人教部编版六年级上册12* 故宫博物院课文ppt课件

12* 故宫博物院

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话激趣。

导语：同学们，你们去过北京吗？想去参观哪些景点呢？（学生自由发言）听了同学们的介绍或想法，大家应该发现了一点，不管是去过的同学，还是没去过的同学，都提到了几处同样的景点，比如长城和故宫。今天啊，我们就去故宫看一看。

2.出示课题，师生交流准备的资料。

预设：引导学生展示课前收集的有关故宫的图片和资料，请去过故宫的学生谈谈见闻和感受。

二、初读课文，检测预习

1.默读课文，认识文中的生字、新词。

2.学生自主交流课文中的四则材料分别讲了些什么，明确阅读任务。

预设：本文整体篇幅较长，阅读材料比较多，学生通过课前预习应该对每则材料的侧重点有所了解。请学生说一说，再结合课前导语提供的阅读任务，分组学习。

3.学生交流汇报，分组填写任务表。

明确：材料一：介绍故宫的悠久历史、文化价值以及主要建筑及其布局和功用。

材料二：介绍太和门等建筑被毁和重修的过程。

材料三：网页资料，简单介绍故宫以及参观故宫博物院的方案。

材料四：网站资料，故宫博物院的平面示意图。

4.学生根据阅读任务阅读相关材料。

预设：因课程时间有限，而这两个阅读任务都涉及实践操作，所以此处只引导学生根据阅读任务选择相关的阅读材料，可对重点字词、语段进行圈画，交流简单思路，具体操作可放在课后完成。

三、研读课文，重点探究

合作学习“材料一”

1.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。

自主学习卡

①读一读：大声读课文，读准字词，把难理解的词语圈出来，小组探讨。

②填一填：根据课文内容填写故宫示意图。（教师出示“故宫示意图”）

③说一说：请几名学生口述参观故宫的路线，其余学生补充。

④理一理：理清结构层次，感悟课文总说、分说相结合的特点。

2.汇报交流自主学习卡上第②小题。

预设：如果能正确填写此图，说明学生对课文的说明顺序已经把握到位了；若填错，则引导学生再回看相关文字或段落，修改错误的同时也能加深印象。教师无须再逐字逐句地介绍本文的说明顺序了。

3.汇报交流自主学习卡上第③小题。

学生交流完后教师出示课件进行总结。

4.汇报交流自主学习卡上第④小题。

学生思考后明确：第1、2自然段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、地位、总体布局和艺术风格。中间（第3—15自然段）是分说，把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍“前三殿”，先介绍殿前建筑（第4自然段），然后依次介绍太和殿（第5—8自然段）、中和殿（第9自然段）、保和殿（第10自然段）。内廷主要介绍“后三宫”，分别是乾清宫（第12自然段）、交泰殿和坤宁宫（第13自然段），接着概括介绍后三宫的彩画图案（第14自然段）和御花园（第15自然段）。最后一段借登临景山俯瞰故宫全景，对上文进行概括，再次突出故宫建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。

5.师生共同解答疑难问题。

（1）作者为什么把太和殿作为解说的重点？

明确：因为太和殿是“前朝”乃至整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，它的地位非常重要；另外，它在整个建筑群中最具代表性，所以作者把太和殿作为介绍的重点。

（2）本文是一篇说明文，却非常讲究语言的锤炼，找出一些语句来朗读、探讨。

城墙的四角，各有一座玲珑奇巧的角楼。故宫建筑群规模宏大，建筑精

美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

这里的建筑布局、环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水

榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。

站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连而

又井然有序。

明确：这些语句的共同特点是连用四字词语。读来顺口，听来悦耳，显得整齐匀称，富有节奏，增强了语势，有助于表现故宫建筑的壮美、典雅。

自主学习“材料二”“材料三”“材料四”

快速默读后三则材料，根据提示自主完成下面的练习。

材料二：

（1）关注时间：

历史上，太和门因火灾被毁的时间是（    ）。

我们现在见到的太和门是（    ）重修的。

（2）概括太和门失火事件的起因、经过和结果。（课件出示）

材料三：

信息概括：

1961年，故宫被定为                。

1987年，故宫被联合国教科文组织列入                名录。

 明明打算周末去参观故宫，他应该从进入故宫；参观结束后，他应

从                 或                 离开故宫。

材料四：

画一画：

可根据材料一中的说明顺序，在故宫平面示意图上画一画，说说你的发现。

四、语言训练，课堂回顾

1.画一画，说一说。

要求：明天我们班要开一次家长会，打算在校门口摆放一块小黑板做指示牌，请你画一幅简明示意图并做口头解说，注意方位词的运用。

2.试一试，练一练。

要求：以教室正中位置为立足点，分解说明教室内的布局与主要物件，并选择其中一处作为解说重点。

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

本文是一篇说明文，因为在第10课《宇宙生命之谜》中，学生已经对说明文的一些特点进行了学习，所以我在此次课程设计中并没有再对说明方法、说明文语言的一般特点进行讲解，而是通过提出问题来质疑解难。由于本课的阅读材料多、文字多，要在一节课的时间内面面俱到是不可能的，所以本次课程设计安排了一部分内容在课前预习，也安排了一部分内容在课后完成。我把教学重点放在对材料一的讲解上，因为无论学生选择哪一种阅读任务，材料一都是重中之重。在学习材料一的过程中，我注重引导学生自主阅读，独立思考，再进行合作交流，对重难点问题我再给予点拨。因为材料二、三、四比较简单，所以教学中我将这三则材料安排在一起，让学生进行自学，通过设题答题的过程检验学生的阅读成效。总的来说，本次教学设计很完整，但可能因为内容过多，还是有面面俱到、重点未突出的问题，在以后的教学中我会不断调整、提高。