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北师大版七年级生物上册教案(全册完整版)
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这是一份北师大版七年级生物上册教案(全册完整版)，共65页。
第一章
第1节 形形色色的生物（一）
课型
新授课
课时
1
教育
教学
目的
知识方面
描述生物多样性，认识物种多样性，生态系统的多样性，和遗传多样性的内在联系
能力方面
初步培养学生收集、处理、积累、使用信息的能力，通过交流提高语言文字表达能力和信息交流能力。
思想教育
从情感上引导学生走入生命的世界，激发学生学习生物学热情，以积极的态度感受生命世界的精彩与美丽。
重点
生物的多样性
难点
遗传的多样性
关键
以“交流资料”的活动为核心，探讨生物的多样性
教 学 教 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
组织教学
授课内容：
生物圈：是生物共有的家园
范围：在海平面以下约11000M和海平面以上约10000M这间，包括大气圈的下层、整个水圈和岩石圈上层。
一、生物的多样性
物种多样性
遗传多样性
生态系统多样性
（一）物种多样性
活动：交流物种多样性资料
目的要求：丰富对物种多样性的认识
过程：1、将全班分组（约4－5人一组）
推选组长。
2、各组同学将熟悉的生物名称写在纸上，相互交流
教师创设情境，
引导学生交流
学生分组统计交流
本节从开始就突出生态学观点，突出人与生物圈的关系，通过交流活动和丰富多彩的生物图片、挂图等，让学生有感性认识，再提出课题，所以要示教师课前尽可能多的收集相关资料。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
统计组内共列举出多少种生物
3、全班各组分别展示和交流统计结果
4、教师将收集的资料展示
讨论：1、上述生物生活的环境怎样的？
2、为什么生物会如此多种多样
结论：生物的家族中包含有植物、动物、真菌、细菌、病毒等，约200多万种，其中70%动物，22%植物和真菌，5%单细胞生物
（二）遗传多样性
在不同种的生物体内，控制其性状遗传的遗传物质也是不尽相同的。
例：金鱼品种，菊花品种2－2.5万个
（三）生态系统多样性
1、生态系统：种类繁多的生物都生活在一定的环境中，生物与环境相互影响，相互作用，构成了生态系统。
2、生物圈是地球上最大的生态系
统：
练习：思考与练习：1、3
各小组表达交流
学生观察
师生归纳、得出结论
学生讨论，举例说明
第一次学生活动课前准备很重要，教师要对小组长进行课前培训，以承担分组的任务，并多花时间给学生展示和交流的机会。并布置学生建立生命档案册。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
昆虫的种类为什么这样多？
昆虫种类繁多，主要有以下几方面的原因
（1）繁殖能力强
（2）体型小
（3）食量小、食物杂
（4）有很强的选择适宜生活环境的迁移能力
（5）有很强的适应性
（6）多变的生存行为
学生对分组很感兴趣，但举例说明生物的种类有一定的难度，因为学生还没有学过生物分类，在举例时经常有混淆，将植物、动物、微生物等混为一类。
在教学过程中由于是新课程，没有合适的挂图，使本节课的内容显得有些空洞。
课题
第一节 形形色色的生物（二）
课时
2
教育
教学
目的
知识方面
区别生物与非生物、举例说明生命的基本特征
能力方面
通过演示实验的观察培养学生观察、分析能力和积累知识的能力
思想教育
通过教学使学生初步形成生物学基本观点和科学态度，乐于探索生命的奥秘。
重点
生物的特征
难点
1、应激性 2、新陈代谢的概念
关键
以演示实验为核心，探讨生物的共性
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
组织教学
生物小新闻：气象鸟：南美洲危地马拉的森林中有一种名叫恰乐卡塔的小鸟。此鸟善测天气，以不同的鸣叫声预报天气情况：如其发声凶猛有力，则将有大雨倾盆而至；反之，则天气晴朗。
课前综艺：1、生物多样性？
2、物种多样性、遗传多样性？
3、生态系统多样性？
授课内容：
生物的特征：
一、演示：观察一滴水中的生命
1、在学校附近的池塘中取一些水
样，放在烧杯中
2、用滴管吸取一些水样，滴加1
－2滴于载玻片中央，加上盖玻
片。
3、利用显微镜观察水样
讨论：在水样中，即有生物，也有
非生物，从中你看到了多少种生
物？你是如何区别水滴中的生物与非生物的？
4、 总结生物的特征：
（1） 应激性 （2）生长
（3）繁殖 （4）新陈代谢
练习：思考与练习：2
学生主持
其他组学生回答
教师演示实验
学生观察现象、讨论
本节从学生的生活经验和认知水平出发，通过教师演示实验，学生观察讨论讨论等活动，让学生积极主动参与
自主获得关于生物特征的基本知识。
课题
第二节 生物与环境的影响
课时
3
教育 教学目的
知识方面
了解环境对生物的影响以及生物对环境的影响
能力方面
学会探究过程的认识
思想教育
引导学生体会合作的重要性，分享合作的快乐
重点
非生物因素，环境对生物的影响，生物对环境的适应
难点
探究温度对霉菌生活的影响、测量不同植被环境的空气温度和湿度
关健
探究环境对生物的影响和生物对环境的影响
教 学 过 程
师生互动
教材分析与学法说明
引入新课：
环境：生物的生存空间
生态因素：环境中影响生物形态、生理、分布的因素。
生态因素：非生物因素
生物因素
探究活动探究温度对霉菌生活的影响
课下先培养霉菌
↓
提出问题
↓
假设
↓
设计实验
↓
实验过程
↓
师：展示图片
学生观察图片并分析讨论。
师：引入探究活动
教师课下完成
学生全班回家完成
介绍培养霉菌的过程
学生讨论
教师介绍单一变量的问题
教师引导学生分析：
食品在什么条件下容易生出霉菌？
教师结合学生的讨论结果进行小结，总结出生态因素和非生物因素的概念，
教师不要包办方案的设计，给学生留下思维的空间
的空间，要允许学生犯“错误”
提示学生将实验过程中遇到的困难记录下来。
教 学 过 程
师生互动
教材分析与学法说明
分析讨论
↓
实验结论
↓
进一步研究
非生物因素：阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度
生物因素 ：生物彼此之间的相互影响
互助：企鹅孵卵
竞争：梅花鹿在交配时
捕食：狮捕与班马
共栖：海葵与蟹
寄生：蛔虫与人
生物对环境的适应：
保护色：壁虎、北极熊
拟态：竹节虫
警戒色：胡蜂、河豚、夹竹桃
例举生物对环境的多方面影响
学生分组课下完成
小组分组汇报
全班一起讨论实验中遇到的问题。
教师小结
鼓励学生针对其他假设进行探究。
展示图片
学生观察
鼓励其他小组同学质疑。
学生根据思考举例自己归纳总结。
强调：由于环境影响生物所以生物的生存发展都离不开环境。依靠环境提供的物质、能量、信息、条件……因而使生物对环境形成适应。
要明确生物对环境的适应对生物的生存发展是有益的。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
植物品种最多的国家我国的有花植物，大约有30000种。能直接或间接供人吃、穿、住、用的种类，是世界上最多的，其中光是能吃的就有2000多种。除了栽培的庄稼以外，还有很多野生淀粉、油料、水果、糖料以及野菜等植物。而欧洲和美洲的食用植物加起来也只有1000多种。 我国的资源植物为什么这样丰富呢？我国的面积和整个欧洲差不多，从东到西，从南到北的距离都在5000公里以上，寒、温、热三带气候俱全，而大部分是属于温暖地带，适合各种植物生长。我国地形复杂，高山、丘陵、平原、深谷、江河、湖海，应有尽有，各种植物都可以找到生长的地方。
本节课是学生首次学习实行探究实验，或多或少的总有些失误。这不是本节课的主要目的。学生已初步认识了探究实验。
而且学生对实验材料的选择有了自己的创新，这是在设计这节课时所没有想到的。说明学生对探究实验的尝试是卓有成效的。也说明学生的思路是比较开阔的。
课题
第二章
第一节 生物学是探索生命的科学
课型
新授课
课时
4
教育
教学
目的
知识方面
1、 科学家及其主要贡献
2、 能初步认识到生命科学是不断发展的，以及对人类生活的影响。
3、 列举生物学研究的对象和研究意义。
能力方面
提高学生的分类及探究合作能力。
思想教育
激发学生学习生物学的兴趣。
重点
认识生物学家及生物学的发展历程。
难点
树立勇于探索、求真务实的观念。
关键
引导好学生头脑中不同观点间的碰撞。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、生物多样性的三个主要内涵？
2、生物最基本的特征？
3、生物与环境的关系？
新课导入：
《打开生物学大门的钥匙》
——进化论的奠基人达尔文
授课内容：
生物学的形成和发展是与生物学家的科学活动分不开的。
你知道生物学家是怎样工作的吗？你心目中的生物学家是什么样子的？
了解生物发展过程中的几个重要事件：
1、 林奈与生物分类
林奈被称为“分类学之父”
2、达尔文与生物进化论
3、哈维与血液循环的发现：
用结扎和剖切血管放血的实验方
法，研究血液流动方向。从而发现
了血液循环。
4、DNA分子双螺旋结构的发现与人类基因组计划：沃森.克里克
认识到生物学的研究对象是生命现象
练习：思考与练习P
教师质疑
学生思考
学生回答
教师引言
结合所知的有关内容共同探讨这部分内容。
这部分内容灵活性较强，且无固定答案，因此可由学生自主学习，发表自己的意见。
这些知识非学贴近于生活，所以易于理解。
这些知识有些仍具有争议，因此应以此培养学生尊重事实，实事求是，勇于探索的精神。
课 题
第二节 生物学研究的基本方法
课 型
新授课
课时
5
教育
教学
目的
知识方面
1、 说出实验法研究的一般步骤
2、 尝试设计简单的实验和运用表格记录分析数据
能力方面
通过阅读增强学生的阅读技巧以及使学生在实验中增强探究能力和运用表格记录分析数据的能力。
思想教育
使学生在学习中认识和热爱大自然。
重点
使学生通过阅读和讨论，能够归纳出实验法研究的基本步骤与过程。
难点
使学生通过阅读和讨论，能够归纳出实验法研究的基本步骤与过程。
关键
使学生通过阅读和讨论，能够归纳出实验法研究的基本步骤与过程。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
课前综艺：
请将科学家与相应的研究成果用线连接起来。
林奈 DNA分子双螺旋结构
达尔文 生物分类系统
哈维 物种起源与生物进化的理论
沃森和克里克 血液循环
新课导入：
生物科学工作者利用观察、调查、分
类 、实验等方法，研究生物的科学事
实，然后在各种科学事实间建立起合
理的联系，再寻找事实产生的原因，
提出解释事实的各种假说和理论。其
中，实验法是现代生物学研究的重要
方法。实验法包含哪些基本方面呢？
阅读材料：
教材P27-28
实验探究：
探究影响鼠妇分布的环境因素
归纳实验法研究一般包括以下几个重要步骤：
（1） 发现并提出问题
（2） 收集与问题相关的信息
（3） 作出假设
（4） 设计实验方案
（5） 实施实验并记录
（6） 分析实验现象
（7） 得出结论
学生练习
教师讲述
学生阅读相关材料
复习上节课的知识，可以使学生对新课的内容有一个初步的了解。
可以让学生在课外调查有关响尾蛇的资料，拿到课堂上来交流，丰富学生的生物学知识。
让学生对课文进行阅读，同时注意对学生进行阅读技巧的训练。要使学生学会边阅读边做笔记，将实验法基本程序的关键词记录下来。
通过实验探究总结出实验法研究的重要步骤
课 题
第三章 细胞是生命活动的单位
第1节 细胞的基本结构和功能（一）
课 型
新授课
课时
6
教育
教学
目的
知识方面
说出显微镜的各部分结构，学会正确使用显微镜观察细胞的方法。
能力方面
培养学生的实验能力，养成良好的实验习惯。
思想教育
渗透科学、技术和社会相互关系的教育。
重点
显微镜的各部分结构及显微镜的使用方法。
难点
正确使用显微镜观察细胞的方法
关键
正确使用显微镜观察细胞的方法
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、什么是生物学？
2、生物科学工作者通常利用（ ）等方法研究有关生物的科学事实？
3、实验法一般包括（ ）等重要步骤。
导言：尽管地球上的生物种类繁多，但
是，它们所表现的生命活动的特征却是大同小异。人们不禁要问：为什么千差万异的生物会表现出相似的生命活动特征呢？原来，除病毒外的绝大多数生物都是由细胞(CELL)构成的，细胞是生命活动的基本单位。要想探索生命的奥秘，必须认识细胞的结构和功能。
单细胞生物：只有一个细胞的生物。如衣藻、草履虫等
多细胞生物：由许多细胞组成的生物。
细胞是生物体的结构和功能单位。
科学家们常常用显微镜来研究细胞。
活动：练习使用显微镜
目的要求：1、说出普通显微镜主要构件的名称和用途
2、练习使用显微镜，学会规范的操作方法；
师生问好
教师提问
学生思考回答
展示各种生物的图片
插入多种生物图片
学生观察
书写板书
插入单细胞动物、红细胞、下表皮图片
学生观察
展示单细胞生物的图片
学生观察识别单细胞生物
展示显微镜及显微镜构造图
先介绍生物体的结构和功能的基本单位—细胞，在此基础上引出了解细胞这样小的结构，必须借助一定的工具---显微镜。
插入显微镜图片
认识单细胞生物为后面的学习打下良好的基础。
本实验是初一学生学习生物课中第一次独立接触和使用显微镜。一些学生在小学时没有使用过显微镜，或很少接触显微镜，所以学生对利用显微镜观察生物材料
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
3、尝试使用低倍镜观察生物玻片标本。
材料器具：
显微镜、写有“上”字的玻片、擦镜纸、纱布。
方法步骤：
1、认识显微镜的结构
2、练习使用显微镜
⑴取镜安放
⑵对光
⑶放置玻片标本
⑷观察
⑸收放
讨论：
1、显微镜的使用包括哪些步骤？使用过程中应该注意哪些问题？
2、视野中“上”字是否倒置，其物像比实际大小放大了多少倍？
3、若视野中“上”字位于左上方，怎样操作才能将其移至视野中央？
小结
学生识记显微镜的构造
介绍显微镜的使用方法。
学生练习使用显微镜的方法。
教师巡视指导
学生示范操作方法
教师及其他学生指正不足之处。
学生讨论
教师小结
具有很大的兴趣。
老师可以利用学生学习的兴趣，鼓励学生动手操作，敢于尝试。例如，如何调节光线强度，如何调节低倍物镜，如何调节高倍物镜等等。让学生在操作中，了解显微镜的有关结构，并掌握显微镜的使用方法。老师在鼓励学生大胆尝试的同时，还需要培养学生操作的规范性，注意显微镜的保护，养成良好的实验习惯。
反复练习显微镜的使用，可以使学生熟练掌握显微镜的使用方法。为以后的实验打下良好的基础。
小结将本节课中学生遇到的问题提出来，可以使学生更好的掌握显微镜的使用方法。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
显微镜技术发展的历史
学生第一次上实验课，都感觉比较兴奋，因此维持好纪律是成功上好这节课的关键。
学生第一次接触到微观的世界，不了解在显微镜下看到的物体应该是什么样的。在看过以后，对微观事物有了初步了解。
课 题
第一节 细胞的基本结构和功能（二）
课 型
新授课
课时
7
教育
教学
目的
知识方面
练习制作人口腔上皮细胞临时装片，用显微镜观察动物细胞的形态和结构，初步学会画细胞结构图。
用显微镜观察植物细胞的基本结构，练习制作植物细胞临时装片。练习绘制植物细胞结构图。
能力方面
使学生学会制作临时装片。
学会画细胞结构图。
思想教育
培养学生的情感态度与价值目标。
重点
练习制作人口腔上皮细胞临时装片，认识动物、植物细胞的结构。
难点
用显微镜观察动物细胞和植物细胞的形态和结构
关键
练习制作人口腔上皮细胞临时装片，用显微镜观察动物细胞和植物细胞的形态和结构
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与
学法说明
组织教学
课前综艺：1、显微镜的结构？
2、使用显微镜的方法？
3、若视野中“上”字位于右上方，怎样操作才能将其移至视野中央？
导言：
学会了使用是，我们就可以用它观察
和识别构成人和动物体的细胞了。
活动：观察人和动物细胞的基本结构
目的要求：
1.练习制作人口腔上皮细胞临时装片
2.用显微镜观察动物细胞的形态和结构
3、初步学会画细胞结构图
材料器具：
显微镜、载玻片、盖玻片、生理盐水(0.9%氯化钠溶液)、碘液、镊子、滴管、消毒牙签、纱布、吸水纸、其他动物细胞永久玻片。
方法步骤：
1、制作人口腔上皮细胞临时装片
⑴擦拭干净⑵滴生理盐水，
⑶清水漱口，取材⑷涂抹。
⑸盖片⑹染色
老师提问
学生思考回答
讲解活动的目的要求
学生仔细听讲
准备实验材料
本节课的实验是学生第一次制作临时装片，实验的重点应放在学习临时装片的制作上。实验中教师需要在以下几个方面给予学生具体的指导：
⑴如何用纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净？
⑵实验中如何使用各种器具以及操作的具体方法，例如如何使用镊子，如何盖盖玻片，如何给细胞染色，如何处理装片制作过程
1
23
45
67
2、观察人口腔上皮细胞结构
⑴安放装片
⑵用低倍显微镜观察
⑶观察和识别的内部结构
⑷绘制口腔上皮细胞的结构图
3、观察一同类型的动物细胞结构⑴观察不同类型的动物细胞的永久玻片标本。
⑵找出不同类型细胞的共同特征。
⑶绘制1-2种动物细胞的结构图，注出主要结构名称。
讨论：
1、你所观察过的动物细胞在结构上有哪些相同的特点？
2、比较几种观察过的动物细胞，它们有哪些不同的特点？
活动
与动物体一样，植物体也是
由细胞构成的。那么，构成植物体的细
胞结构与动物细胞是否相同呢？让我
们通过用显微镜观察植物细胞来探讨
问题的答案。
目的要求：
1.练习制作植物细胞临时装片；
2.用显微镜观察植物细胞的形态和结构
3.练习绘制植物细胞结构图
材料器具：洋葱鳞片叶、番茄果实、
水绵装片、衣藻装片、蚕豆叶下表皮
装片、其他植物装片；清水、碘液、
显微镜、载玻片、盖玻片、刀片、镊子、解剖针、干净纱布、吸水纸。
方法步骤：
1.制作和观察洋葱表皮细胞临时装片。
学生制作人口腔上皮细胞临时装片。
教师巡视指导。
学生观察临时装片。
识别细胞的结构。
学生观察不同类型的动物细胞的永久玻片标本。
找出不同类型细胞的共同特征。
学生绘图
学生讨论本节课所出现的问题，并进行小结。
学生对照显微镜再次温习使用方法，
学生进行临时装片制作的示范表演，其他学生观察并学习纠正不足之处。
教师提出制作植物细胞临时装片的目的要求。
介绍材料器具及注意事项。
中出现的气泡。教师在指导学生时，可以先作示范，学生在操作过程中，逐渐熟练操作。
⑶观察时，如何调节光线才能清楚地观察口腔上皮细胞？
⑷如何将显微镜看到的物像绘制成生物图？
⑸实验后，指导学生清理实验台。
制作洋葱表皮细胞装片可以取白色洋葱鳞片叶的内表皮，经过染色可以看清其细胞核。洋葱表皮细胞很薄，在较强的光线下不易看清细胞的液泡和细胞内的其他结构，观察时需要将视野的光线调暗一些。
制作番茄果肉细胞装片应选取成熟的番茄果实，成熟的果实中果肉细胞已经分离， 制作装片时细胞容易分散。
⑴擦拭⑵滴水⑶取材⑷观察⑸染色⑹绘图
2、制作和观察番茄果肉细胞临时装片。
⑴擦拭⑵滴水⑶取材⑷观察⑸绘图
3、观察其他植物细胞的永久装片
⑴观察不同类型的植物细胞结构⑵比较不同类型细胞之间的形态差异，找出不同类型细胞结构的共同特征。
⑶绘制1-2种植物细胞的结构图，注出主要结构名称。
讨论
1、植物细胞有哪些共同的结构？
2、与观察过的动物细胞比较，植物细胞与动物细胞的结构有哪些相同，哪些不同？
学生制作洋葱表皮细胞临时装片并观察。
教师指导学生制作临时装片。
学生制作番茄果肉细胞临时装片。
学生观察
学生绘图
学生观察其他植物细胞的永久装片。
学生绘图。
教师巡视指导
学生讨论
师生共同小结
课 题
第一节 细胞的基本结构和功能（三）
课 型
新授课
课时
8
教育
教学
目的
知识方面
认识动物体和植物体都是由细胞构成的。细胞是生物体的基本结构单位。区分动物细胞与植物细胞结构的异同。
能力方面
学生通过观察及讨论，掌握比较法， 并能检索、收集和整理有关显微镜技术发展的资料，撰写小综述报告。
思想教育
指导学生利用网络资源搜寻有关资料，鼓励 学生在查询、检索、整理资料、撰写报告过程提高能力。
重点
动物细胞与植物细胞结构的异同
难点
学生利用互联网检索查询并收集有关显微镜的资料
关键
动物细胞与植物细胞结构的异同
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、临时装片的制作过程？
2、细胞是生物体___和___的基本单
位？
3、你怎样才能区别哪些是气泡，哪
些是口腔上皮细胞？减少气泡产生
的关键是什么？如果有气泡产生，怎
样减小它对观察的影响？
引言：
动物细胞的结构：
1、细胞膜：将
细胞内部与
外部环境分
分开，对细胞
具有保护作用。
2、细胞核：有
染色质等结构，
控制着细胞的生命活动。
3、细胞质：细胞的许多生命活动活动都是在细胞质中完成的。
植物细胞结构：
细胞壁:保护和支持作用。
细胞膜：物质进出的通道。
细胞核：内有遗传物质。
细胞质：物质交换的场所。
教师提问
学生回答
学生在实验的基础上了解细胞的基本结构，可以使学生更好的掌握细胞基本知识
并在此基础上能更好的区分动植物细胞在结构上的异同。
复习临时装片的制作过程，可以使学生充分的掌握临时装片的制作，增强学生的实验能力、动手能力。
区别气泡及细胞可以使学生更确切的掌握实验基本技能。
充分了解细胞的结构及各部分的功能，使学生进一步掌握细胞基本知识。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
液 泡：内有细胞液，其内有色素，多种物质。
叶绿体：叶绿素
动植物细胞的比较：
动物细胞
植物细胞
细胞壁
没有
有
细胞膜
有
有
细胞质
有线粒体，没有液泡和叶绿体。
有线粒体，有液泡，绿色部分有叶绿体
细胞核
有
有
学生自己总结
教师引导
归纳
区分动植物细胞在结构上的异同 ，了解细胞是动植物体的基本结构单位。
学生自己总结动植物细胞的异同，可以更好地增强学生的自信心，增强学生的自我分析能力。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
细胞的发现：
1665年，英国人罗伯特·胡克用自己制造的显微镜观察软木片，发现有许多小孔，状如蜂窝，他便称之为细胞（细胞的英文名cell，原意是小房间）。细胞里还有什么？罗伯特·胡克没有进一步说明，只是十分简单地说其中还有空气或液汁。现在知道，胡克在软木组织中看到的仅仅是死细胞的细胞壁。以后，许多学者在不同的生物体中都重复看到细胞。植物有细胞，动物也有细胞。但这些学者同样没有注意到细胞内含物是些什么东西。1831年，罗伯特·布朗从兰科植物的叶片表皮细胞中发现了细胞核。1835年，有人在低等动物根足虫和多孔虫的细胞中发现细胞的内含物-细胞质。这样，细胞基本结构和形态逐渐为人所知。
通过动植物细胞结构的比较，学生更好地了解了细胞的基本结构。并学会了显微镜的使用方法。还学会 了制作临时装片和观察动、植物细胞的结构。
课 题
第三章 第二节 细胞是生命活动的单位（一）
课 型
新授课
课时
9
教育
教学
目的
知识方面
观察变形虫的形态结构和运动方式。
初步学会显微镜高倍物镜的使用方法。
能力方面
培养学生学会显微镜高倍物镜的使用方法
思想教育
突出人与自然和谐发展的教育、健康的和绿色的生活方式。
重点
观察变形虫
难点
制作变形虫装片，观察变形虫。
关键
制作变形虫装片
教法
观察法，实验法
教具
显微镜，载玻片等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、植物细胞的基本结构？
2、动物细胞的基本结构？
3、动植物细胞的异同？
引入新课：
通过用显微镜观察，我们知道动植物
体都是由细胞构成的，人体也不例
外。那么，细胞是怎样生活的？细胞
的生命活动与生物体的生命活动又
有什么关系？为了解答这个问题，我
们先观察一种生活在水质洁净的溪
流或池塘中的小动物----变形虫。
活动目标：
1、观察变形虫的形态结构；
2、观察变形虫的运动及其摄取食物
的活动；
3、学会使用显微镜高倍物镜观察细
胞。
活动准备：
变形虫培养液、显微镜、载玻片、盖
玻片、吸管、吸水纸。
过程和方法
1、制作变形虫玻片标本。
2、用低倍镜观察，找到变形虫。（注意缩小光圈）
教师提问：
学生回答
教师引言
学生朗读活动目标
学生进行活动准备
变形虫图
本节教材内容涉及细胞生理学的知识较多，难度也圈套，学生不易理解，所以将观察变形虫安排在本节内容顡，让学生首先观察变形虫的运动，由变形虫的生活引入学习相关的知识。
本活动的难点是做到吸取的培养液中有变形虫，制作的装片中有变形虫的存在。
由于变形虫体积较小，
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
