初中生物第三节 社会行为教案

第三节　社会行为

教学重点：动物社会行为的主要特点；动物群体中信息交流的意义。

教学难点：探究蚂蚁的通讯。

相关课件、视频、图片以及探究蚂蚁的通讯所需的实验器材。(教师可提前让学生预习探究实验，指导学生诱捕和饲养蚂蚁，为实验做好准备)

一、导入新课

教师利用教材P54“想一想，议一议”进行导入：火蚁是一种营群体生活的蚂蚁。在洪水来临时，一些工蚁彼此将前后足搭接在一起，在水面上形成一个由身体搭建的“筏子”；另一些工蚁则忙着把蚁后、雄蚁和幼蚁搬到“筏子”上，最后，在水面上形成一个漂动的“蚁团”。蚁团随水漂流时，组成“筏子”的工蚁常常会被鱼吃掉，一旦有缺口，总有其他工蚁义无反顾地补上去，直到蚁团到达陆地。组成“筏子”的工蚁为什么宁愿“牺牲”自己呢？今天就让我们解开这个谜。

二、探究新知

探究一　 社会行为的特征

1．播放一个动物的社会行为视频(关闭其中的解说)。

教师提问：这里看到的几种动物有什么共同的特点？大家还知道除此之外的群体生活的动物吗？

学生观看视频，回答：这些动物都是群体生活。蜜蜂、狼、猴子等也是群体生活。

2．播放白蚁群体生活的视频片段，讨论：(1)白蚁分哪几类？各有什么作用？

(2)白蚁的群体生活体现了社会行为具有什么特点？

学生相互交流讨论后回答。

提示：(1)白蚁有蚁王、蚁后、工蚁和兵蚁。蚁王负责与蚁后交配，蚁后产卵，兵蚁负责蚁巢的保卫，工蚁承担觅食、筑巢、照料蚁后产下的卵、饲喂其他白蚁等工作。

(2)社会行为具有明确的分工。

3．播放狒狒的群体生活视频片段，展示教材P55“狒狒的群体生活”图片。

思考：(1)指导学生辨认图片中狒狒群体的首领，找出它与其他个体的不同以及它的特权和职责。

提示：狒狒群体中的首领，体型最大、最强壮，它优先享有食物和配偶，优先选择栖息场所，负责指挥整个社群的行为，并且与其他雄狒狒共同保卫这个群体。

(2)狒狒的“等级社会”是根据什么排列的？

提示：根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度的不同。

(3)狒狒的群体生活体现了社会行为的什么特征？

提示：有一定的等级。

师生共同归纳总结社会行为的主要特征：群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体中还形成等级。

教师强调：不是所有具有社会行为的群体都一定具备这三个特征，但是一定都有明确的分工。

探究二　群体中的信息交流

1．教师提问：不用语言人类如何进行交流？

引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流，如组织学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。

2．教师提问：动物群体是如何进行信息交流的呢？

引导学生带着下面的问题观看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出叫声的视频。(如果没有就阅读教材的文字内容)

教师进一步提问：①黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？②听到同伴的叫声，其他黑长尾猴会做出什么样的反应？③黑长尾猴为什么要结群生活呢？

学生观看录像后(或阅读完后)，说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。

3．教师带领学生按照教材P56－58提供的方法步骤完成“蚂蚁的通讯”探究实验，或者观看有关视频。

思考：(1)蚂蚁的通讯是依靠气味，还是依靠触角？还是二者都有呢？

(2)蚂蚁的通讯对它们获取食物有什么意义？

学生完成实验后进行回答。

提示：(1)二者都有。

(2)没有通讯，蚂蚁的个体间就无法取得联系，无法交流食物信息，无法协作将大型食物搬回蚁穴，从而严重影响蚂蚁的生存。

4．多媒体展示蝶蛾类信息交流的方式。(也可阅读教材了解)

教师提问：我们学习知识是为了使用它为人类造福，请同学们结合教材P58讨论：如何利用害虫的通讯方式消灭害虫？

学生思考后回答。

提示：①用提取的或人工合成的性外激素作引诱剂，诱杀农业害虫。②在田间施放一定量的性引诱剂，干扰雌雄虫之间的信息交流，使雄虫无法判断雌虫的位置，从而不能交配，达到控制害虫数量的目的。

教师补充：生物防治及其意义。

教师总结：在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的联系错综复杂，生物与环境才成为统一的整体。

三、小结

通过本节课的学习，我们知道了动物的社会行为的特征：内部形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体中形成等级；采用分析、讨论、归纳、观察法突破了本节课的重难点。培养了大家观察问题、分析问题、归纳问题的能力，拓展了大家的思维空间。

见课件

在经历了一年多的生物学习后，探究式学习方法应是学生较熟悉的一种学习方式，它不仅给学生带来了学习乐趣，更是提高了学生的学习能力，增加了他们的科学素养。探究学习使他们知道学习不仅是从课本中直接记住前人得到的经验，还应该学会他们获得知识的方法，学习他们科学研究的态度。所以，在学习动物的社会行为这一节后，可以大胆地让学生们针对“社会行为的动物之间的信息交流”放手让学生自行设计探究方案，可能学生的想法尚不成熟，但要相信学生，给他们提供一个平台，让他们开动脑筋、放开手脚，相信他们会设计出比课本中提供的参考实验更出色的设计，并付诸实施。