初中语文人教部编版九年级上册21* 创造宣言教学课件ppt

这是一份初中语文人教部编版九年级上册21* 创造宣言教学课件ppt，共30页。PPT课件主要包含了整体感知，拓展延伸，板书设计，课堂小结，布置作业，整体感知写作背景，读准节奏和字音，愚笨不敏锐，深入探究，创造宣言等内容，欢迎下载使用。

新课导入 —— “创造宣言”

创造是人类发展的强大动力。但什么人可以“创造”呢？“创造”只是科学家的职责吗？难道和我们普通人毫无关系可言？今天我们就带着疑惑，一起学习《创造宣言》找寻陶行知对于人与“创造”关系的答案。
整体感知—— 学习目标
1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法； 2．品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性的语句； 3．重视创造的力量，培养自主、自信的创造能力。
整体感知—— 作家作品
陶行知，我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。
本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。
整体感知—— 生字正音
整体感知—— 理解词语
鲁钝：豢养：自暴自弃：山穷水尽：走投无路：画龙点睛：
自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。
山和水都到了尽头，比喻无路可走陷入绝境。
比喻陷入绝境，没有出路。
比喻写文章或讲话时，在关键处点明实质。
1. 初读课文，思考本文采用了哪几种表达方式，以哪种表达方式为主。
议论和叙述两种表达方式，以议论为主。本文是一篇议论文。
整体感知——理清文本议论思路
第一部分(1—4) 第二部分(5—11) 第三部分(12—15) 第四部分(16)
用不同的人创造出不同的崇拜者，引出教育者要创造真善美的活人。
从客观与主观两方面，批评了一些人的错误看法，指出“处处”“天天”“人人”皆可创造。
有了人人都能创造的信念，还要从小事做起，不能像东山樵夫那样因循守旧，要让创造之神常住心中。
引用罗丹的话发出创造宣言，激励人们用自己的“汗”“血”“热情”去创造。
阅读第一部分，回答问题 1．作者是怎样明确“创造”的实质的？请结合第一部分做简要说明。
作者借美术家罗丹创造自己崇拜的石像，明确创造的实质就是“创造出值得自己崇拜的人”，并以教育者要创造出“真善美的活人”，创造值得自己崇拜或互相崇拜的人为例说明“创造”的实质。
阅读第二部分，回答问题 2．联系本单元前面三篇课文，思考课文第二部分的论证方式与哪一篇相同。
与《中国人失掉自信力了吗》相同，达到驳论→立论的目的。
阅读第三及第四部分，回答问题。
东山樵夫只见茅草，不见树苗，把树苗与茅草一起焚烧，毁掉了原本能长成参天大树的树苗。
5．用一句话概括第三部分的内容。
①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④太无能；⑤山穷水尽，走投无路，等死而已。
1．作者在第二部分中批驳了哪几种“不能创造”的错误观点？
2．找出作者的创造宣言。
只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
3.作者是怎样进行批驳的？分析批驳的好处，找出最终得出的结论。
运用典型事例结合名言警句讲道理来进行批驳
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
具有说服力，道理又讲得充分，澄清了人们的错误认识，自然驳倒对方观点。
这是比喻论证，说明丧失创造力的可悲下场，从反面论述了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一观点。
4．分析东山樵夫故事的作用。
深入探究——品味语言
1.本文有许多哲理性句子，请找出几句说说对它们的理解。
①创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。 （在未有人之前，世界因循一定的规律进行创造，创造虽然要服从规律，但也在某种程度上服从着我们自身的意志。）
2.本文有许多哲理性句子，请找出几句说说对它们的理解。
②在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。 （人是不能离开群体独自成长的，每一个人都注定了“社会性”本质，一个人的塑成是集体塑造的力量，“活人塑像”的比喻是极度形象恰当的。）
深入探究—— 体会比喻妙用
1.谈谈对“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛”的理解。
“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。 全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才，给人以警示。
2.“当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路”，这里所用的几个比喻分别比喻什么？并谈谈对这句话的理解。
作者把“勇气”比作“斧”，把“智慧”比作“剑”，把“信念”和“意志”比作“金刚”。 意指当一个人陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。
深入探究—主题思想
本文作者用生动的事例，主要论述教育者需要探索创造理论和创造技术。文章的主旨是号召师生共同献身于创造，处处、天天、人人都要创造，教育要创造出真善美的活人，以达到教育的最大成功。
陶行知先生以大量生动、典型、有说服力的事实，以充满激情的语言一再告诉我们：在创造面前人人平等。只要你愿意，只要你有勇气，有智慧，有信念和意志，你就可以成为创造之人。反复诵读、品味本文，可以让人与勇气握手，与自信重逢。
拓展延伸—创新性思维名言积累
1、作为一个未来的总裁，应该具有激发和识别创新思想的才能。 　　2、最有效的创新都简单得惊人，其实，一项创意所能得到的最高褒奖就是别人说一句：这个一看就懂，我怎么没有想到呢？ 　　3、创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
教育创造真善美的活人批驳五种错误观点——每个人都拥有创造能力东山樵夫扼杀树苗——不懂创造的可怕引用罗丹的话进一步阐明人人能创造的观点