3、用高倍镜观察变形虫，观察：变形虫伸出伪足，在载玻上作缓慢运动；运动时细胞形态的变化；伸出伪足摄取食物的方式；细胞质内有大小不等的食物泡。
4、染色：用醋酸甲基绿溶液在盖玻片的一侧滴一滴，用吸水纸在盖玻片的对侧引流，然后用显微镜观察，可以清楚地看到染色的细胞核。
讨论：
1、变形虫运动时，它的细胞形态如何变化？
2、变形虫摄取食物时，它的细胞发生怎样变化？
3、变形虫的形态变化与细胞的哪些结构有关？
小结
学生制作玻片标本
学生进行观察
学生进行染色
教师指导
教师巡视
学生讨论
学生总结
呈半透明、半流动的胶状，在强光下不易辨别，观察时需要显微镜光圈适当调小，使观察的视野暗一些。
观察时尽可能不要震动，防止观察时变形虫因震动缩成小团，难以发现。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
身体不断变化的动物—大变形虫
变形虫属于原生动物，大种，但直径也仅有大约变形虫是变形虫中最大的一200～600微米。它的分布很广，生活在清水池塘或在水流缓慢藻类较多的浅水中，通常在浸没于水中的植物上就可找到。大变形虫在运动时，由体表任何部位都可形成
临时性的细胞质突起，称为伪足，是变形虫的临时运动器。活的大变形虫的体形在不断地改变着，但里面的结构却比较简单。它的体表为一层极薄的质膜。在质膜的下面没有颗粒、均质透明的一层为外质，在外质的里面为流动的内质，内具有颗粒，其中有扁盘形细胞核、伸缩泡、食物泡以及处在不同消化程度的食物颗粒。在质膜的下面没有颗粒、均质透明的一层为外质，在外质的里面为流动的内质，内具有颗粒，
变形虫不易培养，且课程安排得较晚，待需要培养时，天气已经转冷，无法培养。观察不到变形虫，课的进行就有些枯燥。 如果能有一些录像资料或相关课件也能使课堂生动一些。
课 题
第二节 细胞是生命活动的单位(二)
课 型
新授课
课时
10
教育
教学
目的
知识方面
描述细胞的生命活动，说明细胞是生物体的基本结构和单位。
能力方面
培养学生的综合分析能力，
思想教育
使学生养成科学思维的习惯。
重点
细胞是生命活动的单位。
难点
细胞核在细胞中的作用。
关键
细胞核在细胞中的作用。
教法
说明分析法，读书指导法。
教具
挂图、材料、录相
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、变形虫运动时，它的细胞形态如何变化？
2、变形虫摄取食物时，它的细胞发生怎样变化？
3、变形虫的形态变化配细胞的哪些结构有关？
引入新课：
通过实验观察，我们看到，变形虫结构简单，身体只有一个细胞。但是，变形虫表现出一系列的生命活动，例如，它伸出伪足进行运动，利用伪足从外界环境获取食物，形成食物泡，能够把生活中产生的废物排泄到体外，能够对外界的刺激发生反应，那么，变形虫是怎样完成这些生命活动的呢？
学生讨论后回答。
教师根据学生的讨论提出问题引导学生思考分析。
本节教材内容涉及细胞生理学的知识较多，难度也较大，学生不易理解，所以教材将观察变形虫安排在本节内容前面，让学生首先观察变形虫的运动，由变形虫的生活引入学习相关的知识。
分析：变形虫是怎样运动的？变形虫运动需要什么条件？变形虫运动需要能量，变形虫是怎样获得能量的？变形虫为什么要摄取食物？
通过对一系列问题的分析，使学生认识细胞生活必需的条件。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
一 细胞的生命活动
(一) 细胞与外界进行物质交换
(二)细胞的生命活动需要能量
二 细胞核是生命活动的控制中心
实验一
实验二
三 多细胞生物的特点
练习：P50 思考与练习
教师讲解介绍动物细胞的运动、取食、物质交换、能量供应等生命活动以及完成这些活动的细胞结构基础。
教师讲解细胞核在细胞中的作用。
教师分析“变形虫分割以及细胞核移植实验”的过程
师生共同小结
学生做练习
教师指导
教师需要强调细胞核的重要性，一方面在于它对细胞生命活动的控制作用，另一方面细胞核在遗传中有重要作用。
教师在强调细胞核重要性的同时，还需要注意“细胞是一个整体”。没有细胞核的细胞不能长久生活下去，但是离开了细胞的细胞核也不能正常生活，所以细胞是生命活动的最基本单位。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
细胞学说
细胞学说是由德国生物学家M.J.施莱登和T.施旺在1938年和1939年提出的。施莱登和施旺的细胞学说主要有三个方面内容：(1)细胞是有机体。一切动植物都是由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成，动植物的结构有显著的一致性。(2)每个细胞作为一个相对独立的基本单位，既有它们“自己的”生命，又与其它细胞协调地集合，构成生命的整体，按共同的规律发育，有共同的生命过程。(3)新的细胞可以由老的细胞产生。尽管细胞学说的某些部分已成为历史的陈迹，然而其中心思想仍广泛而深刻地影响了后来生物学的发展，任何生物学的重要问题都必须从细胞中寻求最后的解答。
这部分内容比较抽象，学生无法理解，而且也没有相关挂图和录像，只能不断地举例。
课 题
第三节 细胞通过分裂而增殖
课 型
新授课
课时
11
教育
教学
目的
知识方面
1、解释细胞体积为什么这么小
2、观察并描述细胞分裂的基本过程和意义
能力方面
1、利用数学模型研究细胞体积与表面积的关系；
2、运用记录、分析数据和根据数据获得结论的方法
思想教育
体验模拟探究过程以及科学方法在科学研究中的作用
重点
1.细胞分裂的过程 2.细胞分裂的意义
难点
1.活动“研究细胞体积与表面积的关系”中预测的提出、数据的处理、结论的得出。
2.染色质、染色体的概念及其在细胞分裂过程中的变化。
关键
理解染色质、染色体的概念及其在细胞分裂过程中的变化
教法
探究法、活动法
教具
挂图、材料
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
(一)创设情境，导入新课
问：通过前面的学习，大家看生物体是由什么构成的呢?
答：细胞。
设问：大象的身体比小老鼠大得多，大家有没有想过，如果把两者的细胞比较一下，结果会怎样呢?大象的身体大的原因在哪儿呢?
教师总结：其实两者的细胞在大小上没有什么区别，大象身体大的原因在于体内细胞数目多。
现在再来看看新生儿和父母身体内的细胞数量，新生儿体重一般只有3～4kg，成人体重一般在50～70kg，是父母的细胞比新生儿的细胞体积大还是数目多呢?
答：父母细胞的数目比新生儿的细胞多。
据测算新生儿体内一般有1012个细胞，其父母有1014个细胞，两者在数量上相差100倍，但细胞体积是差不多大，父母身材高大的原因是父母身体内的细胞数目多。
有的同学可能会想或问，细胞的体积为什么这么小?只有在显微镜下才能观察到，这多不方便。细胞为什么不长大一点呢?这就是我们今天要讨论和学习的问题。
(二)新课
通过学习我们知道生物体内的活细胞是有生命的(即我们通常所说细胞是活的)。细胞进行生命活动就要通过细胞膜从细胞周围环境中获得营养物质，排出代谢废物，那细胞体积小是否与细胞进行生命活动中的物质交换有关呢?
活动 探究细胞体积与表面积的关系 细胞越大，细胞膜面积与体积比则越小；细胞越小，细胞膜面积与体积比则越大。
较小细胞的表面积则相对较大，更易于保证细胞与外界进行物质交换，从而保证细胞正常的生命活动。
理解细胞分裂的概念： 我们把一个细胞变为两个细胞的过程称为细胞分裂。
1.动物细胞分裂过程：核分裂―细胞质分开―2个新细胞
2.植物细胞分裂过程：核分裂―新细胞膜、细胞壁―2个新细胞
细胞分裂的意义 ：
1.单细胞生物通过细胞分裂进行繁殖。
2.多细胞生物通过细胞分裂产生生殖细胞而繁殖后代；通过细胞分裂使生物体内细胞数目增多，从而使新个体由小长大，使生物体不断更新衰老死亡的细胞，从而保证生物体的正常生命活动。
教师与学生互动交流引发学生好奇心
激起了学生好奇心，纷纷进行推测。
进一步认识生物的体积与细胞大小的关系
激发了学生的兴趣，吸引了他们的注意力，纷纷提出自己的看法或观点)然后师生共同归纳。
从数据可看出，四个正方体从小到大，其表面积和体积的比分别为6、3、2、3／2，如果正方体的体积再增大，比值会怎么样呢? (学生答：减小)我们可得出什么结论呢?(学生答：正方体的体积越大，表面积与体积比则越小，反之则越大。)为了让学生都能理解细胞大小与物质交换的关系
细胞是如何从一个变为两个的呢?这是一个非常复杂的过程，同学们先观看动物细胞和植物细胞的分裂过程。(播放课件)
适时提起细胞核的重要作用
结合挂图分析讲解染色质、染色体的概念以及在细胞分裂过程中的变化。
课 题
第四章 第一节 细胞分化形成组织（一）
课 型
新授课
课时
12
教育
教学
目的
知识方面
识别人体的四种基本组织，
用显微镜观察人体四种基本组织。
能力方面
培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力。
思想教育
使学生形成个体与整体相统一的概念，并形成结构与功能相应的科学理念。
重点
观察人体四种基本组织的永久切片。
难点
识别人体的四种基本组织的细胞特点。
关键
观察人体四种基本组织的永久切片。
教法
观察法，讨论法，归纳总结法。
教具
永久切片、显微镜等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、 细胞是如何进行分裂的？
2、 细胞分裂是生物体＿＿、＿＿和＿＿的基础。
引入新课：
细胞是生物体生命活动的基本结构和功能单位。在多细胞生物中，细胞又是怎样构成结构功能极其复杂的生物体的呢？
一、 细胞分化：受精卵分裂，
形成许多形态、结构、类似的新细胞，在生物体生长发育过程中，其中大多数细胞发生了变化，形成了多种多样的细胞。
二、 组织：细胞分化产生了不同
的细胞群，每个细胞群都是由许多形态相似，结构、功能相同的细胞和细胞间质联合在一起形成的，这样的细胞群称组织。
插入人体的四种基本组织图：
上皮组织
肌肉组织
结缔组织
神经组织
复习提问
教师讲述
学生归纳
学生记忆
本节内容从知识的角度看，主要是细胞分化和组织的基本概念，人和动物的基本组织。
从学生活动看，主要是观察人体基本组织的永久切片。
因此在教学过程中重点应放在指导学生观察人体四种基本组织的永久切片上。
通过观察让学生体验细胞分裂后是如何分化的，以及组织是如何形成的，不同的组织中细胞的结构和功能有什么特点等。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
三、活动
目的要求：观察人体基本组织的切片，认识人体的四种基本组织。
材料器具：人体基本组织的永久切片、显微镜。
方法步骤：对照课本上的插图，用显微镜分别观察四种基本组织的永久切片。
学生朗读
学生准备
学生观察。
观察的过程中要学会思考，还应该贯穿结构与功能相互适应的生物学观点。
主要结构特征
主要分布位置
功能
举例
上皮组织
细胞排列紧密，细胞间质少
结缔组织
细胞间质发达
肌肉组织
主要由肌细胞构成
神经组织
主要由神经细胞构成
讨论：人体四种基本组织的主要特征、主要分布位置和功能是什么？
通过学生自己的思考，在观察中获取信息后加工信息，以理解细胞分化、组织形成等基本概念。
课 题
第四章 第一节 细胞分化形成组织（二）
课 型
新授课
课时
13
教育
教学
目的
知识方面
解释细胞是怎样组织成多细胞生物体的
识别绿色开花植物的主要组织
能力方面
培养学生的联想能力，理论联系实际能力
思想教育
使学生形成学习的科学性、严密性。
重点
通过仔细分析、比较、归纳，找出共同点。
难点
通过仔细分析、比较、归纳，找出共同点。
关键
通过仔细分析、比较、归纳，找出共同点。
教法
讨论法，观察法，分析比较法。
教具
图片等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、 什么是组织？
2、 人体的四种基本组织的主要特征、主要分布位置和功能是什么？
引入新课：
上节课我们了解了动物体的四种基本组织的主要特征和主要分布位置和功能。那么植物细胞又是怎样构成组织的呢？
一、分生组织：插入分生组织的图片。
分布：植物和芽中
特点：细胞比较小，细胞壁薄，
细胞核比较大，细胞质黏
稠，具有很强的分裂增生
能力，能不断的分裂新细
胞，新细胞经过分化形成
各种组织。
功能：分裂增生能力。
二、保护组织：插入保护组织的图片
分布：覆盖在植物体表面。
功能：对内部的各种组织起到保护作用。减少植物失去水分，防止病原微生物的侵入，还能控制植物体与外界的气体交换。
教师提问
学生回答
教师引入新课
学生观察挂图，
学生总结特点
无论是细胞、组织还是器官、系统乃到植物体和动物体，它们都是实实在在的实体，它们有形态、结构和生命活动。
因此，在这部分知识的教学时，切记防止学生死记硬背，要引导学生多观察，在观察中认识它们的形态结构，认识它们的生命活动。
引导学生通过比较分析，找出不同组织的特点，获得扎实的概念。楰
分布：覆盖在植物体表面。
功能：对内部的各种组织起到保护作用。减少植物失去水分，防止病原微生物的侵入，还能控制植物体与外界的气体交换。
三、营养组织：
插入营养组织的图片
特点：细胞壁薄，液泡大。
功能：有储存营养物质的功能。
四、输导组织：
插入输导组织的图片。
功能：运输水和无机盐，导管
运输有机物， 筛管
小结：
练习：P61思考与练习 1.2
学生观察挂图，
学生总结特点
学生观察挂图，
学生总结特点
组织的概念对于初中一年级学生来说，是比较抽象的，只有给学生提供更多的观察机会，通过仔细分析、比较、归纳，找出共同点，即同一组织内所有细胞的形态结构基本一致，功能基本相同，而不同组织之间的细胞，其形态结构不尽相同 ，功能也各异，这样学生对组织这一概念的理解才是深刻的。
要注意联系学生的生活实际，理解和掌握本节课的概念。
课 题
第四章 第二节 生物体由器官和系统组成
课 型
新授课
课时
14
教育
教学
目的
知识方面
能以人或高等植物为例，分析说明生物体的结构层次
能力方面
培养学生的动手能力，培养学生的思维能力
能用自己的语言解释细胞是怎样组织成多细胞生物体的。
思想教育
联系学生的生活，建立不同组织如何形成器官的概念。
重点
以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的，以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。
难点
联系学生的生活实际得出器官、系统的概念。
关键
联系学生的生活实际得出器官、系统的概念。
教法
实验法、讨论法、讲解法
教具
挂 图等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
植物体的主要基本组织？
动物体的四种基本组织？
引入新课：相同的细胞群形成组织，组织又是如何进一步构成生物体的呢？想一想，细胞群形成组织后是如何进一步构成生物体的？飞行是鸟类主要的运动方式，是在神经系统的控制下，由骨骼、皮肤、肌肉和羽毛所构成的翼和尾等飞行器官共同完成的。鸟类的翼是前肢特化而成的，是飞翔的重要器官。它是如何构成的呢？通过下面鸡翅的解剖与观察，你可以找到答案。
通过演示实验，进行讨论
讨论：
1、构成鸡翅的组织主要有哪几种？
2、不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点？
3、鸡翅的主要功能是什么？
通过刚才的的实验我们可以发现生物体的组织都是按一定的顺序聚集在一起的。
一、 器官：不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。
二、 系统：难免共同完成一种或几种生理的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。
教师复习提问
学生回答
教师引课
学生讨论
教师点拔
学生归纳总结出结论。
学习生物体的结构层次，教师要引导学生进行“先整体后局部再整体”的学习方法和思 维方式的训练。人体和动物体是如何构成的?植物体是如何构成的?这是从宏观整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是由宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏 观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“从微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体的结构层次。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
展示动物体的八大系统。
器官构成高等动物的八大系统：
消化系统、呼吸系统地、泌尿系统、循环系统、运动系统、神经系统、系统生死、内分泌系统。
八大系统构成人体和动物体
植物体的构成：
（一）不同组织构成器官
器官的种类：展示植物体的六大器官图。
营养器官：根、茎、叶
生殖器官：花、果实、种子
提 高 与 发 展
教 学 反 思
要让学生认识到生命结构是多层次的，各个器官和系统在功能上分工协作，使生物体成为一个统一的整体，在学生还没有认识各个器官的结构与功能是比较困难的。我认为应该循序渐进，使学生逐渐认识到生物体是一个统一的整体的观念。
课 题
第五章 第一节 光合作用（一）
课 型
新授课
课时
15
教育
教学
目的
知识方面
揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
能力方面
增强学生的分析能力，总结能力。
思想教育
使学生形成科学来源于实践的思想。
重点
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
难点
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
关键
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
教法
材料分析法、实验法
教具
材料等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、 大多数生物的生长发育都是从＿＿开始的。
2、 ＿＿和＿＿使生物体逐渐生长。
3、 ＿＿、＿＿、＿＿＿相同的细胞群形成组织。
引入新课：
一粒种子入土，能萌发长成幼苗，一棵幼嫩的小苗，可长成一株参天大树，一棵果树可结出丰硕的果实。但是你想过吗，绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？这些问题的答案涉及光合作用的奥秘。
柳苗生长之迷：
一、 十七世纪以前：植物从土壤中
获得生长需要的各种物质。
二、 十七世纪上半叶：比利时
科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。
得出结论：柳苗生长所需的物质，
教师提问
学生回答
教师引入概念
学生理解
教师引入概念
学生理解
学生阅读
学生猜测
教师指引
从柳苗生长之谜说起。这部分教材内容实际上是概述光合作用的发现史，教材围绕光 合作用概念的要素，简要介绍科学家们的一系列实验研究及成果。这些实验之间联系密切， 前后的连续性强，其中的每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，从而为后
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。
1771年：英国科学家普得斯特利实验： 结论：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死，绿色植物则能够光华因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
三、 1779年荷兰科学家英格豪斯：绿色植物只有在光下才能净化空气，插入图英格豪斯
五、1782年，瑞士牧师谢尼伯：植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。
六、瑞士学者索热尔：绿色植物在光下同时还要消耗水。
七、1864年德国科学家萨克斯：绿叶在下能产生淀粉即有机物。
讨论：1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？
2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？
3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
活动
讨论分析科学家们研究光合作用的过程
1、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
2、科学家们的研究结果说明光合俢的原料和产物各是什么？
学生阅读
学生猜测
教师指引
学生理解
学生阅读
学生猜测
教师指引
学生理解
继的研究工作提出新的课题。因此，这部分内容的教学适合选用学生自主学习模式，即在教师指导下，学生通过阅读、分析和讨论等活动，得出有关光合作用的原料、产物、条件和场所的初步结论。自主教学过程也有助于培养学生的科学思维能力，并为进一步组织学生的探 究性实验活动奠定基础。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
可插入相关光合作用的历史
学生对相关的光合作用历史比较感兴趣,我用了大量的资料来展示给学生,但是课堂时间有限,没能全部展示给学生.只能让有兴趣的学生在课后去看.感觉如果以幻灯片的形式,应该可以更全面的展示.
课 题
第五章 第一节 光合作用（二）
课 型
新授课
课时
16
教育
教学
目的
知识方面
探索光合作用
能力方面
培养学生的动手能力，实验能力。
思想教育
培养学生团结合作的精神。
重点
探索光合作用，
难点
验证绿叶在光下合成淀粉，探索光合作用释放氧气。检验光合作用吸收二氧化碳。验证植物进行光合作用需要叶绿素。
关键
探索光合作用
教法
实验法。
教具
植物等等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
引入新课：
萨克斯利用对照实验法和淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色植
物的光合作用。什么是对照实验法
呢？我们就以此实验来说明。在其他
条件都相同的情况下，一组有阳光，
一组无阳光，用有、无阳光照射作对
照，实验结果就可以说明阳光对绿叶
合成淀粉的作用。如果只是在光下做
实验中，没有对照实验，就不能说明
阳光对合成淀粉是必需的。
活动：验证绿叶在光下合成淀粉
讨 论
1、前为什么要对实验材料进行黑暗处理?
2．实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光什么作用?
3你怎样解释在酒精溶液中的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象?
4．用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化?这种实验结果说明什么?
光合作用除了产生淀粉
还可以产生什么物质？让我们实验来验证。
演示实验1：检验光合作用释放氧气
演示实验2：检验光合作用释放二氧化碳
英格豪斯的实验表明，在光照下植物只有绿色部分进行光合作用，这实际上涉及植物进行光合作用的场所等问题
活动：验证植物进行光合作用需要叶绿素。
注意
（1)不可直接在酒精灯上加热。用酒精灯加热时要小心，以免被沸水、蒸汽烫伤。
(2)碘液对眼睛和皮肤有刺激性，使用时要小心。
讨论：
1．为什么银边翠和银边天竺葵的叶片边缘不呈绿色?
2．分析实验结果，你组得出的结论是：植物进行光合作用需要——。
3．你组认为绿叶细胞的——可能是光合作用的场所。
学生复习
教师引入新课
学生观察
教师指引
学生讨论
教师提出来实验的注意事项．
学生进行观察
学生进行讨论
学生得出结论
教师进行总结
1．选择实验材料的要求
选择材料时要注意下列问题：(1)必须采用光合作用合成较多淀粉的植物。冬天，可以用天竺葵、蚕豆等，夏天则可以采用拿莲花、凤仙花、小白菜、锦葵、玉米等。不能选用合作用不积累淀粉的植物，如吊兰、洋葱等植物。(2)也不能选用叶绿素短时间内不容易溶解的植物，如黄杨、冬青的老叶。(3)要适当考虑叶片大小和形状对观察效果的影响o
2．遮光处理实验材料的目的
本实验原理与验证绿叶在光下合成淀粉的实验原理基本相同。教师应引导各小组学生自 己设计并执行实验计划，通过分析叶片绿色部分与白色部分的不同实验结果，得出植物进行光合作用需要叶绿素的结论。
课 题
第五章 第一节 光合作用（三）
课 型
新授课
课时
17
教育
教学
目的
知识方面
练习制作徒手切片,用显微镜观察叶的横切面和表皮,识别叶片的结构;绘制叶片的表皮细胞图.
