… 照亮了……也照亮了……” 教师可以这样引导：作者运用排比的修辞方法，勾勒出月光洒满人间，月光下清晰 的景物，营造出安静祥和的意境。 师相机指导朗读：指导孩子读出这种安静祥和的意境，感受在明亮、柔和的月光下， 阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该 有多么幸福哇！
4、“阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过 野花的地方。” 教师可以这样引导：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起了什 4 么？调动学生的生活经验和情感体验，引导学生想象白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩 耍时好玩儿的情景，感受到生活的幸福快乐。 教师相机指导朗读，朗读中加深感受。
5、“我们走过……；走过……；走过……；走过……” 教师可以这样引导：通过个性化朗读，引导孩子理解这段的内容和意境，(我们走过 了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成 熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到 了仙境一样。)体会我与阿妈的温馨情感。 小结：语言训练——教师结合三组排比句引导孩子逐步感知排比句的特点，并尝试 运用排比句说话。（如果孩子仿说有困难，教师可以提示孩子用“一会儿……一会儿…… 一会儿……”等常用词语说话）
预设 2. 当学生谈到，第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵 石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”（让学生说自己读文后的 感受） 教师可以这样引导： “流着”一词用了几次？你从中体会到了什么?（生述） 这句话中为什么用“抱”，而不用“映着”？你从中体会到了什么？ （设计意图：教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福 甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。）

拓展阅读 读吴然的《歌溪》：请同学们结合文中词句谈谈自己的感受。
有效练习 说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：月夜中妈妈和我共读励志故事，风雨中 爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子，春天里有我和爸爸放风筝的身影，早起的山坡有 我和妈妈奔跑的足迹……这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？尝试用一组排比句 写下来。 例如：妈妈的爱，是我上学时反复的叮嘱，是我失意时鼓励的目光，是我生病时关切的话语。 设计意图：教师根据学生的交流情况随机板书。
板书设计：
走月亮
吴然
看到了
听到了
想到了
设计意图：教师根据学生的交流情况随机板书。