小学语文人教部编版四年级上册16 麻雀教案及反思

这是一份小学语文人教部编版四年级上册16 麻雀教案及反思，共5页。教案主要包含了游戏导入，引出课题，初读课文，词句正音，再读课文，理清脉络，精读文段，感悟写法，总结明“道”，迁移运用等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1、学习并理解“拯救、挓挲、摇撼、掩护、搏斗”等词语的意思，读好难读的句子。
2、能说清事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。
3、知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学重难点：
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学准备：课件
教学过程：
一、游戏导入，引出课题
1、课前咱们先来玩个填空游戏，请看（出示题目）：
请根据语境，填入一个合适的鸟的名称：
虽小，五脏俱全。
追飞机，枉费心机。
宁做蚂蚁腿，勿学 嘴。
燕 安知鸿鹄之志！
2、引出课题：麻雀（板书）：上面是个小，下面是隹，指短尾巴的鸟，雀就是小的短尾巴的鸟。
二、初读课文，词句正音
1、麻雀是一种不起眼的小鸟，可是却发生了极不寻常的事。那是怎样的故事呢？来打开书，自由地朗读课文。要求如下：
1）读准字音，读通，读顺课文
2）划出难读、难理解的词句，多读几次，试着理解。
2、出示难读易错的词，正音
词语1：摇撼 嘶哑 掩护
先出示第一组，说说你的发现。
（偏旁相同的字组成的词语 有强调、补充的作用）
能说说他们的意思吗？（用近义换词法理解词语，这是一种非常好的方法）
词语2：搏斗 拯救 挓挲
这组都是动词，可以用想象画面或者造句来理解词语。挓挲就是张开，伸开的意思。看图，猜哪幅图可用挓挲来描述。（课件出示鸟儿挓挲羽毛的图）
理解了这些难理解的词语，再读读难读的句子，谁来试试看。
3、出示句子，指名读
出示句子和要求：看谁读得最投入，最流畅。
◆它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
◆它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
◆猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地往后退。
三、再读课文，理清脉络
1、这里的三个“它”都是指同个角色吗？分别指的是谁？
2、板书：小麻雀 老麻雀 猎狗
3、这三个角色中，谁是主角？那么，围绕“猎狗、小麻雀，老麻雀”三者之间发生了一件什么事呢？继续默读课文，找出关键词句来概括。
1）交流：先发生了什么事？
指名说。
（当学生的多种意见冲突时，师引导：判断一个情节是否是事情的起因，我们要看它有没有延展性，能不能推动故事继续向前发展。）
随机板书：想吃
2）课件出示：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
指名读第三自然段的最后一句话。作者为什么要在这儿补充交代这是一只刚出生不久的小麻雀？
3）小结：这样的交代，让故事更加真实可信，起因也就具有合理性了。
4、故事的经过是怎样的呢？
1）指名读。课件出示:第四小节2-3句。
2）那故事的经过可以概括为——老麻雀拯救小麻雀。板书：拯救
5、故事的结果呢？
生反馈。 板书：吓退
6、这篇文章的作者——屠格列夫，如果他把看到的写下来寄给了电视台的“今日新闻”频道，谁能来播一播？
1）出示要求：
声音响亮，仪态大方；围绕事件的“起因、经过、结果”来播报；
2）指名播放。指名对照要求评价。
『今日新闻』
各位观众，今日一位市民在城郊的林荫道上拍到了令人惊讶的一幕：
四、精读文段，感悟写法
1、“把事情写清楚”，我们还要向屠格涅夫这位学习什么呢？
1）请默读下面的两段话，想一想作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。
课件出示：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的 落在猎狗面前。它挓挲起全身 的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的 幼儿。可是因为紧张，它浑身 发抖，发出嘶哑的声音，准备 着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的 没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
2）生默读。
2、为了帮助同学们更好地发现和思考，老师将这两段文字做了一个重新排列，课件出示，如下：
1）竖着读，你发现了什么？
预设：第一列写的是老麻雀的动作。
师：“我”是怎么发现老麻雀的动作的呢？（观察到，也就是看到的）
预设：第二列写了“我”听到的声音。第三列写的是“我”想到的内容。
2）请你把“看到的”“听到的”“想到的”这几个字写在表格开头。（生书写）
3）横着读呢？
预设：横着读，都写了作者“想到的”，要么是由“看到的+想到的”组成的，要么是由“看到的、听到的+想到的”组成的。
4）这样的规律想要告诉我们什么呢？指名说。
5）师小结。
3、再次聚焦第一段文字，看看作者是怎么写出老麻雀“无畏”的特点。
1）指名说。你从哪里读出了老麻雀的“无畏”。
引导抓重点词句：“像一块石头似的落在猎狗面前” 、“挓挲起全身的羽毛”、“绝望地尖叫着”……
2）想象说话：此时，老麻雀会叫些什么？
3）听到的、看到了、想到的内容都是围绕“无畏”这个中心意思来写的。
4、第二段文字是不是也是围绕“无畏”这个中心意思来写的呢？
5、作者明明要表现老麻雀的无畏，为什么却写它的绝望、紧张和发抖呢？这样写不矛盾吗？
1）指名说。
2）小结：老麻雀紧张的心情、绝望的情绪是再正常不过的，这不仅没有损害老麻雀无畏的形象，反而使它的形象显得更真实、丰满、高大。
6、感情朗读
五、总结明“道”，迁移运用
写一件事，我们不仅要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚；而且还要好好地去回忆当时你看到了什么、听到了什么、想到了什么，围绕中心意思把人物在事件中的表现写出来，这样，事情也就写清楚了。
出示课后小练笔：
小麻雀和老麻雀脱险了
请发挥想象，用一段话写清楚小麻雀和老麻雀脱险后的兴奋、激动。



板书设计：
看到的
写清楚： 听到的
想到的
老麻雀（落）
拯救
吓退
猎狗 (退) 小麻雀（掉）
想 吃
教学反思：
一、成功之处：
选定文本后，我通读了整个单元，知道是个“习作单元”，其承载的任务是引导学生在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此确立《麻雀》的阅读教学“文本阅读”是载体，“学会写作”才是最终目标。在明确这样的方向后，在教学设计时，我始终都围绕如何引导学生从文本阅读中感悟“作者是如何把一件事写清楚”这一问题展开设计，力求做到在阅读对话中解构文本，在交流分享中建构写法。
总体而言，对于这样从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题的教学设计，体现了习作单元教学的重心，彰显了习作单元阅读教学应有的面貌。这点是我觉得较为成功之处。
二、改进之处：
课后细思，总觉得自己的这节课缺少了点语文味，特别是在让学生“读文本、学写作”的过程，缺少了阅读的情趣。因为阅读课终究还是“阅读课”，它虽然承载着教材习作单元的新使命，但也不能将其进行技术化的理性解剖，而应坚守阅读课的基本要义。例如，当有学生提到“飞下来”与“落下来”表达效果的不同时，而我没有给予更大的关注，导致学生失去了一次感受语言的精妙的机会；再如，在引导理清“结果”环节，我应该留足时间引导学生在文本语言中提取猎狗的“退”与“我”的“唤”。如果能这样的话，那学生就会得到咀嚼重要语言、提取关键信息的锻炼，让习作单元的阅读课堂也能充满浓浓的语文味道。