能力方面
练习制作徒手切片的能力.增强学生的实验操作能力.
思想教育
培养乐于探究的学习精神.
重点
制作和观察徒手切片
难点
制作和观察徒手切片
关键
制作和观察徒手切片
教法
实验法,观察法
教具
植物叶片,刀片等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、光合作用的产物和条件是什么？
２、光合作用的场所是什么？
引入新课：为什么有些植物叶片的上表面呈深绿色，而下表面呈浅绿色呢？在光合作用过程中，氧气和二氧化碳从哪里出入叶片？叶绿体又是怎样分布的？用显微镜观察叶片的结构，将会得到这些问题的答案。
活动：观察叶片的结构
材料器具：鲜嫩的植物叶片、双面刀片、毛笔、镊子、盛有清水的培养皿、滴管、纱布、载玻片、盖玻片、显微镜。
方法步骤：
１、制作叶片的临时切片。
(１)取一片双子叶植物的叶片，放在载玻片上。
(２)用手捏紧并排的两个刀片，切割载玻片上的叶片。
(3)重复切几次，每切一次，刀片要
教师提问
学生思考
学生回答
教师引入新课
提出目的要求，
出示实验材料器具
学生准备实验
学生进行实验
学生切割叶片
选择实验材料的要求：蚕豆、槐、菠菜、大叶黄杨、丁香、等都可作为观察叶片结构的实验材料。这些植物生活在较强的光照条件下，叶片较厚，容易横切，且叶肉的栅栏组织和海绵组织分化明显。
教师提示学生在进行实验时，不要割伤手。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
沾水一次，以便将切下的叶片薄片放人 盘有清水的玻璃皿里。
(4)用毛笔从水中选取最薄的叶片切片，放在一张洁净的载玻片上，制作成临时切片。
2．观察叶片的结构
用低倍显微镜现察叶片的临时切片，找出薄而比较完整的叶片部位，对照图5—8现察叶片的结构，区分出上表皮、下表皮，叶肉和叶脉，识别各个部分的细胞结构特征，并思考有关问题。
3．观察叶片的下表皮
(1)用镊子撕下一小块植物(如蚕豆)叶的下表皮，制成临时装片。
(2)用低倍显微镜观察叶表皮上成对呈半月形的细胞，这就是保卫细胞。保卫细胞与一般表皮细胞的形态、结构和排列方式有什么不同?
(3)画出叶片下表皮上由两个保卫细胞组成的气孔及其相连的几个表皮细胞图。
讨论：
1．现察叶片的横切面结构为什么要制作很薄的临时切片?
2．在叶片结构的哪些细胞内部有绿色颗粒结构?叶片内绿色颗粒结构的分布有什么特点?
学生制作临时 装片
学生观察
学生制作临时 装片
学生观察
学生绘图
学生进行讨论
蚕豆、青菜、洋葱、萝卜、天竺葵等的叶片，均可作为观察气孔的实材料。
讨论题：
(1)叶片的上表面和下表面都有由一层细胞组成的表皮，表皮细胞的颜色和排列状况如何?
(2)叶肉位于上下表皮之间，接近上表皮的叶肉细胞与接近下表皮的叶肉细胞在形状、排列方式和内部绿色颗粒数目等方面有什么不同?想一想叶肉细胞内部的绿色颗粒结构与光合作用的关系。
(3)叶脉贯穿于叶肉组织中，叶脉细胞的颜色，形状和排列方式如何?
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第五章 第一节 光合作用（四）
课 型
新授课
课时
18
教育
教学
目的
知识方面
概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
能力方面
培养学生理论联系实际的能力。
思想教育
认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。
重点
光合作用的实质和意义
难点
光合作用的实质
关键
光合作用的实质
教法
讨论法，研究法。
教具
挂 图，
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、光合作用的必需条件是什么？
2、光合作用可以释放什么气体？
3、光合作用需要＿＿？
＿＿可能是光合作用的场所？
4、光合作用的原料是？
引入新课：根据前几节课的科学实验结果，我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用下面的反应式表示：
光
二氧化碳＋水 有机物＋氧气
叶绿体
光合作用包含两种变化(实质) ：
物质转变：二氧化碳和水等简单的
无机物转变成淀粉等复杂的有机物
师生问好
教师提问
学生思考 回答
学生在教师的引导下进行总结
学生进行讨论
学生通过一系列实验等学习活动，对光合作用形成一定的感性誝，要及时引导学生通过讨论、归纳，用自己的语言表述光合作用概念的要素。
启发学生分析光合作用的实质，思考光合作用的意义。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。
光合作用概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物(主要是淀粉)，并且释放氧气的过程
光合作用的意义：
1、 动物和人的食物来源。人类
利用的多种原料，
2、 物、动物和人体生命活动的能
量直接或间接来源。
3、 物的光合作用则能吸收二氧
化碳和释放氧气，从而维持大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
光合作用原理的应用：
立体高效种植
小结
学生归纳
教师点拔
学生进行讨论
师生共同归纳
教师讲述
师生共同小结
学生用所学的知识去解释生产上为提高植物的光合作用所采取的措施。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第五章 第二节 呼吸作用
课 型
新授课
课时
19
教育
教学
目的
知识方面
观察绿色植物的呼吸现象，探究植物呼吸作用的发生部位，说明绿色植物呼吸作用的实质和意义。
能力方面
培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
思想教育
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
重点
植物的呼吸现象；探究植物细胞的呼吸作用；呼吸作用的概念和意义。
难点
植物细胞都进行呼吸作用
关键
植物细胞都进行呼吸作用
教法
演示实验法，观察法，分析法
教具
玻璃瓶，种子等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、绿色植物的光合作用的产物是什么 ？
2、光合作用的条件是什么 ？
3、光合作用的原料是什么 ？
引入新课：绿色植物光合作用产生的有机物，只有被分解后其中储存的能量才能被利用。有机物分解是通过呼吸作用来完成的，让我们通过实验来了解植物体的呼吸作用。
观察植物的呼吸现象：
演示实验一、种子萌发时吸收氧气
现象：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，立即熄灭了，说明甲瓶晨缺少氧气。
结论：萌发种子进行呼吸时吸收氧气。
教师提问
学生思考
学生回答
教师引入新课，
教师进行实验演示
学生观察实验现象
学生说出实验现象
学生得出结论
联系生活或生产中遇到的具体的生理现象，如堆放的萌发种子会发热，鲜果长途运输要冷藏等。通过这些自然现象激发学生探究的兴趣，导入本节课的主题。
导入本节课的主题后，可通过设计下列问题，引导学生依次对主题进行探究。
演示“种子萌发时吸收氧气”实验时，在学生认真观察和比较的基础上，重点引
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
演示实验二：
种子萌发时释放二氧化碳
现象：甲瓶里气体能使澄清的石灰水变得混浊。
结论：萌发种子进行呼吸时释放二氧化碳。
演示实验三：种子萌发时释放能量
现象：装有萌发种子的保温瓶里温度比装有煮熟种子的保温瓶里的温度高。
结论：萌发种子进行呼吸时产生热量。
活动：探究植物细胞的呼吸作用：
原理：植物体的根、茎、叶、花和果实等各种器官，都是由细胞构成的。即然种子细胞时刻进行呼吸作用，构成其他植物器官的细胞是否都能进行呼吸作用呢？
提示：1、萌发种子能进行呼吸作用，煮熟种子则不能进行呼吸作用。请同学们在这个事实的启发下，对总题作出合理的假设。
2、制定检验假设的实验计划时，要先确定实验材料。
3、设计实验方案时，可参照萌发种子进行呼吸作用的演示实验。
4、实施你组制定的实验计划，观察和记录实验现象。
结论：用新鲜的根、茎、叶、花和果实做实验材料时，都能观察到植物的呼吸现象，这表明：_______
呼吸作用的原理：
有机物 +氧气
(储存能量) 线粒体
概念：绿色植物吸收氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫做呼吸作用。
呼吸作用的意义：植物的呼吸作用为生命活动提供了动力。
小结：
思考与练习：P86
教师演示实验二
学生观察实验现象
学生得出实验结论
教师演示实验三
学生进行观察
学生说出实验现象
得出结论
教师介绍活动的原理
提出设问
学生思考
教师对活动进行提示
学生制定实验计划
设计实验方案
学生实施自己制定的实验计划，观察和记录实验现象。
学生进行讨论
学生得出实验结论
学生在教师的引导下，将本节课的内容进行应用，明确呼吸作用的意义。
师生共同小结本节课的内容。
导学生分析实验现象和得出实验结论。因此，课文中提出三个讨论题。值得注意的是，讨论中引导学生判断出甲瓶里缺少氧气，但不能得出“种子呼吸释放二氧化碳”的结论。为什么不能得出“种子呼吸释放二氧化碳”的结论?如何验证种子呼吸必然释放二氧化碳呢?都是富于启发性的问题。
演示·种子萌发时释放能量”实验时，在学生认真观察和比较的基础上，重点引导思考甲瓶温度升高的原因是什么?热量从何而来?为进一步引导学生分析和总结呼吸作用的原理及意义打下基础。
在进行“探究植物细胞的呼吸作用”的实验前
先提出“是不是所有植物细胞都进行呼吸作用”的质疑性问题，引起学生争论和激发探究兴趣后，再引导学生参与实验探究活动。
本活动为学生独立的探究活动，教师应给予学生充分的讨论时间，保证实验设计方案的有效。在引导学生对实验方案讨论的过程中
在此基础上，再联系生活或生产中遇到的具体的生理现象，如堆放的萌发种子会发热，鲜果长途运输要冷藏等。通过这些自然现象激发学生探究的兴趣。
课 题
第五章 第三节 吸收作用
课 型
新授课
课时
20
教育
教学
目的
知识方面
探究植物细胞的吸水和失水，阐述植物细胞吸收水分的原理
识别绿色植物吸收水分的结构基础—根毛
举例说出绿色植物的生活需要水和无机盐；说明无土栽培的要领和发展前景。
能力方面
培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
思想教育
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
重点
探究植物细胞的吸水和失水的实验法
根毛细胞对水分的吸收；绿色植物生活需要无机盐；
难点
探究植物细胞的吸水和失水实验法
植物细胞吸水和失水的原因 。
关键
植物细胞都进行呼吸作用
教法
实验法，观察法，分析法
教具
玻璃瓶，种子等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
新课引入：
活动：探究植物细胞的吸水和失水
提示：
l 根据生活事实，组内围绕着黄
瓜细胞吸水或失水的条件进行讨论，
然后提出问题，并就其中一个问题进
行研究。
l 检验假设制定计划时，建议选用萝
卜或马铃薯做实验材料。设计的实验方案要能够获得实验数据，可考虑使用下列实验器具：小菜板和菜刀，天平及砝码，500ML量筒、烧杯(4个)、清水、20%食盐水。
l 在实施实验方案前，设计一个表格
记录你组获得的实验数据。
教师提问
学生思考
学生回答
教师引入新课
教师引导学生进行争论。
并作出提示
在进行“探究植物细胞吸水和失水”实验前，向学生提出“植物组织吸水是细胞吸水还是细胞间隙吸水”“植物细胞在什么条件下失水”等问题，引起学生争论和激发学生探究的兴趣，再启发学生用实验取证的方式证明自己的观点。
组织学生设计实验时，要引导学生准确 阐述本组的观点(假设)，实验设计计划要有利于检验本组的假设。
在学生执行实验计划的全过程中，要提醒他们关注实验结果与预期结果是否一致，
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
建议方案：
实验假设：当外界溶液浓度较高时，植物细胞失水。
材料器具：小菜板和菜刀，天
平及砝码，500ML量筒，烧杯、清水、20%食盐水。萝卜或马铃薯
方法步骤：
1) 利用20%盐水分别配制5%、
10%、15%的盐水，取等量的不同浓度的食盐水置于B、C、D三个烧杯中，A烧杯中放入等量的清水。
2) 在小菜板上用菜刀将萝卜切成
大小相同的四条，分别称重和记录数据。然后，萝卜依次放入A、B、C、D四个烧杯中，静置5MIN后观察各个试管中萝卜条的形态变化。
3) 设计如下的表格，用于记录实
验数据。
4) 将萝卜条取出，观察烧杯中溶
液体积的变化，同时测量萝卜条的质量，将数据填在表格中。
5) 用曲线图对实验数据进行处
理。分析本组数据并得出结论，分析实验处理的时间长短对实验结果的影响。
一、 根对水分的吸收
活动：观察根毛
结论：植物根部生有大量根毛，扩大了根的吸收面积。
根毛吸水：根毛的细胞液浓度总是大于土壤溶液浓度，于是，根毛细胞吸收土壤里的水分。
烧苗：土壤溶液浓度大于根毛的细胞液浓度时，根毛细胞就会失水。
二、无机盐的吸收
演示：观察土壤液培养的幼苗。
将两株同样大小的玉米幼苗，分别放在蒸馏水和土壤浸出液的器皿中继续培养。两周以后，观察这两株玉米幼苗的长势和颜色是否相同。
结论：植物的生活需要无机盐。
植物生活需要多种无机盐，其中需要量最多的是含氮、含磷和含钾的无机盐。
三、无土栽培：
根据植物生活需要的无机盐种类、数量和比例配制营养液，用营养液来栽培植物。
小结：
学生进行讨论
学生设计实验
学生执行实验计划
学生进行实验
学生进行数据统计
学生进行记录
学生进行分析
学生正确分析实验结果
学生得出实验 结论
师生共同探究
师生共同小结
教师提出目的要求
学生进行观察
学生进行讨论。
使学生总是处在探究的欲望中。
注意问题：
A) 本活动为学生独立活动，教师应给学生充分的时间进行实验设计，以保证实验方案的有效性。引导学生讨论实验方案时，要提醒学生设置实验对照。
B) 在设计实验方案时，引导学生树立定量实验的意识，想办法获得实验的具体数据，通过实验数据来检验假设。
C) 萝卜、胡萝卜、马铃薯等都可以作为实验材料。鼓励学生设计不同的实验方案，并提供多种实验材料。
实验完成后，要启发学生正确分析实验结果，并准确地表述本组得出的实验结论。
在此基础上，逐步引导学生探究根毛数目、形态、结构与其吸收水分的适应特征，以
及根毛细胞吸水的原理。
在“无机盐的吸收”部分，结合“观察土壤浸出液培养的幼苗”的演示实验，引导学生思考“幼苗的不同生长状况说明了什么”“如何探究某种无机盐对植物的生理作用”，从而使学生深入理解无机盐的生理作用。“无土栽培”是植物生理方面的应用性知识，植物为什么可以“无土”栽培？这个问题不仅激发学生探究无土栽培原理的兴趣，而且使他们产生参观或尝试进行水培、沙培或砾培的实践活动的欲望
课 题
第五章 第四节 蒸腾作用
课 型
新授课
课时
21
教育
教学
目的
知识方面
观察绿色植物的呼吸现象，探究植物呼吸作用的发生部位
举例说出气孔数目和分布与植物蒸腾作用的关系。
说明蒸腾作用对植物生活的意义。
能力方面
培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
思想教育
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
重点
植物的呼吸现象；探究植物气孔的数目和分布实验
难点
植物细胞都进行呼吸作用 探究植物气孔的数目和分布实验
关键
植物细胞都进行呼吸作用
教法
演示实验法，观察法，分析法
教具
玻璃瓶，种子等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺
引入新课：植物体从土壤里不断吸收的水分，只有一小部分保留在植物体内，被植物体利用。哪么，植物吸收的大部分水分又到哪里去了呢？
植物的蒸腾现象：
演示：植物的蒸腾失水
从一株阔叶植物上，剪下大体相同的两个枝条。一个枝条上剪除全部叶片，另一个枝条上剪掉下部叶片。在两个相同的小试管中加入等量清水，将两个枝条分别插在两个试管中，管内水面上再滴上少量的植物油。然后，用透明塑料袋分别套在两个枝条上，结扎塑料袋口，使其不漏气(如图5—18)。将上述实验装
教师提问
学生思考
学生回答
教师设问
引入新课
教师演示植物的蒸腾失水的现象
学生进行观察
本节课的导入以植物的吐水、伤流等水分散失的生理现象为切入点，进而导入植物主要通过蒸腾作用散失水分的主题 。
在演示“植物的蒸腾现象”时，向学生质疑：为什么两个装置中发生的实验现象不同？罩在带叶枝条上的塑料袋中的水珠是从哪里来的？这些问题有利于引导学生认识到植物叶子能够散失水分。
演示“植物的蒸腾失水”的实验目的，首先在于使学生观察到植物的蒸腾现象。然后，通过引导学生分析这
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
置放在有阳光、温暖的地方。数小时后，观察发生的实验现象。
讨论：
1． 两个试管内的水面上为什么要滴些植物油？
2． 为什么要将实验装置放在温暖、有阳光的地方？
3． 描述两个塑料袋上出现的实验现象。
4． 试解释发生上述实验现象的原因。
蒸腾作用：演示实验表明：在温暖、有阳光照射的条件下，植物体体内的水分以水蒸气形式散失到体外，这种生理过程叫蒸腾作用。
部位：叶片的气孔
叶柄和嫩茎
小结：
我们知道，植物主要以气孔蒸腾散失水分。有些植物在阳光直射的环境下生活得好，如柳、槐、小麦和水稻等；有些植物在荫蔽的环境下生活得好，如玉簪、绿萝等。有的植物可以生活在不同环境里。不同生态环境中的植物，气孔蒸腾速度是不同的。
一、根据上述的植物蒸腾现象，针对不同植物气孔的数目和颁布，提出的探究问题是：探究不同生态环境中植物气孔的数目和分布。
实验假设：阳地植物比阴地植物气孔数目多或少；下表皮比上表皮气孔数目多或少。
材料器具：显微镜，载玻片，盖玻片，清水，剪刀，镊子，解剖针，蚕豆叶玉簪叶。
方法步骤：1、分别取蚕豆叶和玉簪叶的上下表皮，制作临时装片。
2、用显微镜观察临时装片，在相同放大倍数下，统计视野内气孔的数目，记录在表格中。
教师组织学生进行讨论
学生分组进行讨论
学生归纳出蒸腾作用的概念。
教师加以纠正。
师生共同小结。
教师提出问题
学生回答
教师导入新课相关内容
学生进行思考、讨论
学生提出探究问题：
学生作出实验假设
学生进行实验
学生进行观察
种生理现象使他们认识：植物体内水分能够以水蒸气形式散失；温度和阳光照射是影响蒸腾作用的主要环境因素，气孔是植物蒸腾的主要结构基础；植物主要以气孔蒸腾散失水分。所以，教学中呈示“植物的蒸腾失水”演示装置后，引导学生分析蒸腾现象时要有一定的层次性，从认识现象到剖析外因和内因，再到找出蒸腾作用主要形式，最后总结蒸腾作用的概念。
进行“探究植物气孔的数目和分布”之前，先向学生提供一定的背景知识，使他们意识到不同生态环境中植物的蒸腾效率不同，思考气孔与植物生活的关系，进而鼓励他们提出自己的假设，通过设计并执行实验计划，收集和解读实验数据来检验假设。本活动为学生活动，要给学生提供充足时间，保证学生独立完成探究活动。
鼓励学生提出不同的假设，并针对本组的假设设计实验计划。设计实验计划时要有定量研究的意识，能够获得可靠的实验数据。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
3、分析数据，确定假设是否成立。
讨论：
二、蒸腾作用的意义
1、 蒸腾作用可以降低叶面温度，防止叶肉细胞被阳光灼伤。
2、 蒸腾作用可以促使根从土壤里不断地吸收水分，并将水分从根运输到叶里，。同时，也将溶解于水中的无机盐运输到植物体的各个部分。
小结：
学生统计数据
学生记录数据
学生分析数据确定假设是否成立。
师生 共同 总结蒸腾作用的意义。
师生 共同 小结：
柳、槐、水稻、小麦等都可作为阳生植物叶片的材料，玉簪、绿萝等生活在荫蔽环境的植物可以作为获得阴生植物叶片的材料。选取样板材料的部位和气孔统计的方法要尽量保持一致性，否则获得的实验数据缺乏信度。
分析蒸腾作用的意义时，质疑学生的问题有“为什么经过日晒的物体温度会显著升高”“为什么经过日晒的植物升高幅度小”“蒸腾作用对植物以气体形式散失水分有什么意义”“植物体吸水和运输有什么意义”。同学们通过对这些问题的讨论，有助于他们认识蒸腾作用的意义。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第五章 第五节 运输作用（一）
课 型
新授课
课时
22
教育
教学
目的
知识方面
说出植物茎运输水分和无机盐的部位，以及茎运输有机物的部位。
能力方面
培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
思想教育
结合户外观察的长期性和困难性，培养坚韧不拨的科学品质；
重点
水分和无机盐的运输及结构基础
难点
观察茎对水分和无机盐的运输
关键
观察茎对水分和无机盐的运输
教法
演示实验法，观察法，分析法
教具
玻璃瓶，植物等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入新课：我们知道，植物的根与茎相连，叶首生在茎及其分枝上：。因此，根吸收的水分和无机盐必然是通过茎运输到叶和花中去的。
活动：观察茎对水和无机盐的运输
目的要求
1．观察水分和无机盐在茎内的运输；
2．观察并识别水分和无机盐在茎中运输的部位
材料器具
带叶的杨树枝条或凤仙花、稀释的红墨水(代替水分和无机盐)、带刻度有橡胶塞的锥形瓶、解剖刀、放大镜
方法步骤
教师提问：
学生思考
学生回答
教师引入新课
教师组织学生进行活动
教师介绍目的要求
学生准备材料器具
学生进行实验
可采用情景创设来导入新课：从植物体整体生理功能的角度，提出富于思考性的问题。根吸收的水分和无机盐是怎样从根运输到其他部分的？叶制造的有机物又是如何从叶运输到其他部分的？这样的探究性问题就是本节课的学习主题。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
l 将节叶的杨树枝条进行
相应的处理，甲剥掉树皮，乙不做任何处理，分别放在盛有稀释红墨水的锥形瓶中将锥形瓶放在温暖、光照充足的地方1h。
l 实验过程中，注意观察叶
的变化和锥形瓶中水量的变化，并对你组的实验结果作出预测，；将预测的结果填在下面的表格中
l 实验结束后，；将实际观
察的结果，也填在下面的相应表格中，并与预测的结果进行比较
学生进行实验操作
学生将实验实际观察的结果，填在相应的表格中。将与预测的结果进行比较。
进行“观察茎对水分和无机盐的运输”活动时，引导学生对实验结果进行预测，并进一步设问：做出预测的依据是什么？如果实验结果与预测一致能得出什么结论？将实验结果与预测加以比较，又可引导学生进一步思考：水分和无机盐运输的方向是什么？水分和无机盐运输的部位在哪里？
材料
现象
实验材料处理
甲(剥掉树皮)
乙(保留树皮)
叶的变化
水量变化
叶的变化
水量变化
实验预测
实验观察
实验结论
⑴水和无机盐的运输部位
⑵水和无机盐的运输方向
小结：
教师进行小结
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第五章 第五节 运输作用（二）
课 型
新授课
课时
23
教育
教学
目的
知识方面
识别导管和筛管在茎结构内的分布部位，辨认导管和筛管的结构特征。
能力方面
通过对观察现象和实验结果
思想教育
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
重点
植物的呼吸现象；
难点
植物细胞都进行呼吸作用
关键
植物细胞都进行呼吸作用
教法
演示实验法，观察法，分析法
教具
玻璃瓶，种子等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入新课:植物通过光合作用制造的有机物,运输到全身,一部分用以维持生命活动,一部分储藏起来.根所需要的养料是由叶向下运输的,茎的哪部分结构运输有机物呢?
演示实验:观察枝瘤
在一株盆栽木本植物上选取一个枝条,用解剖刀在枝条中部剥除约1CM宽的一圈树皮,露出木质部.用刀轻刮木质部表面,然后用少许凡士林涂抹环切的部位.经过一二个月后,切口上方的树皮膨大而形成枝瘤.
结论:茎有运输有机物的功能,茎输导有机物的结构位于树皮的最里面,大部分有机养料是自上而下运输的.
教师提问:
学生思考
学生回答
教师导入新课内容
教师出示演示实验
学生进行观察
师生共同总结出结论.
演示“观察枝瘤”实验时,启发学生思考的问题是:枝瘤形成的原因是什么?从枝瘤的形成可判断有机物运输的方向,说出茎运输有机物的部位.
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
活动：观察导管和筛管
目的要求:
1、 识别导管的分布部位,辨认导管的结构特征.
2、 识别筛管的分布部位,辨认筛管的结构特征.
材料器具:
南瓜茎纵切片、显微镜
方法步骤:
1、 用显微镜观察南瓜茎切片,识别导管和筛管分布的不同部位.
2、 辨认南瓜茎的不同导管,辨认筛管.
导管分子均是死细胞
筛管分子是长形的活细胞.
小结:
教师组织学生进行活动.
教师提出目的要求
学生准备实验材料器具.
学生进行实验观察.
并进行辨认.
学生进行总结.
“观察导管和筛管”的活动前,引导学生思考茎运输水分、无机盐、有机物的具体结构基础；用显微镜观察南瓜茎纵切的玻片标本时，要启发学生思考的问题是：导管有哪些与其输导水分和无机盐相适应的特点？筛管有哪些与其输导有机物相适应的特点？是特别要重视引导学生边观察边讨论．
最后，教师通过设问＂植物体其他部分是否也有导管和筛管＂启发学生对植物体整体运输功能的结构基础的思考和认识．认识到导管和筛管分布在植物体全身，彼此连接和贯通，形成一个完整的管道系统，完成植物体运输水分、无机盐和有机物的功能 ．
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第六章 第一节 种子萌发形成幼苗(一)
课 型
新授课
课时
24
教育
教学
目的
知识方面
描述大豆和玉米种子的结构,并指出双子叶与单子叶植物种子结构的主要区别;能用适当的方法解剖、观察和记录观察所见种子的形态结构特征.
能力方面
培养学生的观察能力,解剖能力.
思想教育
联系生活和生产实际,潜移默化地使学生在态度方面获得转变.
重点
认识种子的结构和各部分的功能.
难点
认识种子的结构和各部分的功能.
关键
认识种子的结构和各部分的功能.
教法
演示法,观察法.
教具
种子等.
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入新课
生活史：是指生物在一生中所经历的
生长、发育和繁殖的全过程。
绿色开花植物的生活史：是从种子到
种子的过程，即从一粒种子萌发和幼
苗的形成到幼苗的根、茎叶的发生和
生长，再到成熟植株的开花、传粉和
受精，最后到果实和种子的形成。
第一节 种子萌发形成幼苗
一粒种子是怎样长成幼苗的？什么样的种子萌发能够形成幼苗？种子萌发需要怎样的环境条件？认识种子是我们解决这些问题的前提。
活动：观察种子的结构
目的要求：
1、解剖和观察大豆、玉米等种子，勷识别种子的基本结构；
教师提问
学生思考
学生回答
教师讲述
教师展示绿色开花植物的生活史
学生观察
教师提出目的要求。
本节课的引入新课我从“生活史”的呈现来创设情景。用课前准备的标本或挂图、来演示一个植物体的“种子→幼苗→成熟植物体→开花→结果→种子”的变化经历，当学生已明白了植物一生中要经过一个“从种子到种子”的生活历程时，再给出“绿色开花植物的生活史”的基本概念。
再启发学生谈谈“你见到过的种子是什么样的”“种子是怎
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
2、学会处理和解剖种子的方法，掌握观察种子的程序主。
材料器具：
浸泡过1D的大豆和玉米等种子、放大镜、解剖刀、镊子、白瓷盘等
方法步骤：
1、 观察大豆种子的结构
⑴观察种子的外形。
⑵剥离种皮
⑶观察胚根、胚轴和胚芽
⑷绘出大豆种子结构的示意图。
2、 观察玉米种子的结构
⑴观察玉米种子的外形
⑵剖开种子观察种子的纵剖面 。⑶滴加碘液，观察胚及胚乳。
⑷绘出玉米种子的纵剖面结构示意图。
种子的基本结构：种皮和胚
双子叶植物：胚有两片子叶，子叶中贮存着养料。
单子叶植物；胚只有一片子叶，有胚乳，胚乳中有丰富的养料。
小结：
学生准备实验材料器具。
学生进行实验
学生观察
学生绘图
教师指导
学生观察
学生绘图
学生总结
教师引导
教师对本节课内容进行小结。
样变成小苗的”“小苗要多久才长到能够开花”“结的果实是怎样长成的”“果实里是否有种子，种子多不多”等等。接着，指出：“现在我们对这些问题还有很多方面不能说出，或说不清楚。下面就让我们从了解种子开始。
演示多种形态类型的种子，进一步激发学生的好奇心，然后拿出准备于这节课做解剖观察的种子交给学生，提出活动和学习的要求，及时指导学生解剖和观察种子结构。最后，小结种子的基本结构，也可让学生来概括。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第六章 第一节 种子萌发形成幼苗(二)
课 型
新授课
课时
25
教育
教学
目的
知识方面
描述种子萌发时形态变化的过程,并指出各部分结构发育的趋势;并说明从种子到幼苗的生长规律.指出种子萌发的内在条件及其营养储藏物的主要内容，能用合理的方法来证明种子中含有水分、无机盐、淀粉、脂肪和蛋白质。
能力方面
能用适当的方法将种子培养为幼苗.培养学生的总题意识和实践能力.
思想教育
学会培育种子萌发成幼苗,使学生在态度和价值观方面获得有益发展和转变.
重点
了解种子萌发过程中的形态变化.
难点
使学生对种子的萌发过程建立起具体、生动的形象认识.
关键
使学生对种子的萌发过程建立起具体、生动的形象认识.
教法
观察法,讨论法,讲述法.
教具
萌发的种子等.
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
引入新课：
种子萌发过程中各部分结构发生了怎样的变化呢？请同学们观察：
种子萌发的过程：吸水膨胀，胚萌发时种皮破裂脱落→胚根突破种皮，发育为幼苗的根→胚轴伸长(下部伸长时，子叶出土，上部伸长时子叶留土) →胚芽出土，发育成幼苗的茎叶→子叶(无胚乳时)萎缩，或胚乳萎缩 。
种子萌发的条件
衶实践证明，播种到土壤里的种子，并非都能够萌发。种子的萌发既需要必要的内在条件，又需要适宜的环境条件。
学生报告他们各自在课外的观察。
师生共同画出种子萌发过程的图。并用文字概括规律。
教师提问：
学生报告情况。
先由学生说出上节课所看到的种子结构，再由教师提出“种子若长成幼苗，其结构会发生怎样的变化呢？”
在学生报告的基础上教师拿准备好的“萌发过程”课件演示给学生看。
教师设疑：“我们种的种子是否都萌发了？”让学生汇报观察情况。在此基础上，教师拿出课前准备的混有良好种子、死种子、
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
活动：探究种子的营养成分
探究问题：种子萌发与其储藏的物质有关系。
假设：种子中可能贮存着无机物和有机物
制定实验计划
实施实验计划：1.将部分种子置于试管里用酒精灯烘烤，观察现象。
2.烘烧种子，观察现象。
3.用水反复揉洗面团，观察沉淀物，判断该物质的成分。
4.先将种子烘烤一会儿，放在白纸上用力挤压，观察实验结果。
分析及结论：
种子内部贮存的营养成分：
水分、无机盐、淀粉、蛋白质、和脂肪。
种子萌发的内部条件：
发育成熟的、活的而且完整的胚，有足够的供胚发育的营养储备，
有生活力的种子，
不处于休眠状态的种子
小结：
活动：探究种子萌发的外部条件
提示：
你曾经利用课余时间播种和培育过植物，根据亲身体验和从农作物播种工作中所受到限制的启发，尝试对问题作出解释（即假设）
可能有多种环境因素影响种子萌发应采取单因素实验法，要设置对照。
可选用的材料器具有：4个小锥形瓶（或其他可替代器皿）、清水、电冰箱、绿豆或花生等种子。
可供参考的一组实验计划，请讨论该实验方案是否科学、可行、对该实验计划的实话结果作出预测。
讨论：1、比较①和③的结果，你的结论是什么？
2、比较②和③的结果，你的结论是什么
3、将实验装置③和④的实验结果加以比较，你又得出怎样的实验结论？
4、假如上述装置中每瓶只放一粒种子，实验结果会怎样结论又怎样？
小结：
教师出示课前准备的培养结果。
学生观察
学生谈出自己的看法。
教师小结
教师提出相关问题。
学生提出猜测和依据。
教师启发
学生制定实验计划，并实验计划。
学生分析实验结果，得出结论。
学生通过回忆分析、探讨合作问题
参考书中给出的口齿及提示实验各小组设计对照实验
并按方案实施
交流、归纳实验结果。
瘪种子、损胚种子的培养结果，指出：“我种下的所有种子，在同一培养装置里，它们有萌发的也有不萌发的，那么不萌发的原因在于环境条件呢，还是在于种子内在条件呢？”学生谈出自己的看法，说明判断的理由。然后教师小结种子萌发的内在条件应该有哪些。接着，教师提出“种子中储藏的营养物质应该有些什么成分？”学生提出自己的猜测和依据。这时教师可以启发学生联系以前学习的有关植物体生活的知识，“ 想想细胞里没有水分储存能不能活？没有无机盐时营养够不够？有机物在细胞里起什么作用？最后，按教材中给出的”探究方法“来实验证实有关猜测。
通过与实际生活的联系，比较、观察培养学生的观察及分析综合。
教师指导，学生分小组探究有关问题。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第六章 第二节 营养器官的生长
课 型
新授课
课时
26
教育
教学
目的
知识方面
1.学习培养幼根和观察根尖结构的基本方法
2.用显微镜观察和识别根尖的各部分结构,理解其发育中的变化;
3.说出根生长发育的过程,解释根的结构是如何与吸收水分和无机盐的功能相适应的.
4、解释植物体营养器官的概念，并说明根、茎、叶的一般功能；
5、描述直根系与须根系的形态特征，
6、解释环境中水、肥等因素影响根系分布的规律。
能力方面
提高使用显微镜观察的能力
思想教育
树立.渗透.结构和功能相适应的观点.
重点
植物的营养器官.根系.根尖了解根尖的结构与功能及生长变化规律.
难点
理解根尖的变化动态
关键
显微镜的观察
教法
探究活动法
教具
显微镜,根尖等.
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入实验；
活动：观察根尖的结构
目的要求：
１．学习培养幼根和观察根尖结构的基本方法
２．用显微镜观察根尖结构．理解其发育中的变化．
３．说出根生长发育的过程，结构与功能相适应
活动．观察根尖结构：
讨论：
１．培养根尖需要满足哪些基本条件？
教师指导
学生操作
观察，；思考问题
这一活动难度不大，学生能观察到根毛的数量及分布情况．
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
２．你会用什么方法观测根尖生长速度？你有什么办法测知根尖生长最快的部位？
３．根毛是由哪部分细胞形成的？根毛的数量．形态和结构有什么特点？可能与根的哪种功能相适应？
４．根生长最快的部位是根尖的的哪部分？这部分细胞来自哪里？
活动:解剖观察芽的结构
讨论:
1.根据你对芽的观察,尝试说明芽是枝条的雏形.
2.你所解剖和观察的芽是否与叶芽的形态结构完全相同?
根的发生和生长：
直根系
胚根 向地下 根系
生长 须根系
根系的分布还受到环境中水、肥等因素的影响
观察根尖的结构：由顶端向上依次为：
佷根冠、 分生区、伸长区、成熟区
根尖各部分结构的特点和功能
叶和茎的发生和生长：
胚芽发育而成
叶芽的结构
芽轴、生长点、叶原基、芽原基
茎的生长、长长、长粗
叶的生长：一般有限，有的较长。
学生观察
教师指导工作
师生共同分析讨论
展示挂 图
区别比较
学生自学
展示 挂图
结合实验 活动学习
展示挂图
联系生活实际学习
虽然学生已多次使用显微镜观察，但要想在显微镜下找出根尖各部分结构及其特点还是稍有难度的．
这部分内容学生在日常生活中往往都见过，
所以以学生自学为主，教师适当 指导即可。
与根对比学习
可适当拓展些有关知识
课 题
第六章 第三节 生殖器官的生长(一)
课 型
新授课
课时
27
教育
教学
目的
知识方面
1、 认识花的基本结构，说出花的各个部分的功能
2、学习解剖和观察花结构的方法。
能力方面
提高学生的动手、观察能力和分析、比较能力。
思想教育
树立结构与功能相适应的观点。
重点
雄蕊和雌蕊，了解花的基本结构
难点
花的功能
关键
（受精后花的变化）一朵花最重要的部分
教法
活动探究法
教具
花，解剖刀等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入实验：
解剖和观察花的结构
目的要求：
1、 认识花的基本结构，说出花的各个部分的功能
2、 学习解剖和观察花结构的方法。
材料器具：
桃花，放大镜，显微镜，解剖刀，镊子，载玻片和盖玻片。
方法步骤：
1、对照桃花的结构图，先观察花的形态，识别花的各个部分：花柄，花托，花萼。花冠，雄蕊 和雌蕊。
2子依次摘下花萼，花冠，雄蕊，，记录它们的位置关系。
3、 用放大镜观察雄蕊的花丝和花药，用显微镜观察花粉粒的形态。
4、 放大镜观察雌蕊及子房内的胚珠。
5、 画出桃花的平面结构简图。
讨论：
1、 简述桃花的组成部分，列举两种与桃组成相似的花。
2、 你认为花的哪部分最重要？为什么？
小结：
展示挂图
学生对照挂图
观察花的各结构
借助放大镜和显微镜观察花蕊的结构和特点。
师生共同探讨
通过观察、认识花的各部分结构以及相应的功能。
课 题
第六章 第三节 生殖器官的生长(二)
课 型
新授课
课时
28
教育
教学
目的
知识方面
1、 说出植物的生殖器官包括哪些？
2、 描述花的基本结构和各部分的功能，并说明花的主要结构是花蕊的理由，
3、解释两性花、单性花、无性花
能力方面
培养观察能力
思想教育
用联系的观点看问题。
重点
了解花的基本结构，特别是子房的结构。
难点
理解传粉、受粉、受精作用与随后子房和胚珠相应结构的变化。
关键
受精后花的各部分结构的变化。
教法
探究讨论、谈话法。
教具
挂 图
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：复习花的各结构？
导入新课：
第三节 生殖器官的生长
花的结构：
雌蕊
花 蕊
花 冠 雄蕊
花 萼
花 托
花 柄
两性花
单性花
无性花
展示挂图：花的各部分结构，学生
借助挂图结合实验所观察的内容进 一步掌握花的结构。
因活动课时对花的各部分结构已有所了解，因此这部分知识以学生自学为主，教师适当
提问，启发学生思考
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
传粉受精：
传粉：花药里散出的花粉以一定方式传递到雌蕊的柱头上。
受精：胚珠的卵与一个精子结合，形成受精卵。
果实和种子的形成：
花冠，雄蕊调谢
子房→果实
子房壁→果皮
胚珠→种子
受精卵→胚
珠被→种皮。
小结：
结合以前所学及学生所知，以自学小组讨论的形式学习
教师与学生共同 探究，观察
这部分内容学生们借助
于媒体，资料大多已有所闻，所自学可得。
这部分知识虽是动态，但也可通过师生共同探究得出。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第七章 第一节绿色植物在生物圈中的作用
课 型
新授课
课时
29
教育
教学
目的
知识方面
举例说出绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用认识到保护绿色植物对维持生物圈动态平衡的意义,提高环保意识.
能力方 面
培养收集资料,处理信息及综合分析能力.
思想教育
热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。
重点
绿色植物在生物圈中的作用
难点
绿色植物维持大气中二氧化碳与氧的平衡;促进生物圈中水循环.
关键
绿色植物在生物圈中的意义
教法
综合分析法,资料分析
教具
有关资料
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、什么叫传粉？
2、植物有几种传粉方式?
3、什么叫受精作用？
4、果实和种子是如何形成的？
导入新课:
从空中到陆地乃至海洋，从热带到温带乃至极地，到处都有生物的存在。生物圈中生活着多种多样的生物，其中，绿色植物是生物圈中最基本和最重要的生物成分，它对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。
第一节 绿色植物在生物圈中的作用.
一、绿色植物是生命之母
绿色植物是生产者:
活动:分析我们的生活与绿色植物的
关系
1、 举例乐的日常食品与绿色植物之
间存在的直接和间接关系。
教师提问：
学生思考
学生回答
教师引言。
学生讨论
分组讨论
回顾光合作用的物质转化,意义
复习上节课教学内容，
通过分析与交流,使学生们认识到绿色植物对人类及整个生物圈的作用.
着重从植物光合作用的实质和意义来谈绿色植物的意义.
日常饮食种类
直接关系
米饭
间接关系
牛奶
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
2、 举例说明人类的日常生活与绿
色植物之间存在的直接和间接关系。
通过对植物蒸腾作用的意义延伸学习本节课知识.
森林：“地球之肺”，绿地：“城市之肺”
绿地，包括工厂绿地、公园绿地、广场绿地、学校机关绿地、路旁绿地、林荫道、花园及房前屋后绿地等，是城市里所有绿色植物生长的地方。由于城市人口高度集中,各种燃料燃烧及人和动植物的呼吸作用消耗大量氧气，使空气中的二氧化碳含量日益增加。当二氧化碳由原有的0.03%增加到0.05％～0.07％时，就会使人感到很不舒服，甚至呼吸困难；当浓度超过0．4％时，人就会呕吐；达到 1％时人类就无法生存。据研究，1公顷阔叶林每天能吸收二氧化碳1000 kg，放出氧气732 kg； 1公顷柳杉林每年能吸收二氧化硫720 kg；氟化氢气体通过20米宽的林带后,其浓度可降低40％以上；1公顷刺槐每日能吸收氯气42 kg；一般树木都能吸收铅，夹竹桃能吸收汞等。1公顷松柏树或松林，一昼夜可分泌出30～60 kg的杀菌素，足以清除一个中等城市空气中的各种细菌。据调查，森林内每立方米空气中的含菌量只有 300～400个，仅为林边空地的 1％，而林中空气的含菌量约为城区百货商店的十万分之一。
日常生活用品
直接关系
竹椅
间接关系
丝绸
二、维持大气中的二氧化碳和氧气的平衡
氧气21%,二氧化碳0.03%,78%氮气
1、1公顷的阔叶林在生长季节里，一天吸收二氧化碳约1T，释放氧气约0、73T；
2、1hm2公园绿地，一天吸收二氧化碳900kg，释放氧气600kg.
3、人类的各种活动，工业生产、汽车、轮船的广泛使用，对森林和草原资源的不合理开发和利用。引起大气中二氧化碳和氧平衡的失调。
三、促进生物圈的水循环.
1、 植物的生活离不开水
2、 森林能涵养水分。
3、 植物通过蒸腾作用散失水分
促进了生物圈的水循环。
小结：
回忆呼吸作用的意义。
学生举例二氧化碳与温室效应。
教师出示资料：二氧化碳与温室效应。
学生讨论
回忆蒸腾作用联系植物的意义.
教师出示生物圈水循环的flashy课件。
学生观看。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
续：一个成年人的呼吸作用，每天需要氧气约为0.75 kg；城市人均生产和生活耗能需氧量约7.5 kg，这些氧气40％来自海洋，其余60％由绿地来提供。据此计算；城市每人需要绿地61.5平方米，才能保证城市居民呼吸到新鲜的空气。据日本调查，城市绿地面积低于市区面积60％，城市居民呼吸道发病率和死亡率明显升高，虽然地价昂贵，政府仍要求新建工厂要有20％的绿地，机场、赛马场必须有30％的绿地。联合国生物圈生态与环境保护组织已作出规定，城市居民绿地标准为60平方米／人。
课 题
第七章 第二节 我国的植物资源
课 型
新授课
课时
30
教育
教学
目的
知识方面
概述我国的丰富植物资源,以及面临的主要问题
能力方面
搜集和交流资料的能力.
思想教育
热爱祖国,保护环境
重点
我国的植物资源
难点
正确认识我国生态环境的现状以及环保的重要性.
关键
保护环境人我做起,人人有责意识的培养
教法
资料完整分析法
教具
资料
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、我们的生活与绿色植物的关系？
2、绿色植物对于维持大气中的二氧化碳和氧的平衡的作用？
3、植物对于促进生物圈的水循环的意义？
导入新课:
我国有着960万平方公里的辽
阔土地，地形复杂，气候多种多样，为植物的生长提供了得天独厚的自然条件因而植物资源极为丰富 。让我们来了解一下我国的植物资源。
第二节我国的植物资源
一、我国植被的主要类型
热带雨林
常绿阔叶林
教师提问：
学生思考
学生回答
教师引言。
学生展示相关图片,
相互交流收集的有关资料。
探讨教师提出的问题
常绿阔叶林
启发学生思考：有哪些事实说明我国的植物资源极为丰富？
你怎样区分不同的植被类型？
为什么我国的森林资源分布不均衡？
导致我国植物资源遭到破坏的主要原因是什么？
在此基础上对学生进行爱国主义教育。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
落叶阔叶林插入落叶阔叶林图片
针 叶 林
草 原
荒 漠
我国的植物种类和珍稀植物
植物界的"大熊猫”"活化石”
银杉
我国植物资源面临的主要问题:
分布不均衡、土地沙漠化
乱砍滥伐、毁林开荒
过度利用
小结：
学生进行珍稀植物的有关资料交流，
针叶林
荒漠图片
学生交流我国植物资源面临问题的现状。
水杉图片
教师点拔。
学生意识到环保的意义
师生共同小结
通过资料分析与交流,同学们能认识到我国植物资源的现状,以及环境保护的重要意义.
激发学生的忧患意识，从而增强社会责任感。
桫椤图片
珙桐图片
提 高 与 发 展
教 学 反 思
中国植物红皮书。
长期以来，由于自然和人为的原因，致使许多有重要科学或经济价值的植物遭到严重破坏。据估计，在我国近30000种高等植物中，至少3000种处于受威胁或濒临灭绝的境地。为了加强植物保护工作，1982年7月，在原国务院环保领导小组办公室和中国科学院植物研究所的主持下，组织召开全有关单位参加的中国植物红皮书编写会议，并正式成立编辑组。1992年，中国植物红皮书第一册正式出版。随后，该书的英文版也与读者见面。全书共列388种植物，对每种植物的现状、生态学和生物学特征、分布、数量和濒危原因进行了阐述，并且备有地理分布图和植物形态图
课 题
第七章 第三节 我国的绿色生态工程
课 型
新授课
课时
31
教育
教学
目的
知识方面
搜集和交流我国绿色生态工程方面的信息
能力方面
提高撰写能力.
思想教育
增强环保意识.
重点
(设计校园绿化方案)理解我国的绿色生态现状.
难点
正确对待我国的生态现状,树立环保从我做起的意识
关键
环保从我做起,人人有责意识的树立.
教法
谈话,讨论法
教具
有关资料
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入新课:
从1978年起，我国先后确立了
十多项大型生态工程，使我国森林资源可持续发慌有了较好的资源基础和广阔前景。
第三节我国的绿色生态工程
“三北”防护林工程----“绿色长城”
三北：西北、华北北部、东北西部
世界四大生态工程
长江中上游防护林建设、沿海防护林
体系建设工程、平原绿化工程、太行
山绿化工程、黄河中游防护林工程、
防沙治沙工程、淮河太湖流域综合治
理防护林体系、珠江流域综合治理防
护林体系、辽河流域综合治理防护林
小结：
资料分析
对比
意义讨论
通过资料分析
使学生理解,生态平衡,环境保护的重要意义.
提 高 与 发 展
教 学 反 思
《中国青年报》北京12月10日电 今天下午，我国新闻出版总署副署长柳斌杰和英国吉尼斯世界纪录有限公司总裁理查兹先生在北京中华世纪坛，共同向国家林业总局、国家三北防护林建设局官员颁发“纪录证书”，证明涵盖500多个县、占国土面积42．4％的中国三北防护林是世界上最大的植树造林工程和最大面积的植树造林。
第一章
第1节 形形色色的生物（一）
课型
新授课
课时
1
教育
教学
目的
知识方面
描述生物多样性，认识物种多样性，生态系统的多样性，和遗传多样性的内在联系
能力方面
初步培养学生收集、处理、积累、使用信息的能力，通过交流提高语言文字表达能力和信息交流能力。
思想教育
从情感上引导学生走入生命的世界，激发学生学习生物学热情，以积极的态度感受生命世界的精彩与美丽。
重点
生物的多样性
难点
遗传的多样性
关键
以“交流资料”的活动为核心，探讨生物的多样性
教 学 教 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
组织教学
授课内容：
生物圈：是生物共有的家园
范围：在海平面以下约11000M和海平面以上约10000M这间，包括大气圈的下层、整个水圈和岩石圈上层。
一、生物的多样性
物种多样性
遗传多样性
生态系统多样性
（一）物种多样性
活动：交流物种多样性资料
目的要求：丰富对物种多样性的认识
过程：1、将全班分组（约4－5人一组）
推选组长。
2、各组同学将熟悉的生物名称写在纸上，相互交流
教师创设情境，
引导学生交流
学生分组统计交流
本节从开始就突出生态学观点，突出人与生物圈的关系，通过交流活动和丰富多彩的生物图片、挂图等，让学生有感性认识，再提出课题，所以要示教师课前尽可能多的收集相关资料。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
统计组内共列举出多少种生物
3、全班各组分别展示和交流统计结果
4、教师将收集的资料展示
讨论：1、上述生物生活的环境怎样的？
2、为什么生物会如此多种多样
结论：生物的家族中包含有植物、动物、真菌、细菌、病毒等，约200多万种，其中70%动物，22%植物和真菌，5%单细胞生物
（二）遗传多样性
在不同种的生物体内，控制其性状遗传的遗传物质也是不尽相同的。
例：金鱼品种，菊花品种2－2.5万个
（三）生态系统多样性
1、生态系统：种类繁多的生物都生活在一定的环境中，生物与环境相互影响，相互作用，构成了生态系统。
2、生物圈是地球上最大的生态系
统：
练习：思考与练习：1、3
各小组表达交流
学生观察
师生归纳、得出结论
学生讨论，举例说明
第一次学生活动课前准备很重要，教师要对小组长进行课前培训，以承担分组的任务，并多花时间给学生展示和交流的机会。并布置学生建立生命档案册。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
昆虫的种类为什么这样多？
昆虫种类繁多，主要有以下几方面的原因
（1）繁殖能力强
（2）体型小
（3）食量小、食物杂
（4）有很强的选择适宜生活环境的迁移能力
（5）有很强的适应性
（6）多变的生存行为
学生对分组很感兴趣，但举例说明生物的种类有一定的难度，因为学生还没有学过生物分类，在举例时经常有混淆，将植物、动物、微生物等混为一类。
在教学过程中由于是新课程，没有合适的挂图，使本节课的内容显得有些空洞。
课题
第一节 形形色色的生物（二）
课时
2
教育
教学
目的
知识方面
区别生物与非生物、举例说明生命的基本特征
能力方面
通过演示实验的观察培养学生观察、分析能力和积累知识的能力
思想教育
通过教学使学生初步形成生物学基本观点和科学态度，乐于探索生命的奥秘。
重点
生物的特征
难点
1、应激性 2、新陈代谢的概念
关键
以演示实验为核心，探讨生物的共性
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
组织教学
生物小新闻：气象鸟：南美洲危地马拉的森林中有一种名叫恰乐卡塔的小鸟。此鸟善测天气，以不同的鸣叫声预报天气情况：如其发声凶猛有力，则将有大雨倾盆而至；反之，则天气晴朗。
课前综艺：1、生物多样性？
2、物种多样性、遗传多样性？
3、生态系统多样性？
授课内容：
生物的特征：
一、演示：观察一滴水中的生命
1、在学校附近的池塘中取一些水
样，放在烧杯中
2、用滴管吸取一些水样，滴加1
－2滴于载玻片中央，加上盖玻
片。
3、利用显微镜观察水样
讨论：在水样中，即有生物，也有
非生物，从中你看到了多少种生
物？你是如何区别水滴中的生物与非生物的？
4、 总结生物的特征：
（1） 应激性 （2）生长
（3）繁殖 （4）新陈代谢
练习：思考与练习：2
学生主持
其他组学生回答
教师演示实验
学生观察现象、讨论
本节从学生的生活经验和认知水平出发，通过教师演示实验，学生观察讨论讨论等活动，让学生积极主动参与
自主获得关于生物特征的基本知识。
课题
第二节 生物与环境的影响
课时
3
教育 教学目的
知识方面
了解环境对生物的影响以及生物对环境的影响
能力方面
学会探究过程的认识
思想教育
引导学生体会合作的重要性，分享合作的快乐
重点
非生物因素，环境对生物的影响，生物对环境的适应
难点
探究温度对霉菌生活的影响、测量不同植被环境的空气温度和湿度
关健
探究环境对生物的影响和生物对环境的影响
教 学 过 程
师生互动
教材分析与学法说明
引入新课：
环境：生物的生存空间
生态因素：环境中影响生物形态、生理、分布的因素。
生态因素：非生物因素
生物因素
探究活动探究温度对霉菌生活的影响
课下先培养霉菌
↓
提出问题
↓
假设
↓
设计实验
↓
实验过程
↓
师：展示图片
学生观察图片并分析讨论。
师：引入探究活动
教师课下完成
学生全班回家完成
介绍培养霉菌的过程
学生讨论
教师介绍单一变量的问题
教师引导学生分析：
食品在什么条件下容易生出霉菌？
教师结合学生的讨论结果进行小结，总结出生态因素和非生物因素的概念，
教师不要包办方案的设计，给学生留下思维的空间
的空间，要允许学生犯“错误”
提示学生将实验过程中遇到的困难记录下来。
教 学 过 程
师生互动
教材分析与学法说明
分析讨论
↓
实验结论
↓
进一步研究
非生物因素：阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度
生物因素 ：生物彼此之间的相互影响
互助：企鹅孵卵
竞争：梅花鹿在交配时
捕食：狮捕与班马
共栖：海葵与蟹
寄生：蛔虫与人
生物对环境的适应：
保护色：壁虎、北极熊
拟态：竹节虫
警戒色：胡蜂、河豚、夹竹桃
例举生物对环境的多方面影响
学生分组课下完成
小组分组汇报
全班一起讨论实验中遇到的问题。
教师小结
鼓励学生针对其他假设进行探究。
展示图片
学生观察
鼓励其他小组同学质疑。
学生根据思考举例自己归纳总结。
强调：由于环境影响生物所以生物的生存发展都离不开环境。依靠环境提供的物质、能量、信息、条件……因而使生物对环境形成适应。
要明确生物对环境的适应对生物的生存发展是有益的。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
植物品种最多的国家我国的有花植物，大约有30000种。能直接或间接供人吃、穿、住、用的种类，是世界上最多的，其中光是能吃的就有2000多种。除了栽培的庄稼以外，还有很多野生淀粉、油料、水果、糖料以及野菜等植物。而欧洲和美洲的食用植物加起来也只有1000多种。 我国的资源植物为什么这样丰富呢？我国的面积和整个欧洲差不多，从东到西，从南到北的距离都在5000公里以上，寒、温、热三带气候俱全，而大部分是属于温暖地带，适合各种植物生长。我国地形复杂，高山、丘陵、平原、深谷、江河、湖海，应有尽有，各种植物都可以找到生长的地方。
本节课是学生首次学习实行探究实验，或多或少的总有些失误。这不是本节课的主要目的。学生已初步认识了探究实验。
而且学生对实验材料的选择有了自己的创新，这是在设计这节课时所没有想到的。说明学生对探究实验的尝试是卓有成效的。也说明学生的思路是比较开阔的。
课题
第二章
第一节 生物学是探索生命的科学
课型
新授课
课时
4
教育
教学
目的
知识方面
1、 科学家及其主要贡献
2、 能初步认识到生命科学是不断发展的，以及对人类生活的影响。
3、 列举生物学研究的对象和研究意义。
能力方面
提高学生的分类及探究合作能力。
思想教育
激发学生学习生物学的兴趣。
重点
认识生物学家及生物学的发展历程。
难点
树立勇于探索、求真务实的观念。
关键
引导好学生头脑中不同观点间的碰撞。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、生物多样性的三个主要内涵？
2、生物最基本的特征？
3、生物与环境的关系？
新课导入：
《打开生物学大门的钥匙》
——进化论的奠基人达尔文
授课内容：
生物学的形成和发展是与生物学家的科学活动分不开的。
你知道生物学家是怎样工作的吗？你心目中的生物学家是什么样子的？
了解生物发展过程中的几个重要事件：
1、 林奈与生物分类
林奈被称为“分类学之父”
2、达尔文与生物进化论
3、哈维与血液循环的发现：
用结扎和剖切血管放血的实验方
法，研究血液流动方向。从而发现
了血液循环。
4、DNA分子双螺旋结构的发现与人类基因组计划：沃森.克里克
认识到生物学的研究对象是生命现象
练习：思考与练习P
教师质疑
学生思考
学生回答
教师引言
结合所知的有关内容共同探讨这部分内容。
这部分内容灵活性较强，且无固定答案，因此可由学生自主学习，发表自己的意见。
这些知识非学贴近于生活，所以易于理解。
这些知识有些仍具有争议，因此应以此培养学生尊重事实，实事求是，勇于探索的精神。
课 题
第二节 生物学研究的基本方法
课 型
新授课
课时
5
教育
教学
目的
知识方面
1、 说出实验法研究的一般步骤
2、 尝试设计简单的实验和运用表格记录分析数据
能力方面
通过阅读增强学生的阅读技巧以及使学生在实验中增强探究能力和运用表格记录分析数据的能力。
思想教育
使学生在学习中认识和热爱大自然。
重点
使学生通过阅读和讨论，能够归纳出实验法研究的基本步骤与过程。
难点
使学生通过阅读和讨论，能够归纳出实验法研究的基本步骤与过程。
关键
使学生通过阅读和讨论，能够归纳出实验法研究的基本步骤与过程。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
课前综艺：
请将科学家与相应的研究成果用线连接起来。
林奈 DNA分子双螺旋结构
达尔文 生物分类系统
哈维 物种起源与生物进化的理论
沃森和克里克 血液循环
新课导入：
生物科学工作者利用观察、调查、分
类 、实验等方法，研究生物的科学事
实，然后在各种科学事实间建立起合
理的联系，再寻找事实产生的原因，
提出解释事实的各种假说和理论。其
中，实验法是现代生物学研究的重要
方法。实验法包含哪些基本方面呢？
阅读材料：
教材P27-28
实验探究：
探究影响鼠妇分布的环境因素
归纳实验法研究一般包括以下几个重要步骤：
（1） 发现并提出问题
（2） 收集与问题相关的信息
（3） 作出假设
（4） 设计实验方案
（5） 实施实验并记录
（6） 分析实验现象
（7） 得出结论
学生练习
教师讲述
学生阅读相关材料
复习上节课的知识，可以使学生对新课的内容有一个初步的了解。
可以让学生在课外调查有关响尾蛇的资料，拿到课堂上来交流，丰富学生的生物学知识。
让学生对课文进行阅读，同时注意对学生进行阅读技巧的训练。要使学生学会边阅读边做笔记，将实验法基本程序的关键词记录下来。
通过实验探究总结出实验法研究的重要步骤
课 题
第三章 细胞是生命活动的单位
第1节 细胞的基本结构和功能（一）
课 型
新授课
课时
6
教育
教学
目的
知识方面
说出显微镜的各部分结构，学会正确使用显微镜观察细胞的方法。
能力方面
培养学生的实验能力，养成良好的实验习惯。
思想教育
渗透科学、技术和社会相互关系的教育。
重点
显微镜的各部分结构及显微镜的使用方法。
难点
正确使用显微镜观察细胞的方法
关键
正确使用显微镜观察细胞的方法
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、什么是生物学？
2、生物科学工作者通常利用（ ）等方法研究有关生物的科学事实？
3、实验法一般包括（ ）等重要步骤。
导言：尽管地球上的生物种类繁多，但
是，它们所表现的生命活动的特征却是大同小异。人们不禁要问：为什么千差万异的生物会表现出相似的生命活动特征呢？原来，除病毒外的绝大多数生物都是由细胞(CELL)构成的，细胞是生命活动的基本单位。要想探索生命的奥秘，必须认识细胞的结构和功能。
单细胞生物：只有一个细胞的生物。如衣藻、草履虫等
多细胞生物：由许多细胞组成的生物。
细胞是生物体的结构和功能单位。
科学家们常常用显微镜来研究细胞。
活动：练习使用显微镜
目的要求：1、说出普通显微镜主要构件的名称和用途
2、练习使用显微镜，学会规范的操作方法；
师生问好
教师提问
学生思考回答
展示各种生物的图片
插入多种生物图片
学生观察
书写板书
插入单细胞动物、红细胞、下表皮图片
学生观察
展示单细胞生物的图片
学生观察识别单细胞生物
展示显微镜及显微镜构造图
先介绍生物体的结构和功能的基本单位—细胞，在此基础上引出了解细胞这样小的结构，必须借助一定的工具---显微镜。
插入显微镜图片
认识单细胞生物为后面的学习打下良好的基础。
本实验是初一学生学习生物课中第一次独立接触和使用显微镜。一些学生在小学时没有使用过显微镜，或很少接触显微镜，所以学生对利用显微镜观察生物材料
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
3、尝试使用低倍镜观察生物玻片标本。
材料器具：
显微镜、写有“上”字的玻片、擦镜纸、纱布。
方法步骤：
1、认识显微镜的结构
2、练习使用显微镜
⑴取镜安放
⑵对光
⑶放置玻片标本
⑷观察
⑸收放
讨论：
1、显微镜的使用包括哪些步骤？使用过程中应该注意哪些问题？
2、视野中“上”字是否倒置，其物像比实际大小放大了多少倍？
3、若视野中“上”字位于左上方，怎样操作才能将其移至视野中央？
小结
学生识记显微镜的构造
介绍显微镜的使用方法。
学生练习使用显微镜的方法。
教师巡视指导
学生示范操作方法
教师及其他学生指正不足之处。
学生讨论
教师小结
具有很大的兴趣。
老师可以利用学生学习的兴趣，鼓励学生动手操作，敢于尝试。例如，如何调节光线强度，如何调节低倍物镜，如何调节高倍物镜等等。让学生在操作中，了解显微镜的有关结构，并掌握显微镜的使用方法。老师在鼓励学生大胆尝试的同时，还需要培养学生操作的规范性，注意显微镜的保护，养成良好的实验习惯。
反复练习显微镜的使用，可以使学生熟练掌握显微镜的使用方法。为以后的实验打下良好的基础。
小结将本节课中学生遇到的问题提出来，可以使学生更好的掌握显微镜的使用方法。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
显微镜技术发展的历史
学生第一次上实验课，都感觉比较兴奋，因此维持好纪律是成功上好这节课的关键。
学生第一次接触到微观的世界，不了解在显微镜下看到的物体应该是什么样的。在看过以后，对微观事物有了初步了解。
课 题
第一节 细胞的基本结构和功能（二）
课 型
新授课
课时
7
教育
教学
目的
知识方面
练习制作人口腔上皮细胞临时装片，用显微镜观察动物细胞的形态和结构，初步学会画细胞结构图。
用显微镜观察植物细胞的基本结构，练习制作植物细胞临时装片。练习绘制植物细胞结构图。
能力方面
使学生学会制作临时装片。
学会画细胞结构图。
思想教育
培养学生的情感态度与价值目标。
重点
练习制作人口腔上皮细胞临时装片，认识动物、植物细胞的结构。
难点
用显微镜观察动物细胞和植物细胞的形态和结构
关键
练习制作人口腔上皮细胞临时装片，用显微镜观察动物细胞和植物细胞的形态和结构
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与
学法说明
组织教学
课前综艺：1、显微镜的结构？
2、使用显微镜的方法？
3、若视野中“上”字位于右上方，怎样操作才能将其移至视野中央？
导言：
学会了使用是，我们就可以用它观察
和识别构成人和动物体的细胞了。
活动：观察人和动物细胞的基本结构
目的要求：
1.练习制作人口腔上皮细胞临时装片
2.用显微镜观察动物细胞的形态和结构
3、初步学会画细胞结构图
材料器具：
显微镜、载玻片、盖玻片、生理盐水(0.9%氯化钠溶液)、碘液、镊子、滴管、消毒牙签、纱布、吸水纸、其他动物细胞永久玻片。
方法步骤：
1、制作人口腔上皮细胞临时装片
⑴擦拭干净⑵滴生理盐水，
⑶清水漱口，取材⑷涂抹。
⑸盖片⑹染色
老师提问
学生思考回答
讲解活动的目的要求
学生仔细听讲
准备实验材料
本节课的实验是学生第一次制作临时装片，实验的重点应放在学习临时装片的制作上。实验中教师需要在以下几个方面给予学生具体的指导：
⑴如何用纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净？
⑵实验中如何使用各种器具以及操作的具体方法，例如如何使用镊子，如何盖盖玻片，如何给细胞染色，如何处理装片制作过程
1
23
45
67
2、观察人口腔上皮细胞结构
⑴安放装片
⑵用低倍显微镜观察
⑶观察和识别的内部结构
⑷绘制口腔上皮细胞的结构图
3、观察一同类型的动物细胞结构⑴观察不同类型的动物细胞的永久玻片标本。
⑵找出不同类型细胞的共同特征。
⑶绘制1-2种动物细胞的结构图，注出主要结构名称。
讨论：
1、你所观察过的动物细胞在结构上有哪些相同的特点？
2、比较几种观察过的动物细胞，它们有哪些不同的特点？
活动
与动物体一样，植物体也是
由细胞构成的。那么，构成植物体的细
胞结构与动物细胞是否相同呢？让我
们通过用显微镜观察植物细胞来探讨
问题的答案。
目的要求：
1.练习制作植物细胞临时装片；
2.用显微镜观察植物细胞的形态和结构
3.练习绘制植物细胞结构图
材料器具：洋葱鳞片叶、番茄果实、
水绵装片、衣藻装片、蚕豆叶下表皮
装片、其他植物装片；清水、碘液、
显微镜、载玻片、盖玻片、刀片、镊子、解剖针、干净纱布、吸水纸。
方法步骤：
1.制作和观察洋葱表皮细胞临时装片。
学生制作人口腔上皮细胞临时装片。
教师巡视指导。
学生观察临时装片。
识别细胞的结构。
学生观察不同类型的动物细胞的永久玻片标本。
找出不同类型细胞的共同特征。
学生绘图
学生讨论本节课所出现的问题，并进行小结。
学生对照显微镜再次温习使用方法，
学生进行临时装片制作的示范表演，其他学生观察并学习纠正不足之处。
教师提出制作植物细胞临时装片的目的要求。
介绍材料器具及注意事项。
中出现的气泡。教师在指导学生时，可以先作示范，学生在操作过程中，逐渐熟练操作。
⑶观察时，如何调节光线才能清楚地观察口腔上皮细胞？
⑷如何将显微镜看到的物像绘制成生物图？
⑸实验后，指导学生清理实验台。
制作洋葱表皮细胞装片可以取白色洋葱鳞片叶的内表皮，经过染色可以看清其细胞核。洋葱表皮细胞很薄，在较强的光线下不易看清细胞的液泡和细胞内的其他结构，观察时需要将视野的光线调暗一些。
制作番茄果肉细胞装片应选取成熟的番茄果实，成熟的果实中果肉细胞已经分离， 制作装片时细胞容易分散。
⑴擦拭⑵滴水⑶取材⑷观察⑸染色⑹绘图
2、制作和观察番茄果肉细胞临时装片。
⑴擦拭⑵滴水⑶取材⑷观察⑸绘图
3、观察其他植物细胞的永久装片
⑴观察不同类型的植物细胞结构⑵比较不同类型细胞之间的形态差异，找出不同类型细胞结构的共同特征。
⑶绘制1-2种植物细胞的结构图，注出主要结构名称。
讨论
1、植物细胞有哪些共同的结构？
2、与观察过的动物细胞比较，植物细胞与动物细胞的结构有哪些相同，哪些不同？
学生制作洋葱表皮细胞临时装片并观察。
教师指导学生制作临时装片。
学生制作番茄果肉细胞临时装片。
学生观察
学生绘图
学生观察其他植物细胞的永久装片。
学生绘图。
教师巡视指导
学生讨论
师生共同小结
课 题
第一节 细胞的基本结构和功能（三）
课 型
新授课
课时
8
教育
教学
目的
知识方面
认识动物体和植物体都是由细胞构成的。细胞是生物体的基本结构单位。区分动物细胞与植物细胞结构的异同。
能力方面
学生通过观察及讨论，掌握比较法， 并能检索、收集和整理有关显微镜技术发展的资料，撰写小综述报告。
思想教育
指导学生利用网络资源搜寻有关资料，鼓励 学生在查询、检索、整理资料、撰写报告过程提高能力。
重点
动物细胞与植物细胞结构的异同
难点
学生利用互联网检索查询并收集有关显微镜的资料
关键
动物细胞与植物细胞结构的异同
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、临时装片的制作过程？
2、细胞是生物体___和___的基本单
位？
3、你怎样才能区别哪些是气泡，哪
些是口腔上皮细胞？减少气泡产生
的关键是什么？如果有气泡产生，怎
样减小它对观察的影响？
引言：
动物细胞的结构：
1、细胞膜：将
细胞内部与
外部环境分
分开，对细胞
具有保护作用。
2、细胞核：有
染色质等结构，
控制着细胞的生命活动。
3、细胞质：细胞的许多生命活动活动都是在细胞质中完成的。
植物细胞结构：
细胞壁:保护和支持作用。
细胞膜：物质进出的通道。
细胞核：内有遗传物质。
细胞质：物质交换的场所。
教师提问
学生回答
学生在实验的基础上了解细胞的基本结构，可以使学生更好的掌握细胞基本知识
并在此基础上能更好的区分动植物细胞在结构上的异同。
复习临时装片的制作过程，可以使学生充分的掌握临时装片的制作，增强学生的实验能力、动手能力。
区别气泡及细胞可以使学生更确切的掌握实验基本技能。
充分了解细胞的结构及各部分的功能，使学生进一步掌握细胞基本知识。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
液 泡：内有细胞液，其内有色素，多种物质。
叶绿体：叶绿素
动植物细胞的比较：
动物细胞
植物细胞
细胞壁
没有
有
细胞膜
有
有
细胞质
有线粒体，没有液泡和叶绿体。
有线粒体，有液泡，绿色部分有叶绿体
细胞核
有
有
学生自己总结
教师引导
归纳
区分动植物细胞在结构上的异同 ，了解细胞是动植物体的基本结构单位。
学生自己总结动植物细胞的异同，可以更好地增强学生的自信心，增强学生的自我分析能力。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
细胞的发现：
1665年，英国人罗伯特·胡克用自己制造的显微镜观察软木片，发现有许多小孔，状如蜂窝，他便称之为细胞（细胞的英文名cell，原意是小房间）。细胞里还有什么？罗伯特·胡克没有进一步说明，只是十分简单地说其中还有空气或液汁。现在知道，胡克在软木组织中看到的仅仅是死细胞的细胞壁。以后，许多学者在不同的生物体中都重复看到细胞。植物有细胞，动物也有细胞。但这些学者同样没有注意到细胞内含物是些什么东西。1831年，罗伯特·布朗从兰科植物的叶片表皮细胞中发现了细胞核。1835年，有人在低等动物根足虫和多孔虫的细胞中发现细胞的内含物-细胞质。这样，细胞基本结构和形态逐渐为人所知。
通过动植物细胞结构的比较，学生更好地了解了细胞的基本结构。并学会了显微镜的使用方法。还学会 了制作临时装片和观察动、植物细胞的结构。
课 题
第三章 第二节 细胞是生命活动的单位（一）
课 型
新授课
课时
9
教育
教学
目的
知识方面
观察变形虫的形态结构和运动方式。
初步学会显微镜高倍物镜的使用方法。
能力方面
培养学生学会显微镜高倍物镜的使用方法
思想教育
突出人与自然和谐发展的教育、健康的和绿色的生活方式。
重点
观察变形虫
难点
制作变形虫装片，观察变形虫。
关键
制作变形虫装片
教法
观察法，实验法
教具
显微镜，载玻片等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、植物细胞的基本结构？
2、动物细胞的基本结构？
3、动植物细胞的异同？
引入新课：
通过用显微镜观察，我们知道动植物
体都是由细胞构成的，人体也不例
外。那么，细胞是怎样生活的？细胞
的生命活动与生物体的生命活动又
有什么关系？为了解答这个问题，我
们先观察一种生活在水质洁净的溪
流或池塘中的小动物----变形虫。
活动目标：
1、观察变形虫的形态结构；
2、观察变形虫的运动及其摄取食物
的活动；
3、学会使用显微镜高倍物镜观察细
胞。
活动准备：
变形虫培养液、显微镜、载玻片、盖
玻片、吸管、吸水纸。
过程和方法
1、制作变形虫玻片标本。
2、用低倍镜观察，找到变形虫。（注意缩小光圈）
教师提问：
学生回答
教师引言
学生朗读活动目标
学生进行活动准备
变形虫图
本节教材内容涉及细胞生理学的知识较多，难度也圈套，学生不易理解，所以将观察变形虫安排在本节内容顡，让学生首先观察变形虫的运动，由变形虫的生活引入学习相关的知识。
本活动的难点是做到吸取的培养液中有变形虫，制作的装片中有变形虫的存在。
由于变形虫体积较小，
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
3、用高倍镜观察变形虫，观察：变形虫伸出伪足，在载玻上作缓慢运动；运动时细胞形态的变化；伸出伪足摄取食物的方式；细胞质内有大小不等的食物泡。
4、染色：用醋酸甲基绿溶液在盖玻片的一侧滴一滴，用吸水纸在盖玻片的对侧引流，然后用显微镜观察，可以清楚地看到染色的细胞核。
讨论：
1、变形虫运动时，它的细胞形态如何变化？
2、变形虫摄取食物时，它的细胞发生怎样变化？
3、变形虫的形态变化与细胞的哪些结构有关？
小结
学生制作玻片标本
学生进行观察
学生进行染色
教师指导
教师巡视
学生讨论
学生总结
呈半透明、半流动的胶状，在强光下不易辨别，观察时需要显微镜光圈适当调小，使观察的视野暗一些。
观察时尽可能不要震动，防止观察时变形虫因震动缩成小团，难以发现。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
身体不断变化的动物—大变形虫
变形虫属于原生动物，大种，但直径也仅有大约变形虫是变形虫中最大的一200～600微米。它的分布很广，生活在清水池塘或在水流缓慢藻类较多的浅水中，通常在浸没于水中的植物上就可找到。大变形虫在运动时，由体表任何部位都可形成
临时性的细胞质突起，称为伪足，是变形虫的临时运动器。活的大变形虫的体形在不断地改变着，但里面的结构却比较简单。它的体表为一层极薄的质膜。在质膜的下面没有颗粒、均质透明的一层为外质，在外质的里面为流动的内质，内具有颗粒，其中有扁盘形细胞核、伸缩泡、食物泡以及处在不同消化程度的食物颗粒。在质膜的下面没有颗粒、均质透明的一层为外质，在外质的里面为流动的内质，内具有颗粒，
变形虫不易培养，且课程安排得较晚，待需要培养时，天气已经转冷，无法培养。观察不到变形虫，课的进行就有些枯燥。 如果能有一些录像资料或相关课件也能使课堂生动一些。
课 题
第二节 细胞是生命活动的单位(二)
课 型
新授课
课时
10
教育
教学
目的
知识方面
描述细胞的生命活动，说明细胞是生物体的基本结构和单位。
能力方面
培养学生的综合分析能力，
思想教育
使学生养成科学思维的习惯。
重点
细胞是生命活动的单位。
难点
细胞核在细胞中的作用。
关键
细胞核在细胞中的作用。
教法
说明分析法，读书指导法。
教具
挂图、材料、录相
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、变形虫运动时，它的细胞形态如何变化？
2、变形虫摄取食物时，它的细胞发生怎样变化？
3、变形虫的形态变化配细胞的哪些结构有关？
引入新课：
通过实验观察，我们看到，变形虫结构简单，身体只有一个细胞。但是，变形虫表现出一系列的生命活动，例如，它伸出伪足进行运动，利用伪足从外界环境获取食物，形成食物泡，能够把生活中产生的废物排泄到体外，能够对外界的刺激发生反应，那么，变形虫是怎样完成这些生命活动的呢？
学生讨论后回答。
教师根据学生的讨论提出问题引导学生思考分析。
本节教材内容涉及细胞生理学的知识较多，难度也较大，学生不易理解，所以教材将观察变形虫安排在本节内容前面，让学生首先观察变形虫的运动，由变形虫的生活引入学习相关的知识。
分析：变形虫是怎样运动的？变形虫运动需要什么条件？变形虫运动需要能量，变形虫是怎样获得能量的？变形虫为什么要摄取食物？
通过对一系列问题的分析，使学生认识细胞生活必需的条件。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
一 细胞的生命活动
(一) 细胞与外界进行物质交换
(二)细胞的生命活动需要能量
二 细胞核是生命活动的控制中心
实验一
实验二
三 多细胞生物的特点
练习：P50 思考与练习
教师讲解介绍动物细胞的运动、取食、物质交换、能量供应等生命活动以及完成这些活动的细胞结构基础。
教师讲解细胞核在细胞中的作用。
教师分析“变形虫分割以及细胞核移植实验”的过程
师生共同小结
学生做练习
教师指导
教师需要强调细胞核的重要性，一方面在于它对细胞生命活动的控制作用，另一方面细胞核在遗传中有重要作用。
教师在强调细胞核重要性的同时，还需要注意“细胞是一个整体”。没有细胞核的细胞不能长久生活下去，但是离开了细胞的细胞核也不能正常生活，所以细胞是生命活动的最基本单位。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
细胞学说
细胞学说是由德国生物学家M.J.施莱登和T.施旺在1938年和1939年提出的。施莱登和施旺的细胞学说主要有三个方面内容：(1)细胞是有机体。一切动植物都是由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成，动植物的结构有显著的一致性。(2)每个细胞作为一个相对独立的基本单位，既有它们“自己的”生命，又与其它细胞协调地集合，构成生命的整体，按共同的规律发育，有共同的生命过程。(3)新的细胞可以由老的细胞产生。尽管细胞学说的某些部分已成为历史的陈迹，然而其中心思想仍广泛而深刻地影响了后来生物学的发展，任何生物学的重要问题都必须从细胞中寻求最后的解答。
这部分内容比较抽象，学生无法理解，而且也没有相关挂图和录像，只能不断地举例。
课 题
第三节 细胞通过分裂而增殖
课 型
新授课
课时
11
教育
教学
目的
知识方面
1、解释细胞体积为什么这么小
2、观察并描述细胞分裂的基本过程和意义
能力方面
1、利用数学模型研究细胞体积与表面积的关系；
2、运用记录、分析数据和根据数据获得结论的方法
思想教育
体验模拟探究过程以及科学方法在科学研究中的作用
重点
1.细胞分裂的过程 2.细胞分裂的意义
难点
1.活动“研究细胞体积与表面积的关系”中预测的提出、数据的处理、结论的得出。
2.染色质、染色体的概念及其在细胞分裂过程中的变化。
关键
理解染色质、染色体的概念及其在细胞分裂过程中的变化
教法
探究法、活动法
教具
挂图、材料
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
(一)创设情境，导入新课
问：通过前面的学习，大家看生物体是由什么构成的呢?
答：细胞。
设问：大象的身体比小老鼠大得多，大家有没有想过，如果把两者的细胞比较一下，结果会怎样呢?大象的身体大的原因在哪儿呢?
教师总结：其实两者的细胞在大小上没有什么区别，大象身体大的原因在于体内细胞数目多。
现在再来看看新生儿和父母身体内的细胞数量，新生儿体重一般只有3～4kg，成人体重一般在50～70kg，是父母的细胞比新生儿的细胞体积大还是数目多呢?
答：父母细胞的数目比新生儿的细胞多。
据测算新生儿体内一般有1012个细胞，其父母有1014个细胞，两者在数量上相差100倍，但细胞体积是差不多大，父母身材高大的原因是父母身体内的细胞数目多。
有的同学可能会想或问，细胞的体积为什么这么小?只有在显微镜下才能观察到，这多不方便。细胞为什么不长大一点呢?这就是我们今天要讨论和学习的问题。
(二)新课
通过学习我们知道生物体内的活细胞是有生命的(即我们通常所说细胞是活的)。细胞进行生命活动就要通过细胞膜从细胞周围环境中获得营养物质，排出代谢废物，那细胞体积小是否与细胞进行生命活动中的物质交换有关呢?
活动 探究细胞体积与表面积的关系 细胞越大，细胞膜面积与体积比则越小；细胞越小，细胞膜面积与体积比则越大。
较小细胞的表面积则相对较大，更易于保证细胞与外界进行物质交换，从而保证细胞正常的生命活动。
理解细胞分裂的概念： 我们把一个细胞变为两个细胞的过程称为细胞分裂。
1.动物细胞分裂过程：核分裂―细胞质分开―2个新细胞
2.植物细胞分裂过程：核分裂―新细胞膜、细胞壁―2个新细胞
细胞分裂的意义 ：
1.单细胞生物通过细胞分裂进行繁殖。
2.多细胞生物通过细胞分裂产生生殖细胞而繁殖后代；通过细胞分裂使生物体内细胞数目增多，从而使新个体由小长大，使生物体不断更新衰老死亡的细胞，从而保证生物体的正常生命活动。
教师与学生互动交流引发学生好奇心
激起了学生好奇心，纷纷进行推测。
进一步认识生物的体积与细胞大小的关系
激发了学生的兴趣，吸引了他们的注意力，纷纷提出自己的看法或观点)然后师生共同归纳。
从数据可看出，四个正方体从小到大，其表面积和体积的比分别为6、3、2、3／2，如果正方体的体积再增大，比值会怎么样呢? (学生答：减小)我们可得出什么结论呢?(学生答：正方体的体积越大，表面积与体积比则越小，反之则越大。)为了让学生都能理解细胞大小与物质交换的关系
细胞是如何从一个变为两个的呢?这是一个非常复杂的过程，同学们先观看动物细胞和植物细胞的分裂过程。(播放课件)
适时提起细胞核的重要作用
结合挂图分析讲解染色质、染色体的概念以及在细胞分裂过程中的变化。
课 题
第四章 第一节 细胞分化形成组织（一）
课 型
新授课
课时
12
教育
教学
目的
知识方面
识别人体的四种基本组织，
用显微镜观察人体四种基本组织。
能力方面
培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力。
思想教育
使学生形成个体与整体相统一的概念，并形成结构与功能相应的科学理念。
重点
观察人体四种基本组织的永久切片。
难点
识别人体的四种基本组织的细胞特点。
关键
观察人体四种基本组织的永久切片。
教法
观察法，讨论法，归纳总结法。
教具
永久切片、显微镜等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、 细胞是如何进行分裂的？
2、 细胞分裂是生物体＿＿、＿＿和＿＿的基础。
引入新课：
细胞是生物体生命活动的基本结构和功能单位。在多细胞生物中，细胞又是怎样构成结构功能极其复杂的生物体的呢？
一、 细胞分化：受精卵分裂，
形成许多形态、结构、类似的新细胞，在生物体生长发育过程中，其中大多数细胞发生了变化，形成了多种多样的细胞。
二、 组织：细胞分化产生了不同
的细胞群，每个细胞群都是由许多形态相似，结构、功能相同的细胞和细胞间质联合在一起形成的，这样的细胞群称组织。
插入人体的四种基本组织图：
上皮组织
肌肉组织
结缔组织
神经组织
复习提问
教师讲述
学生归纳
学生记忆
本节内容从知识的角度看，主要是细胞分化和组织的基本概念，人和动物的基本组织。
从学生活动看，主要是观察人体基本组织的永久切片。
因此在教学过程中重点应放在指导学生观察人体四种基本组织的永久切片上。
通过观察让学生体验细胞分裂后是如何分化的，以及组织是如何形成的，不同的组织中细胞的结构和功能有什么特点等。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
三、活动
目的要求：观察人体基本组织的切片，认识人体的四种基本组织。
材料器具：人体基本组织的永久切片、显微镜。
方法步骤：对照课本上的插图，用显微镜分别观察四种基本组织的永久切片。
学生朗读
学生准备
学生观察。
观察的过程中要学会思考，还应该贯穿结构与功能相互适应的生物学观点。
主要结构特征
主要分布位置
功能
举例
上皮组织
细胞排列紧密，细胞间质少
结缔组织
细胞间质发达
肌肉组织
主要由肌细胞构成
神经组织
主要由神经细胞构成
讨论：人体四种基本组织的主要特征、主要分布位置和功能是什么？
通过学生自己的思考，在观察中获取信息后加工信息，以理解细胞分化、组织形成等基本概念。
课 题
第四章 第一节 细胞分化形成组织（二）
课 型
新授课
课时
13
教育
教学
目的
知识方面
解释细胞是怎样组织成多细胞生物体的
识别绿色开花植物的主要组织
能力方面
培养学生的联想能力，理论联系实际能力
思想教育
使学生形成学习的科学性、严密性。
重点
通过仔细分析、比较、归纳，找出共同点。
难点
通过仔细分析、比较、归纳，找出共同点。
关键
通过仔细分析、比较、归纳，找出共同点。
教法
讨论法，观察法，分析比较法。
教具
图片等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、 什么是组织？
2、 人体的四种基本组织的主要特征、主要分布位置和功能是什么？
引入新课：
上节课我们了解了动物体的四种基本组织的主要特征和主要分布位置和功能。那么植物细胞又是怎样构成组织的呢？
一、分生组织：插入分生组织的图片。
分布：植物和芽中
特点：细胞比较小，细胞壁薄，
细胞核比较大，细胞质黏
稠，具有很强的分裂增生
能力，能不断的分裂新细
胞，新细胞经过分化形成
各种组织。
功能：分裂增生能力。
二、保护组织：插入保护组织的图片
分布：覆盖在植物体表面。
功能：对内部的各种组织起到保护作用。减少植物失去水分，防止病原微生物的侵入，还能控制植物体与外界的气体交换。
教师提问
学生回答
教师引入新课
学生观察挂图，
学生总结特点
无论是细胞、组织还是器官、系统乃到植物体和动物体，它们都是实实在在的实体，它们有形态、结构和生命活动。
因此，在这部分知识的教学时，切记防止学生死记硬背，要引导学生多观察，在观察中认识它们的形态结构，认识它们的生命活动。
引导学生通过比较分析，找出不同组织的特点，获得扎实的概念。楰
分布：覆盖在植物体表面。
功能：对内部的各种组织起到保护作用。减少植物失去水分，防止病原微生物的侵入，还能控制植物体与外界的气体交换。
三、营养组织：
插入营养组织的图片
特点：细胞壁薄，液泡大。
功能：有储存营养物质的功能。
四、输导组织：
插入输导组织的图片。
功能：运输水和无机盐，导管
运输有机物， 筛管
小结：
练习：P61思考与练习 1.2
学生观察挂图，
学生总结特点
学生观察挂图，
学生总结特点
组织的概念对于初中一年级学生来说，是比较抽象的，只有给学生提供更多的观察机会，通过仔细分析、比较、归纳，找出共同点，即同一组织内所有细胞的形态结构基本一致，功能基本相同，而不同组织之间的细胞，其形态结构不尽相同 ，功能也各异，这样学生对组织这一概念的理解才是深刻的。
要注意联系学生的生活实际，理解和掌握本节课的概念。
课 题
第四章 第二节 生物体由器官和系统组成
课 型
新授课
课时
14
教育
教学
目的
知识方面
能以人或高等植物为例，分析说明生物体的结构层次
能力方面
培养学生的动手能力，培养学生的思维能力
能用自己的语言解释细胞是怎样组织成多细胞生物体的。
思想教育
联系学生的生活，建立不同组织如何形成器官的概念。
重点
以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的，以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。
难点
联系学生的生活实际得出器官、系统的概念。
关键
联系学生的生活实际得出器官、系统的概念。
教法
实验法、讨论法、讲解法
教具
挂 图等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
植物体的主要基本组织？
动物体的四种基本组织？
引入新课：相同的细胞群形成组织，组织又是如何进一步构成生物体的呢？想一想，细胞群形成组织后是如何进一步构成生物体的？飞行是鸟类主要的运动方式，是在神经系统的控制下，由骨骼、皮肤、肌肉和羽毛所构成的翼和尾等飞行器官共同完成的。鸟类的翼是前肢特化而成的，是飞翔的重要器官。它是如何构成的呢？通过下面鸡翅的解剖与观察，你可以找到答案。
通过演示实验，进行讨论
讨论：
1、构成鸡翅的组织主要有哪几种？
2、不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点？
3、鸡翅的主要功能是什么？
通过刚才的的实验我们可以发现生物体的组织都是按一定的顺序聚集在一起的。
一、 器官：不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。
二、 系统：难免共同完成一种或几种生理的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。
教师复习提问
学生回答
教师引课
学生讨论
教师点拔
学生归纳总结出结论。
学习生物体的结构层次，教师要引导学生进行“先整体后局部再整体”的学习方法和思 维方式的训练。人体和动物体是如何构成的?植物体是如何构成的?这是从宏观整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是由宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏 观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“从微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体的结构层次。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
展示动物体的八大系统。
器官构成高等动物的八大系统：
消化系统、呼吸系统地、泌尿系统、循环系统、运动系统、神经系统、系统生死、内分泌系统。
八大系统构成人体和动物体
植物体的构成：
（一）不同组织构成器官
器官的种类：展示植物体的六大器官图。
营养器官：根、茎、叶
生殖器官：花、果实、种子
提 高 与 发 展
教 学 反 思
要让学生认识到生命结构是多层次的，各个器官和系统在功能上分工协作，使生物体成为一个统一的整体，在学生还没有认识各个器官的结构与功能是比较困难的。我认为应该循序渐进，使学生逐渐认识到生物体是一个统一的整体的观念。
课 题
第五章 第一节 光合作用（一）
课 型
新授课
课时
15
教育
教学
目的
知识方面
揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
能力方面
增强学生的分析能力，总结能力。
思想教育
使学生形成科学来源于实践的思想。
重点
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
难点
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
关键
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
教法
材料分析法、实验法
教具
材料等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、 大多数生物的生长发育都是从＿＿开始的。
2、 ＿＿和＿＿使生物体逐渐生长。
3、 ＿＿、＿＿、＿＿＿相同的细胞群形成组织。
引入新课：
一粒种子入土，能萌发长成幼苗，一棵幼嫩的小苗，可长成一株参天大树，一棵果树可结出丰硕的果实。但是你想过吗，绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？这些问题的答案涉及光合作用的奥秘。
柳苗生长之迷：
一、 十七世纪以前：植物从土壤中
获得生长需要的各种物质。
二、 十七世纪上半叶：比利时
科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。
得出结论：柳苗生长所需的物质，
教师提问
学生回答
教师引入概念
学生理解
教师引入概念
学生理解
学生阅读
学生猜测
教师指引
从柳苗生长之谜说起。这部分教材内容实际上是概述光合作用的发现史，教材围绕光 合作用概念的要素，简要介绍科学家们的一系列实验研究及成果。这些实验之间联系密切， 前后的连续性强，其中的每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，从而为后
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。
1771年：英国科学家普得斯特利实验： 结论：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死，绿色植物则能够光华因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
三、 1779年荷兰科学家英格豪斯：绿色植物只有在光下才能净化空气，插入图英格豪斯
五、1782年，瑞士牧师谢尼伯：植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。
六、瑞士学者索热尔：绿色植物在光下同时还要消耗水。
七、1864年德国科学家萨克斯：绿叶在下能产生淀粉即有机物。
讨论：1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？
2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？
3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
活动
讨论分析科学家们研究光合作用的过程
1、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
2、科学家们的研究结果说明光合俢的原料和产物各是什么？
学生阅读
学生猜测
教师指引
学生理解
学生阅读
学生猜测
教师指引
学生理解
继的研究工作提出新的课题。因此，这部分内容的教学适合选用学生自主学习模式，即在教师指导下，学生通过阅读、分析和讨论等活动，得出有关光合作用的原料、产物、条件和场所的初步结论。自主教学过程也有助于培养学生的科学思维能力，并为进一步组织学生的探 究性实验活动奠定基础。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
可插入相关光合作用的历史
学生对相关的光合作用历史比较感兴趣,我用了大量的资料来展示给学生,但是课堂时间有限,没能全部展示给学生.只能让有兴趣的学生在课后去看.感觉如果以幻灯片的形式,应该可以更全面的展示.
课 题
第五章 第一节 光合作用（二）
课 型
新授课
课时
16
教育
教学
目的
知识方面
探索光合作用
能力方面
培养学生的动手能力，实验能力。
思想教育
培养学生团结合作的精神。
重点
探索光合作用，
难点
验证绿叶在光下合成淀粉，探索光合作用释放氧气。检验光合作用吸收二氧化碳。验证植物进行光合作用需要叶绿素。
关键
探索光合作用
教法
实验法。
教具
植物等等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
引入新课：
萨克斯利用对照实验法和淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色植
物的光合作用。什么是对照实验法
呢？我们就以此实验来说明。在其他
条件都相同的情况下，一组有阳光，
一组无阳光，用有、无阳光照射作对
照，实验结果就可以说明阳光对绿叶
合成淀粉的作用。如果只是在光下做
实验中，没有对照实验，就不能说明
阳光对合成淀粉是必需的。
活动：验证绿叶在光下合成淀粉
讨 论
1、前为什么要对实验材料进行黑暗处理?
2．实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光什么作用?
3你怎样解释在酒精溶液中的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象?
4．用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化?这种实验结果说明什么?
光合作用除了产生淀粉
还可以产生什么物质？让我们实验来验证。
演示实验1：检验光合作用释放氧气
演示实验2：检验光合作用释放二氧化碳
英格豪斯的实验表明，在光照下植物只有绿色部分进行光合作用，这实际上涉及植物进行光合作用的场所等问题
活动：验证植物进行光合作用需要叶绿素。
注意
（1)不可直接在酒精灯上加热。用酒精灯加热时要小心，以免被沸水、蒸汽烫伤。
(2)碘液对眼睛和皮肤有刺激性，使用时要小心。
讨论：
1．为什么银边翠和银边天竺葵的叶片边缘不呈绿色?
2．分析实验结果，你组得出的结论是：植物进行光合作用需要——。
3．你组认为绿叶细胞的——可能是光合作用的场所。
学生复习
教师引入新课
学生观察
教师指引
学生讨论
教师提出来实验的注意事项．
学生进行观察
学生进行讨论
学生得出结论
教师进行总结
1．选择实验材料的要求
选择材料时要注意下列问题：(1)必须采用光合作用合成较多淀粉的植物。冬天，可以用天竺葵、蚕豆等，夏天则可以采用拿莲花、凤仙花、小白菜、锦葵、玉米等。不能选用合作用不积累淀粉的植物，如吊兰、洋葱等植物。(2)也不能选用叶绿素短时间内不容易溶解的植物，如黄杨、冬青的老叶。(3)要适当考虑叶片大小和形状对观察效果的影响o
2．遮光处理实验材料的目的
本实验原理与验证绿叶在光下合成淀粉的实验原理基本相同。教师应引导各小组学生自 己设计并执行实验计划，通过分析叶片绿色部分与白色部分的不同实验结果，得出植物进行光合作用需要叶绿素的结论。
课 题
第五章 第一节 光合作用（三）
课 型
新授课
课时
17
教育
教学
目的
知识方面
练习制作徒手切片,用显微镜观察叶的横切面和表皮,识别叶片的结构;绘制叶片的表皮细胞图.
能力方面
练习制作徒手切片的能力.增强学生的实验操作能力.
思想教育
培养乐于探究的学习精神.
重点
制作和观察徒手切片
难点
制作和观察徒手切片
关键
制作和观察徒手切片
教法
实验法,观察法
教具
植物叶片,刀片等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、光合作用的产物和条件是什么？
２、光合作用的场所是什么？
引入新课：为什么有些植物叶片的上表面呈深绿色，而下表面呈浅绿色呢？在光合作用过程中，氧气和二氧化碳从哪里出入叶片？叶绿体又是怎样分布的？用显微镜观察叶片的结构，将会得到这些问题的答案。
活动：观察叶片的结构
材料器具：鲜嫩的植物叶片、双面刀片、毛笔、镊子、盛有清水的培养皿、滴管、纱布、载玻片、盖玻片、显微镜。
方法步骤：
１、制作叶片的临时切片。
(１)取一片双子叶植物的叶片，放在载玻片上。
(２)用手捏紧并排的两个刀片，切割载玻片上的叶片。
(3)重复切几次，每切一次，刀片要
教师提问
学生思考
学生回答
教师引入新课
提出目的要求，
出示实验材料器具
学生准备实验
学生进行实验
学生切割叶片
选择实验材料的要求：蚕豆、槐、菠菜、大叶黄杨、丁香、等都可作为观察叶片结构的实验材料。这些植物生活在较强的光照条件下，叶片较厚，容易横切，且叶肉的栅栏组织和海绵组织分化明显。
教师提示学生在进行实验时，不要割伤手。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
沾水一次，以便将切下的叶片薄片放人 盘有清水的玻璃皿里。
(4)用毛笔从水中选取最薄的叶片切片，放在一张洁净的载玻片上，制作成临时切片。
2．观察叶片的结构
用低倍显微镜现察叶片的临时切片，找出薄而比较完整的叶片部位，对照图5—8现察叶片的结构，区分出上表皮、下表皮，叶肉和叶脉，识别各个部分的细胞结构特征，并思考有关问题。
3．观察叶片的下表皮
(1)用镊子撕下一小块植物(如蚕豆)叶的下表皮，制成临时装片。
(2)用低倍显微镜观察叶表皮上成对呈半月形的细胞，这就是保卫细胞。保卫细胞与一般表皮细胞的形态、结构和排列方式有什么不同?
(3)画出叶片下表皮上由两个保卫细胞组成的气孔及其相连的几个表皮细胞图。
讨论：
1．现察叶片的横切面结构为什么要制作很薄的临时切片?
2．在叶片结构的哪些细胞内部有绿色颗粒结构?叶片内绿色颗粒结构的分布有什么特点?
学生制作临时 装片
学生观察
学生制作临时 装片
学生观察
学生绘图
学生进行讨论
蚕豆、青菜、洋葱、萝卜、天竺葵等的叶片，均可作为观察气孔的实材料。
讨论题：
(1)叶片的上表面和下表面都有由一层细胞组成的表皮，表皮细胞的颜色和排列状况如何?
(2)叶肉位于上下表皮之间，接近上表皮的叶肉细胞与接近下表皮的叶肉细胞在形状、排列方式和内部绿色颗粒数目等方面有什么不同?想一想叶肉细胞内部的绿色颗粒结构与光合作用的关系。
(3)叶脉贯穿于叶肉组织中，叶脉细胞的颜色，形状和排列方式如何?
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第五章 第一节 光合作用（四）
课 型
新授课
课时
18
教育
教学
目的
知识方面
概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
能力方面
培养学生理论联系实际的能力。
思想教育
认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。
重点
光合作用的实质和意义
难点
光合作用的实质
关键
光合作用的实质
教法
讨论法，研究法。
教具
挂 图，
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、光合作用的必需条件是什么？
2、光合作用可以释放什么气体？
3、光合作用需要＿＿？
＿＿可能是光合作用的场所？
4、光合作用的原料是？
引入新课：根据前几节课的科学实验结果，我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用下面的反应式表示：
光
二氧化碳＋水 有机物＋氧气
叶绿体
光合作用包含两种变化(实质) ：
物质转变：二氧化碳和水等简单的
无机物转变成淀粉等复杂的有机物
师生问好
教师提问
学生思考 回答
学生在教师的引导下进行总结
学生进行讨论
学生通过一系列实验等学习活动，对光合作用形成一定的感性誝，要及时引导学生通过讨论、归纳，用自己的语言表述光合作用概念的要素。
启发学生分析光合作用的实质，思考光合作用的意义。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。
光合作用概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物(主要是淀粉)，并且释放氧气的过程
光合作用的意义：
1、 动物和人的食物来源。人类
利用的多种原料，
2、 物、动物和人体生命活动的能
量直接或间接来源。
3、 物的光合作用则能吸收二氧
化碳和释放氧气，从而维持大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。
光合作用原理的应用：
立体高效种植
小结
学生归纳
教师点拔
学生进行讨论
师生共同归纳
教师讲述
师生共同小结
学生用所学的知识去解释生产上为提高植物的光合作用所采取的措施。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第五章 第二节 呼吸作用
课 型
新授课
课时
19
教育
教学
目的
知识方面
观察绿色植物的呼吸现象，探究植物呼吸作用的发生部位，说明绿色植物呼吸作用的实质和意义。
能力方面
培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
思想教育
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
重点
植物的呼吸现象；探究植物细胞的呼吸作用；呼吸作用的概念和意义。
难点
植物细胞都进行呼吸作用
关键
植物细胞都进行呼吸作用
教法
演示实验法，观察法，分析法
教具
玻璃瓶，种子等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、绿色植物的光合作用的产物是什么 ？
2、光合作用的条件是什么 ？
3、光合作用的原料是什么 ？
引入新课：绿色植物光合作用产生的有机物，只有被分解后其中储存的能量才能被利用。有机物分解是通过呼吸作用来完成的，让我们通过实验来了解植物体的呼吸作用。
观察植物的呼吸现象：
演示实验一、种子萌发时吸收氧气
现象：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，立即熄灭了，说明甲瓶晨缺少氧气。
结论：萌发种子进行呼吸时吸收氧气。
教师提问
学生思考
学生回答
教师引入新课，
教师进行实验演示
学生观察实验现象
学生说出实验现象
学生得出结论
联系生活或生产中遇到的具体的生理现象，如堆放的萌发种子会发热，鲜果长途运输要冷藏等。通过这些自然现象激发学生探究的兴趣，导入本节课的主题。
导入本节课的主题后，可通过设计下列问题，引导学生依次对主题进行探究。
演示“种子萌发时吸收氧气”实验时，在学生认真观察和比较的基础上，重点引
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
演示实验二：
种子萌发时释放二氧化碳
现象：甲瓶里气体能使澄清的石灰水变得混浊。
结论：萌发种子进行呼吸时释放二氧化碳。
演示实验三：种子萌发时释放能量
现象：装有萌发种子的保温瓶里温度比装有煮熟种子的保温瓶里的温度高。
结论：萌发种子进行呼吸时产生热量。
活动：探究植物细胞的呼吸作用：
原理：植物体的根、茎、叶、花和果实等各种器官，都是由细胞构成的。即然种子细胞时刻进行呼吸作用，构成其他植物器官的细胞是否都能进行呼吸作用呢？
提示：1、萌发种子能进行呼吸作用，煮熟种子则不能进行呼吸作用。请同学们在这个事实的启发下，对总题作出合理的假设。
2、制定检验假设的实验计划时，要先确定实验材料。
3、设计实验方案时，可参照萌发种子进行呼吸作用的演示实验。
4、实施你组制定的实验计划，观察和记录实验现象。
结论：用新鲜的根、茎、叶、花和果实做实验材料时，都能观察到植物的呼吸现象，这表明：_______
呼吸作用的原理：
有机物 +氧气
(储存能量) 线粒体
概念：绿色植物吸收氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫做呼吸作用。
呼吸作用的意义：植物的呼吸作用为生命活动提供了动力。
小结：
思考与练习：P86
教师演示实验二
学生观察实验现象
学生得出实验结论
教师演示实验三
学生进行观察
学生说出实验现象
得出结论
教师介绍活动的原理
提出设问
学生思考
教师对活动进行提示
学生制定实验计划
设计实验方案
学生实施自己制定的实验计划，观察和记录实验现象。
学生进行讨论
学生得出实验结论
学生在教师的引导下，将本节课的内容进行应用，明确呼吸作用的意义。
师生共同小结本节课的内容。
导学生分析实验现象和得出实验结论。因此，课文中提出三个讨论题。值得注意的是，讨论中引导学生判断出甲瓶里缺少氧气，但不能得出“种子呼吸释放二氧化碳”的结论。为什么不能得出“种子呼吸释放二氧化碳”的结论?如何验证种子呼吸必然释放二氧化碳呢?都是富于启发性的问题。
演示·种子萌发时释放能量”实验时，在学生认真观察和比较的基础上，重点引导思考甲瓶温度升高的原因是什么?热量从何而来?为进一步引导学生分析和总结呼吸作用的原理及意义打下基础。
在进行“探究植物细胞的呼吸作用”的实验前
先提出“是不是所有植物细胞都进行呼吸作用”的质疑性问题，引起学生争论和激发探究兴趣后，再引导学生参与实验探究活动。
本活动为学生独立的探究活动，教师应给予学生充分的讨论时间，保证实验设计方案的有效。在引导学生对实验方案讨论的过程中
在此基础上，再联系生活或生产中遇到的具体的生理现象，如堆放的萌发种子会发热，鲜果长途运输要冷藏等。通过这些自然现象激发学生探究的兴趣。
课 题
第五章 第三节 吸收作用
课 型
新授课
课时
20
教育
教学
目的
知识方面
探究植物细胞的吸水和失水，阐述植物细胞吸收水分的原理
识别绿色植物吸收水分的结构基础—根毛
举例说出绿色植物的生活需要水和无机盐；说明无土栽培的要领和发展前景。
能力方面
培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
思想教育
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
重点
探究植物细胞的吸水和失水的实验法
根毛细胞对水分的吸收；绿色植物生活需要无机盐；
难点
探究植物细胞的吸水和失水实验法
植物细胞吸水和失水的原因 。
关键
植物细胞都进行呼吸作用
教法
实验法，观察法，分析法
教具
玻璃瓶，种子等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
新课引入：
活动：探究植物细胞的吸水和失水
提示：
l 根据生活事实，组内围绕着黄
瓜细胞吸水或失水的条件进行讨论，
然后提出问题，并就其中一个问题进
行研究。
l 检验假设制定计划时，建议选用萝
卜或马铃薯做实验材料。设计的实验方案要能够获得实验数据，可考虑使用下列实验器具：小菜板和菜刀，天平及砝码，500ML量筒、烧杯(4个)、清水、20%食盐水。
l 在实施实验方案前，设计一个表格
记录你组获得的实验数据。
教师提问
学生思考
学生回答
教师引入新课
教师引导学生进行争论。
并作出提示
在进行“探究植物细胞吸水和失水”实验前，向学生提出“植物组织吸水是细胞吸水还是细胞间隙吸水”“植物细胞在什么条件下失水”等问题，引起学生争论和激发学生探究的兴趣，再启发学生用实验取证的方式证明自己的观点。
组织学生设计实验时，要引导学生准确 阐述本组的观点(假设)，实验设计计划要有利于检验本组的假设。
在学生执行实验计划的全过程中，要提醒他们关注实验结果与预期结果是否一致，
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
建议方案：
实验假设：当外界溶液浓度较高时，植物细胞失水。
材料器具：小菜板和菜刀，天
平及砝码，500ML量筒，烧杯、清水、20%食盐水。萝卜或马铃薯
方法步骤：
1) 利用20%盐水分别配制5%、
10%、15%的盐水，取等量的不同浓度的食盐水置于B、C、D三个烧杯中，A烧杯中放入等量的清水。
2) 在小菜板上用菜刀将萝卜切成
大小相同的四条，分别称重和记录数据。然后，萝卜依次放入A、B、C、D四个烧杯中，静置5MIN后观察各个试管中萝卜条的形态变化。
3) 设计如下的表格，用于记录实
验数据。
4) 将萝卜条取出，观察烧杯中溶
液体积的变化，同时测量萝卜条的质量，将数据填在表格中。
5) 用曲线图对实验数据进行处
理。分析本组数据并得出结论，分析实验处理的时间长短对实验结果的影响。
一、 根对水分的吸收
活动：观察根毛
结论：植物根部生有大量根毛，扩大了根的吸收面积。
根毛吸水：根毛的细胞液浓度总是大于土壤溶液浓度，于是，根毛细胞吸收土壤里的水分。
烧苗：土壤溶液浓度大于根毛的细胞液浓度时，根毛细胞就会失水。
二、无机盐的吸收
演示：观察土壤液培养的幼苗。
将两株同样大小的玉米幼苗，分别放在蒸馏水和土壤浸出液的器皿中继续培养。两周以后，观察这两株玉米幼苗的长势和颜色是否相同。
结论：植物的生活需要无机盐。
植物生活需要多种无机盐，其中需要量最多的是含氮、含磷和含钾的无机盐。
三、无土栽培：
根据植物生活需要的无机盐种类、数量和比例配制营养液，用营养液来栽培植物。
小结：
学生进行讨论
学生设计实验
学生执行实验计划
学生进行实验
学生进行数据统计
学生进行记录
学生进行分析
学生正确分析实验结果
学生得出实验 结论
师生共同探究
师生共同小结
教师提出目的要求
学生进行观察
学生进行讨论。
使学生总是处在探究的欲望中。
注意问题：
A) 本活动为学生独立活动，教师应给学生充分的时间进行实验设计，以保证实验方案的有效性。引导学生讨论实验方案时，要提醒学生设置实验对照。
B) 在设计实验方案时，引导学生树立定量实验的意识，想办法获得实验的具体数据，通过实验数据来检验假设。
C) 萝卜、胡萝卜、马铃薯等都可以作为实验材料。鼓励学生设计不同的实验方案，并提供多种实验材料。
实验完成后，要启发学生正确分析实验结果，并准确地表述本组得出的实验结论。
在此基础上，逐步引导学生探究根毛数目、形态、结构与其吸收水分的适应特征，以
及根毛细胞吸水的原理。
在“无机盐的吸收”部分，结合“观察土壤浸出液培养的幼苗”的演示实验，引导学生思考“幼苗的不同生长状况说明了什么”“如何探究某种无机盐对植物的生理作用”，从而使学生深入理解无机盐的生理作用。“无土栽培”是植物生理方面的应用性知识，植物为什么可以“无土”栽培？这个问题不仅激发学生探究无土栽培原理的兴趣，而且使他们产生参观或尝试进行水培、沙培或砾培的实践活动的欲望
课 题
第五章 第四节 蒸腾作用
课 型
新授课
课时
21
教育
教学
目的
知识方面
观察绿色植物的呼吸现象，探究植物呼吸作用的发生部位
举例说出气孔数目和分布与植物蒸腾作用的关系。
说明蒸腾作用对植物生活的意义。
能力方面
培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
思想教育
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
重点
植物的呼吸现象；探究植物气孔的数目和分布实验
难点
植物细胞都进行呼吸作用 探究植物气孔的数目和分布实验
关键
植物细胞都进行呼吸作用
教法
演示实验法，观察法，分析法
教具
玻璃瓶，种子等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺
引入新课：植物体从土壤里不断吸收的水分，只有一小部分保留在植物体内，被植物体利用。哪么，植物吸收的大部分水分又到哪里去了呢？
植物的蒸腾现象：
演示：植物的蒸腾失水
从一株阔叶植物上，剪下大体相同的两个枝条。一个枝条上剪除全部叶片，另一个枝条上剪掉下部叶片。在两个相同的小试管中加入等量清水，将两个枝条分别插在两个试管中，管内水面上再滴上少量的植物油。然后，用透明塑料袋分别套在两个枝条上，结扎塑料袋口，使其不漏气(如图5—18)。将上述实验装
教师提问
学生思考
学生回答
教师设问
引入新课
教师演示植物的蒸腾失水的现象
学生进行观察
本节课的导入以植物的吐水、伤流等水分散失的生理现象为切入点，进而导入植物主要通过蒸腾作用散失水分的主题 。
在演示“植物的蒸腾现象”时，向学生质疑：为什么两个装置中发生的实验现象不同？罩在带叶枝条上的塑料袋中的水珠是从哪里来的？这些问题有利于引导学生认识到植物叶子能够散失水分。
演示“植物的蒸腾失水”的实验目的，首先在于使学生观察到植物的蒸腾现象。然后，通过引导学生分析这
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
置放在有阳光、温暖的地方。数小时后，观察发生的实验现象。
讨论：
1． 两个试管内的水面上为什么要滴些植物油？
2． 为什么要将实验装置放在温暖、有阳光的地方？
3． 描述两个塑料袋上出现的实验现象。
4． 试解释发生上述实验现象的原因。
蒸腾作用：演示实验表明：在温暖、有阳光照射的条件下，植物体体内的水分以水蒸气形式散失到体外，这种生理过程叫蒸腾作用。
部位：叶片的气孔
叶柄和嫩茎
小结：
我们知道，植物主要以气孔蒸腾散失水分。有些植物在阳光直射的环境下生活得好，如柳、槐、小麦和水稻等；有些植物在荫蔽的环境下生活得好，如玉簪、绿萝等。有的植物可以生活在不同环境里。不同生态环境中的植物，气孔蒸腾速度是不同的。
一、根据上述的植物蒸腾现象，针对不同植物气孔的数目和颁布，提出的探究问题是：探究不同生态环境中植物气孔的数目和分布。
实验假设：阳地植物比阴地植物气孔数目多或少；下表皮比上表皮气孔数目多或少。
材料器具：显微镜，载玻片，盖玻片，清水，剪刀，镊子，解剖针，蚕豆叶玉簪叶。
方法步骤：1、分别取蚕豆叶和玉簪叶的上下表皮，制作临时装片。
2、用显微镜观察临时装片，在相同放大倍数下，统计视野内气孔的数目，记录在表格中。
教师组织学生进行讨论
学生分组进行讨论
学生归纳出蒸腾作用的概念。
教师加以纠正。
师生共同小结。
教师提出问题
学生回答
教师导入新课相关内容
学生进行思考、讨论
学生提出探究问题：
学生作出实验假设
学生进行实验
学生进行观察
种生理现象使他们认识：植物体内水分能够以水蒸气形式散失；温度和阳光照射是影响蒸腾作用的主要环境因素，气孔是植物蒸腾的主要结构基础；植物主要以气孔蒸腾散失水分。所以，教学中呈示“植物的蒸腾失水”演示装置后，引导学生分析蒸腾现象时要有一定的层次性，从认识现象到剖析外因和内因，再到找出蒸腾作用主要形式，最后总结蒸腾作用的概念。
进行“探究植物气孔的数目和分布”之前，先向学生提供一定的背景知识，使他们意识到不同生态环境中植物的蒸腾效率不同，思考气孔与植物生活的关系，进而鼓励他们提出自己的假设，通过设计并执行实验计划，收集和解读实验数据来检验假设。本活动为学生活动，要给学生提供充足时间，保证学生独立完成探究活动。
鼓励学生提出不同的假设，并针对本组的假设设计实验计划。设计实验计划时要有定量研究的意识，能够获得可靠的实验数据。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
3、分析数据，确定假设是否成立。
讨论：
二、蒸腾作用的意义
1、 蒸腾作用可以降低叶面温度，防止叶肉细胞被阳光灼伤。
2、 蒸腾作用可以促使根从土壤里不断地吸收水分，并将水分从根运输到叶里，。同时，也将溶解于水中的无机盐运输到植物体的各个部分。
小结：
学生统计数据
学生记录数据
学生分析数据确定假设是否成立。
师生 共同 总结蒸腾作用的意义。
师生 共同 小结：
柳、槐、水稻、小麦等都可作为阳生植物叶片的材料，玉簪、绿萝等生活在荫蔽环境的植物可以作为获得阴生植物叶片的材料。选取样板材料的部位和气孔统计的方法要尽量保持一致性，否则获得的实验数据缺乏信度。
分析蒸腾作用的意义时，质疑学生的问题有“为什么经过日晒的物体温度会显著升高”“为什么经过日晒的植物升高幅度小”“蒸腾作用对植物以气体形式散失水分有什么意义”“植物体吸水和运输有什么意义”。同学们通过对这些问题的讨论，有助于他们认识蒸腾作用的意义。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第五章 第五节 运输作用（一）
课 型
新授课
课时
22
教育
教学
目的
知识方面
说出植物茎运输水分和无机盐的部位，以及茎运输有机物的部位。
能力方面
培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
思想教育
结合户外观察的长期性和困难性，培养坚韧不拨的科学品质；
重点
水分和无机盐的运输及结构基础
难点
观察茎对水分和无机盐的运输
关键
观察茎对水分和无机盐的运输
教法
演示实验法，观察法，分析法
教具
玻璃瓶，植物等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入新课：我们知道，植物的根与茎相连，叶首生在茎及其分枝上：。因此，根吸收的水分和无机盐必然是通过茎运输到叶和花中去的。
活动：观察茎对水和无机盐的运输
目的要求
1．观察水分和无机盐在茎内的运输；
2．观察并识别水分和无机盐在茎中运输的部位
材料器具
带叶的杨树枝条或凤仙花、稀释的红墨水(代替水分和无机盐)、带刻度有橡胶塞的锥形瓶、解剖刀、放大镜
方法步骤
教师提问：
学生思考
学生回答
教师引入新课
教师组织学生进行活动
教师介绍目的要求
学生准备材料器具
学生进行实验
可采用情景创设来导入新课：从植物体整体生理功能的角度，提出富于思考性的问题。根吸收的水分和无机盐是怎样从根运输到其他部分的？叶制造的有机物又是如何从叶运输到其他部分的？这样的探究性问题就是本节课的学习主题。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
l 将节叶的杨树枝条进行
相应的处理，甲剥掉树皮，乙不做任何处理，分别放在盛有稀释红墨水的锥形瓶中将锥形瓶放在温暖、光照充足的地方1h。
l 实验过程中，注意观察叶
的变化和锥形瓶中水量的变化，并对你组的实验结果作出预测，；将预测的结果填在下面的表格中
l 实验结束后，；将实际观
察的结果，也填在下面的相应表格中，并与预测的结果进行比较
学生进行实验操作
学生将实验实际观察的结果，填在相应的表格中。将与预测的结果进行比较。
进行“观察茎对水分和无机盐的运输”活动时，引导学生对实验结果进行预测，并进一步设问：做出预测的依据是什么？如果实验结果与预测一致能得出什么结论？将实验结果与预测加以比较，又可引导学生进一步思考：水分和无机盐运输的方向是什么？水分和无机盐运输的部位在哪里？
材料
现象
实验材料处理
甲(剥掉树皮)
乙(保留树皮)
叶的变化
水量变化
叶的变化
水量变化
实验预测
实验观察
实验结论
⑴水和无机盐的运输部位
⑵水和无机盐的运输方向
小结：
教师进行小结
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第五章 第五节 运输作用（二）
课 型
新授课
课时
23
教育
教学
目的
知识方面
识别导管和筛管在茎结构内的分布部位，辨认导管和筛管的结构特征。
能力方面
通过对观察现象和实验结果
思想教育
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
重点
植物的呼吸现象；
难点
植物细胞都进行呼吸作用
关键
植物细胞都进行呼吸作用
教法
演示实验法，观察法，分析法
教具
玻璃瓶，种子等。
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入新课:植物通过光合作用制造的有机物,运输到全身,一部分用以维持生命活动,一部分储藏起来.根所需要的养料是由叶向下运输的,茎的哪部分结构运输有机物呢?
演示实验:观察枝瘤
在一株盆栽木本植物上选取一个枝条,用解剖刀在枝条中部剥除约1CM宽的一圈树皮,露出木质部.用刀轻刮木质部表面,然后用少许凡士林涂抹环切的部位.经过一二个月后,切口上方的树皮膨大而形成枝瘤.
结论:茎有运输有机物的功能,茎输导有机物的结构位于树皮的最里面,大部分有机养料是自上而下运输的.
教师提问:
学生思考
学生回答
教师导入新课内容
教师出示演示实验
学生进行观察
师生共同总结出结论.
演示“观察枝瘤”实验时,启发学生思考的问题是:枝瘤形成的原因是什么?从枝瘤的形成可判断有机物运输的方向,说出茎运输有机物的部位.
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
活动：观察导管和筛管
目的要求:
1、 识别导管的分布部位,辨认导管的结构特征.
2、 识别筛管的分布部位,辨认筛管的结构特征.
材料器具:
南瓜茎纵切片、显微镜
方法步骤:
1、 用显微镜观察南瓜茎切片,识别导管和筛管分布的不同部位.
2、 辨认南瓜茎的不同导管,辨认筛管.
导管分子均是死细胞
筛管分子是长形的活细胞.
小结:
教师组织学生进行活动.
教师提出目的要求
学生准备实验材料器具.
学生进行实验观察.
并进行辨认.
学生进行总结.
“观察导管和筛管”的活动前,引导学生思考茎运输水分、无机盐、有机物的具体结构基础；用显微镜观察南瓜茎纵切的玻片标本时，要启发学生思考的问题是：导管有哪些与其输导水分和无机盐相适应的特点？筛管有哪些与其输导有机物相适应的特点？是特别要重视引导学生边观察边讨论．
最后，教师通过设问＂植物体其他部分是否也有导管和筛管＂启发学生对植物体整体运输功能的结构基础的思考和认识．认识到导管和筛管分布在植物体全身，彼此连接和贯通，形成一个完整的管道系统，完成植物体运输水分、无机盐和有机物的功能 ．
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第六章 第一节 种子萌发形成幼苗(一)
课 型
新授课
课时
24
教育
教学
目的
知识方面
描述大豆和玉米种子的结构,并指出双子叶与单子叶植物种子结构的主要区别;能用适当的方法解剖、观察和记录观察所见种子的形态结构特征.
能力方面
培养学生的观察能力,解剖能力.
思想教育
联系生活和生产实际,潜移默化地使学生在态度方面获得转变.
重点
认识种子的结构和各部分的功能.
难点
认识种子的结构和各部分的功能.
关键
认识种子的结构和各部分的功能.
教法
演示法,观察法.
教具
种子等.
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入新课
生活史：是指生物在一生中所经历的
生长、发育和繁殖的全过程。
绿色开花植物的生活史：是从种子到
种子的过程，即从一粒种子萌发和幼
苗的形成到幼苗的根、茎叶的发生和
生长，再到成熟植株的开花、传粉和
受精，最后到果实和种子的形成。
第一节 种子萌发形成幼苗
一粒种子是怎样长成幼苗的？什么样的种子萌发能够形成幼苗？种子萌发需要怎样的环境条件？认识种子是我们解决这些问题的前提。
活动：观察种子的结构
目的要求：
1、解剖和观察大豆、玉米等种子，勷识别种子的基本结构；
教师提问
学生思考
学生回答
教师讲述
教师展示绿色开花植物的生活史
学生观察
教师提出目的要求。
本节课的引入新课我从“生活史”的呈现来创设情景。用课前准备的标本或挂图、来演示一个植物体的“种子→幼苗→成熟植物体→开花→结果→种子”的变化经历，当学生已明白了植物一生中要经过一个“从种子到种子”的生活历程时，再给出“绿色开花植物的生活史”的基本概念。
再启发学生谈谈“你见到过的种子是什么样的”“种子是怎
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
2、学会处理和解剖种子的方法，掌握观察种子的程序主。
材料器具：
浸泡过1D的大豆和玉米等种子、放大镜、解剖刀、镊子、白瓷盘等
方法步骤：
1、 观察大豆种子的结构
⑴观察种子的外形。
⑵剥离种皮
⑶观察胚根、胚轴和胚芽
⑷绘出大豆种子结构的示意图。
2、 观察玉米种子的结构
⑴观察玉米种子的外形
⑵剖开种子观察种子的纵剖面 。⑶滴加碘液，观察胚及胚乳。
⑷绘出玉米种子的纵剖面结构示意图。
种子的基本结构：种皮和胚
双子叶植物：胚有两片子叶，子叶中贮存着养料。
单子叶植物；胚只有一片子叶，有胚乳，胚乳中有丰富的养料。
小结：
学生准备实验材料器具。
学生进行实验
学生观察
学生绘图
教师指导
学生观察
学生绘图
学生总结
教师引导
教师对本节课内容进行小结。
样变成小苗的”“小苗要多久才长到能够开花”“结的果实是怎样长成的”“果实里是否有种子，种子多不多”等等。接着，指出：“现在我们对这些问题还有很多方面不能说出，或说不清楚。下面就让我们从了解种子开始。
演示多种形态类型的种子，进一步激发学生的好奇心，然后拿出准备于这节课做解剖观察的种子交给学生，提出活动和学习的要求，及时指导学生解剖和观察种子结构。最后，小结种子的基本结构，也可让学生来概括。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第六章 第一节 种子萌发形成幼苗(二)
课 型
新授课
课时
25
教育
教学
目的
知识方面
描述种子萌发时形态变化的过程,并指出各部分结构发育的趋势;并说明从种子到幼苗的生长规律.指出种子萌发的内在条件及其营养储藏物的主要内容，能用合理的方法来证明种子中含有水分、无机盐、淀粉、脂肪和蛋白质。
能力方面
能用适当的方法将种子培养为幼苗.培养学生的总题意识和实践能力.
思想教育
学会培育种子萌发成幼苗,使学生在态度和价值观方面获得有益发展和转变.
重点
了解种子萌发过程中的形态变化.
难点
使学生对种子的萌发过程建立起具体、生动的形象认识.
关键
使学生对种子的萌发过程建立起具体、生动的形象认识.
教法
观察法,讨论法,讲述法.
教具
萌发的种子等.
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
引入新课：
种子萌发过程中各部分结构发生了怎样的变化呢？请同学们观察：
种子萌发的过程：吸水膨胀，胚萌发时种皮破裂脱落→胚根突破种皮，发育为幼苗的根→胚轴伸长(下部伸长时，子叶出土，上部伸长时子叶留土) →胚芽出土，发育成幼苗的茎叶→子叶(无胚乳时)萎缩，或胚乳萎缩 。
种子萌发的条件
衶实践证明，播种到土壤里的种子，并非都能够萌发。种子的萌发既需要必要的内在条件，又需要适宜的环境条件。
学生报告他们各自在课外的观察。
师生共同画出种子萌发过程的图。并用文字概括规律。
教师提问：
学生报告情况。
先由学生说出上节课所看到的种子结构，再由教师提出“种子若长成幼苗，其结构会发生怎样的变化呢？”
在学生报告的基础上教师拿准备好的“萌发过程”课件演示给学生看。
教师设疑：“我们种的种子是否都萌发了？”让学生汇报观察情况。在此基础上，教师拿出课前准备的混有良好种子、死种子、
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
活动：探究种子的营养成分
探究问题：种子萌发与其储藏的物质有关系。
假设：种子中可能贮存着无机物和有机物
制定实验计划
实施实验计划：1.将部分种子置于试管里用酒精灯烘烤，观察现象。
2.烘烧种子，观察现象。
3.用水反复揉洗面团，观察沉淀物，判断该物质的成分。
4.先将种子烘烤一会儿，放在白纸上用力挤压，观察实验结果。
分析及结论：
种子内部贮存的营养成分：
水分、无机盐、淀粉、蛋白质、和脂肪。
种子萌发的内部条件：
发育成熟的、活的而且完整的胚，有足够的供胚发育的营养储备，
有生活力的种子，
不处于休眠状态的种子
小结：
活动：探究种子萌发的外部条件
提示：
你曾经利用课余时间播种和培育过植物，根据亲身体验和从农作物播种工作中所受到限制的启发，尝试对问题作出解释（即假设）
可能有多种环境因素影响种子萌发应采取单因素实验法，要设置对照。
可选用的材料器具有：4个小锥形瓶（或其他可替代器皿）、清水、电冰箱、绿豆或花生等种子。
可供参考的一组实验计划，请讨论该实验方案是否科学、可行、对该实验计划的实话结果作出预测。
讨论：1、比较①和③的结果，你的结论是什么？
2、比较②和③的结果，你的结论是什么
3、将实验装置③和④的实验结果加以比较，你又得出怎样的实验结论？
4、假如上述装置中每瓶只放一粒种子，实验结果会怎样结论又怎样？
小结：
教师出示课前准备的培养结果。
学生观察
学生谈出自己的看法。
教师小结
教师提出相关问题。
学生提出猜测和依据。
教师启发
学生制定实验计划，并实验计划。
学生分析实验结果，得出结论。
学生通过回忆分析、探讨合作问题
参考书中给出的口齿及提示实验各小组设计对照实验
并按方案实施
交流、归纳实验结果。
瘪种子、损胚种子的培养结果，指出：“我种下的所有种子，在同一培养装置里，它们有萌发的也有不萌发的，那么不萌发的原因在于环境条件呢，还是在于种子内在条件呢？”学生谈出自己的看法，说明判断的理由。然后教师小结种子萌发的内在条件应该有哪些。接着，教师提出“种子中储藏的营养物质应该有些什么成分？”学生提出自己的猜测和依据。这时教师可以启发学生联系以前学习的有关植物体生活的知识，“ 想想细胞里没有水分储存能不能活？没有无机盐时营养够不够？有机物在细胞里起什么作用？最后，按教材中给出的”探究方法“来实验证实有关猜测。
通过与实际生活的联系，比较、观察培养学生的观察及分析综合。
教师指导，学生分小组探究有关问题。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第六章 第二节 营养器官的生长
课 型
新授课
课时
26
教育
教学
目的
知识方面
1.学习培养幼根和观察根尖结构的基本方法
2.用显微镜观察和识别根尖的各部分结构,理解其发育中的变化;
3.说出根生长发育的过程,解释根的结构是如何与吸收水分和无机盐的功能相适应的.
4、解释植物体营养器官的概念，并说明根、茎、叶的一般功能；
5、描述直根系与须根系的形态特征，
6、解释环境中水、肥等因素影响根系分布的规律。
能力方面
提高使用显微镜观察的能力
思想教育
树立.渗透.结构和功能相适应的观点.
重点
植物的营养器官.根系.根尖了解根尖的结构与功能及生长变化规律.
难点
理解根尖的变化动态
关键
显微镜的观察
教法
探究活动法
教具
显微镜,根尖等.
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入实验；
活动：观察根尖的结构
目的要求：
１．学习培养幼根和观察根尖结构的基本方法
２．用显微镜观察根尖结构．理解其发育中的变化．
３．说出根生长发育的过程，结构与功能相适应
活动．观察根尖结构：
讨论：
１．培养根尖需要满足哪些基本条件？
教师指导
学生操作
观察，；思考问题
这一活动难度不大，学生能观察到根毛的数量及分布情况．
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
２．你会用什么方法观测根尖生长速度？你有什么办法测知根尖生长最快的部位？
３．根毛是由哪部分细胞形成的？根毛的数量．形态和结构有什么特点？可能与根的哪种功能相适应？
４．根生长最快的部位是根尖的的哪部分？这部分细胞来自哪里？
活动:解剖观察芽的结构
讨论:
1.根据你对芽的观察,尝试说明芽是枝条的雏形.
2.你所解剖和观察的芽是否与叶芽的形态结构完全相同?
根的发生和生长：
直根系
胚根 向地下 根系
生长 须根系
根系的分布还受到环境中水、肥等因素的影响
观察根尖的结构：由顶端向上依次为：
佷根冠、 分生区、伸长区、成熟区
根尖各部分结构的特点和功能
叶和茎的发生和生长：
胚芽发育而成
叶芽的结构
芽轴、生长点、叶原基、芽原基
茎的生长、长长、长粗
叶的生长：一般有限，有的较长。
学生观察
教师指导工作
师生共同分析讨论
展示挂 图
区别比较
学生自学
展示 挂图
结合实验 活动学习
展示挂图
联系生活实际学习
虽然学生已多次使用显微镜观察，但要想在显微镜下找出根尖各部分结构及其特点还是稍有难度的．
这部分内容学生在日常生活中往往都见过，
所以以学生自学为主，教师适当 指导即可。
与根对比学习
可适当拓展些有关知识
课 题
第六章 第三节 生殖器官的生长(一)
课 型
新授课
课时
27
教育
教学
目的
知识方面
1、 认识花的基本结构，说出花的各个部分的功能
2、学习解剖和观察花结构的方法。
能力方面
提高学生的动手、观察能力和分析、比较能力。
思想教育
树立结构与功能相适应的观点。
重点
雄蕊和雌蕊，了解花的基本结构
难点
花的功能
关键
（受精后花的变化）一朵花最重要的部分
教法
活动探究法
教具
花，解剖刀等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入实验：
解剖和观察花的结构
目的要求：
1、 认识花的基本结构，说出花的各个部分的功能
2、 学习解剖和观察花结构的方法。
材料器具：
桃花，放大镜，显微镜，解剖刀，镊子，载玻片和盖玻片。
方法步骤：
1、对照桃花的结构图，先观察花的形态，识别花的各个部分：花柄，花托，花萼。花冠，雄蕊 和雌蕊。
2子依次摘下花萼，花冠，雄蕊，，记录它们的位置关系。
3、 用放大镜观察雄蕊的花丝和花药，用显微镜观察花粉粒的形态。
4、 放大镜观察雌蕊及子房内的胚珠。
5、 画出桃花的平面结构简图。
讨论：
1、 简述桃花的组成部分，列举两种与桃组成相似的花。
2、 你认为花的哪部分最重要？为什么？
小结：
展示挂图
学生对照挂图
观察花的各结构
借助放大镜和显微镜观察花蕊的结构和特点。
师生共同探讨
通过观察、认识花的各部分结构以及相应的功能。
课 题
第六章 第三节 生殖器官的生长(二)
课 型
新授课
课时
28
教育
教学
目的
知识方面
1、 说出植物的生殖器官包括哪些？
2、 描述花的基本结构和各部分的功能，并说明花的主要结构是花蕊的理由，
3、解释两性花、单性花、无性花
能力方面
培养观察能力
思想教育
用联系的观点看问题。
重点
了解花的基本结构，特别是子房的结构。
难点
理解传粉、受粉、受精作用与随后子房和胚珠相应结构的变化。
关键
受精后花的各部分结构的变化。
教法
探究讨论、谈话法。
教具
挂 图
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：复习花的各结构？
导入新课：
第三节 生殖器官的生长
花的结构：
雌蕊
花 蕊
花 冠 雄蕊
花 萼
花 托
花 柄
两性花
单性花
无性花
展示挂图：花的各部分结构，学生
借助挂图结合实验所观察的内容进 一步掌握花的结构。
因活动课时对花的各部分结构已有所了解，因此这部分知识以学生自学为主，教师适当
提问，启发学生思考
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
传粉受精：
传粉：花药里散出的花粉以一定方式传递到雌蕊的柱头上。
受精：胚珠的卵与一个精子结合，形成受精卵。
果实和种子的形成：
花冠，雄蕊调谢
子房→果实
子房壁→果皮
胚珠→种子
受精卵→胚
珠被→种皮。
小结：
结合以前所学及学生所知，以自学小组讨论的形式学习
教师与学生共同 探究，观察
这部分内容学生们借助
于媒体，资料大多已有所闻，所自学可得。
这部分知识虽是动态，但也可通过师生共同探究得出。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
课 题
第七章 第一节绿色植物在生物圈中的作用
课 型
新授课
课时
29
教育
教学
目的
知识方面
举例说出绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用认识到保护绿色植物对维持生物圈动态平衡的意义,提高环保意识.
能力方 面
培养收集资料,处理信息及综合分析能力.
思想教育
热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。
重点
绿色植物在生物圈中的作用
难点
绿色植物维持大气中二氧化碳与氧的平衡;促进生物圈中水循环.
关键
绿色植物在生物圈中的意义
教法
综合分析法,资料分析
教具
有关资料
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、什么叫传粉？
2、植物有几种传粉方式?
3、什么叫受精作用？
4、果实和种子是如何形成的？
导入新课:
从空中到陆地乃至海洋，从热带到温带乃至极地，到处都有生物的存在。生物圈中生活着多种多样的生物，其中，绿色植物是生物圈中最基本和最重要的生物成分，它对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。
第一节 绿色植物在生物圈中的作用.
一、绿色植物是生命之母
绿色植物是生产者:
活动:分析我们的生活与绿色植物的
关系
1、 举例乐的日常食品与绿色植物之
间存在的直接和间接关系。
教师提问：
学生思考
学生回答
教师引言。
学生讨论
分组讨论
回顾光合作用的物质转化,意义
复习上节课教学内容，
通过分析与交流,使学生们认识到绿色植物对人类及整个生物圈的作用.
着重从植物光合作用的实质和意义来谈绿色植物的意义.
日常饮食种类
直接关系
米饭
间接关系
牛奶
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
2、 举例说明人类的日常生活与绿
色植物之间存在的直接和间接关系。
通过对植物蒸腾作用的意义延伸学习本节课知识.
森林：“地球之肺”，绿地：“城市之肺”
绿地，包括工厂绿地、公园绿地、广场绿地、学校机关绿地、路旁绿地、林荫道、花园及房前屋后绿地等，是城市里所有绿色植物生长的地方。由于城市人口高度集中,各种燃料燃烧及人和动植物的呼吸作用消耗大量氧气，使空气中的二氧化碳含量日益增加。当二氧化碳由原有的0.03%增加到0.05％～0.07％时，就会使人感到很不舒服，甚至呼吸困难；当浓度超过0．4％时，人就会呕吐；达到 1％时人类就无法生存。据研究，1公顷阔叶林每天能吸收二氧化碳1000 kg，放出氧气732 kg； 1公顷柳杉林每年能吸收二氧化硫720 kg；氟化氢气体通过20米宽的林带后,其浓度可降低40％以上；1公顷刺槐每日能吸收氯气42 kg；一般树木都能吸收铅，夹竹桃能吸收汞等。1公顷松柏树或松林，一昼夜可分泌出30～60 kg的杀菌素，足以清除一个中等城市空气中的各种细菌。据调查，森林内每立方米空气中的含菌量只有 300～400个，仅为林边空地的 1％，而林中空气的含菌量约为城区百货商店的十万分之一。
日常生活用品
直接关系
竹椅
间接关系
丝绸
二、维持大气中的二氧化碳和氧气的平衡
氧气21%,二氧化碳0.03%,78%氮气
1、1公顷的阔叶林在生长季节里，一天吸收二氧化碳约1T，释放氧气约0、73T；
2、1hm2公园绿地，一天吸收二氧化碳900kg，释放氧气600kg.
3、人类的各种活动，工业生产、汽车、轮船的广泛使用，对森林和草原资源的不合理开发和利用。引起大气中二氧化碳和氧平衡的失调。
三、促进生物圈的水循环.
1、 植物的生活离不开水
2、 森林能涵养水分。
3、 植物通过蒸腾作用散失水分
促进了生物圈的水循环。
小结：
回忆呼吸作用的意义。
学生举例二氧化碳与温室效应。
教师出示资料：二氧化碳与温室效应。
学生讨论
回忆蒸腾作用联系植物的意义.
教师出示生物圈水循环的flashy课件。
学生观看。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
续：一个成年人的呼吸作用，每天需要氧气约为0.75 kg；城市人均生产和生活耗能需氧量约7.5 kg，这些氧气40％来自海洋，其余60％由绿地来提供。据此计算；城市每人需要绿地61.5平方米，才能保证城市居民呼吸到新鲜的空气。据日本调查，城市绿地面积低于市区面积60％，城市居民呼吸道发病率和死亡率明显升高，虽然地价昂贵，政府仍要求新建工厂要有20％的绿地，机场、赛马场必须有30％的绿地。联合国生物圈生态与环境保护组织已作出规定，城市居民绿地标准为60平方米／人。
课 题
第七章 第二节 我国的植物资源
课 型
新授课
课时
30
教育
教学
目的
知识方面
概述我国的丰富植物资源,以及面临的主要问题
能力方面
搜集和交流资料的能力.
思想教育
热爱祖国,保护环境
重点
我国的植物资源
难点
正确认识我国生态环境的现状以及环保的重要性.
关键
保护环境人我做起,人人有责意识的培养
教法
资料完整分析法
教具
资料
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：1、我们的生活与绿色植物的关系？
2、绿色植物对于维持大气中的二氧化碳和氧的平衡的作用？
3、植物对于促进生物圈的水循环的意义？
导入新课:
我国有着960万平方公里的辽
阔土地，地形复杂，气候多种多样，为植物的生长提供了得天独厚的自然条件因而植物资源极为丰富 。让我们来了解一下我国的植物资源。
第二节我国的植物资源
一、我国植被的主要类型
热带雨林
常绿阔叶林
教师提问：
学生思考
学生回答
教师引言。
学生展示相关图片,
相互交流收集的有关资料。
探讨教师提出的问题
常绿阔叶林
启发学生思考：有哪些事实说明我国的植物资源极为丰富？
你怎样区分不同的植被类型？
为什么我国的森林资源分布不均衡？
导致我国植物资源遭到破坏的主要原因是什么？
在此基础上对学生进行爱国主义教育。
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
落叶阔叶林插入落叶阔叶林图片
针 叶 林
草 原
荒 漠
我国的植物种类和珍稀植物
植物界的"大熊猫”"活化石”
银杉
我国植物资源面临的主要问题:
分布不均衡、土地沙漠化
乱砍滥伐、毁林开荒
过度利用
小结：
学生进行珍稀植物的有关资料交流，
针叶林
荒漠图片
学生交流我国植物资源面临问题的现状。
水杉图片
教师点拔。
学生意识到环保的意义
师生共同小结
通过资料分析与交流,同学们能认识到我国植物资源的现状,以及环境保护的重要意义.
激发学生的忧患意识，从而增强社会责任感。
桫椤图片
珙桐图片
提 高 与 发 展
教 学 反 思
中国植物红皮书。
长期以来，由于自然和人为的原因，致使许多有重要科学或经济价值的植物遭到严重破坏。据估计，在我国近30000种高等植物中，至少3000种处于受威胁或濒临灭绝的境地。为了加强植物保护工作，1982年7月，在原国务院环保领导小组办公室和中国科学院植物研究所的主持下，组织召开全有关单位参加的中国植物红皮书编写会议，并正式成立编辑组。1992年，中国植物红皮书第一册正式出版。随后，该书的英文版也与读者见面。全书共列388种植物，对每种植物的现状、生态学和生物学特征、分布、数量和濒危原因进行了阐述，并且备有地理分布图和植物形态图
课 题
第七章 第三节 我国的绿色生态工程
课 型
新授课
课时
31
教育
教学
目的
知识方面
搜集和交流我国绿色生态工程方面的信息
能力方面
提高撰写能力.
思想教育
增强环保意识.
重点
(设计校园绿化方案)理解我国的绿色生态现状.
难点
正确对待我国的生态现状,树立环保从我做起的意识
关键
环保从我做起,人人有责意识的树立.
教法
谈话,讨论法
教具
有关资料
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
导入新课:
从1978年起，我国先后确立了
十多项大型生态工程，使我国森林资源可持续发慌有了较好的资源基础和广阔前景。
第三节我国的绿色生态工程
“三北”防护林工程----“绿色长城”
三北：西北、华北北部、东北西部
世界四大生态工程
长江中上游防护林建设、沿海防护林
体系建设工程、平原绿化工程、太行
山绿化工程、黄河中游防护林工程、
防沙治沙工程、淮河太湖流域综合治
理防护林体系、珠江流域综合治理防
护林体系、辽河流域综合治理防护林
小结：
资料分析
对比
意义讨论
通过资料分析
使学生理解,生态平衡,环境保护的重要意义.
提 高 与 发 展
教 学 反 思
《中国青年报》北京12月10日电 今天下午，我国新闻出版总署副署长柳斌杰和英国吉尼斯世界纪录有限公司总裁理查兹先生在北京中华世纪坛，共同向国家林业总局、国家三北防护林建设局官员颁发“纪录证书”，证明涵盖500多个县、占国土面积42．4％的中国三北防护林是世界上最大的植树造林工程和最大面积的植树造林。
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