人教部编版七年级下册4 孙权劝学教案设计

趣读对白嘴有趣，味道劝学舌有味——《孙权劝学》游戏教学实录

执教：杨富昌

一

师：在我们的语文学习中，大官们做客语文课本或语文课堂的为数不多，总统、国防部长、国务卿一同做客更是少见。这一节我们就来见识见识，想不想啊？

生：想。

师：好！这一节我们学习《孙权劝学》。文中有三个人物：孙权、吕蒙、鲁肃就相当于总统、国防部长、国务卿，众爱卿，我们玩一回穿越，倒回到1800年前的东吴皇都，进入故事现场。

师：这一天，东吴的总统、国防部长、国务卿在处理什么军机要务呢？穿越开始，众爱卿，我们先看看文字是怎么记录的呢？

生自读课文。

师：课文共7句话，分别记录了孙权、吕蒙、鲁肃的言和行，众爱卿也分为三个大组，分别领读起三个人的言和行，营造一种对话的态势。

生组1: 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”

生组2:蒙辞以军中多务。

生组1: 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

生组2: 蒙乃始就学。

生组3: 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

生组2: 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

生组3: 肃遂拜蒙母，结友而别。

师：生组2改为读孙权言行，依次顺延，交换角色读一读。声音要比第一轮洪亮。

学生按老师要求读书。师指导几句话的语气读法。

师：生组3改为读孙权言行，依次顺延，交换角色读一读。声音要比第二轮更洪亮。

学生按老师要求读书。

师：听众爱卿洪亮地读书，孤有个发现，我们穿越很成功，我们集体进入角色。历史中的我们，都阔着呢。

师：现在给5分钟记记课文注释，爱卿们想啊，光会读这角色，却不明白意思，只是嘴上功夫，没有心灵会意，也是浪费了穿越！一会儿孤来检查，谁不能记住，孤将褫夺他的职位，将他打回现实，仍作他的平民学生。

学生按老师要求读文下注释，教师检查毕。

师：好了，现在重新回到皇宫，继续我们的东吴的总统、国防部长、国务卿朝政处理。这一次不再读人物“行”的提示，直接对话，突出对白味道。为此，要对课文中某些句子直接进行对白处理。刚才分的三个大组不变，角色不变，依旧从一组开始。一组同学先来！

生组1:卿今当涂掌事，不可不学！

师：第二句是可以处理成语言对白的，二组同学，你们怎么对？

生组2:军中多务。

师：一组同学来！

生组1:孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

师：二组同学？

生组2: ……

师：有点乱。我来统一一下：敬听主公教诲，吾即刻就学。

生组2: 敬听主公教诲，吾即刻就学。

师：三组同学接上！

生组3:卿今者才略，非复吴下阿蒙！

生组2:士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

师：仍按刚才的路数，依次顺延，交换角色读一读。

学生按老师要求读书。

师：所有演员齐上，这种齐口对白缺少称呼，有些冷冰冰，也不能充分表现人物内心世界。这样，我们下面进入新挑战，挑战单口对白，给人物加上称呼，并考虑人物的身份、年龄、性格等因素，给予总分的表现，打造真正的朝堂气氛。众爱卿自愿优势联手成组，一会儿来秀一秀。

师：准备结束，请第一组明星联袂上场。

生1:吕爱卿，今个你当涂掌事，不可不学！

生2: 回主公，俺军中多务。

生1:切！孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

生2: 谢主公。敬听主公教诲，吾即刻就学。

生3:啊呀呀，蒙老弟，汝今者才略，非复吴下阿蒙！

生2: 肃老哥，士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

师：“老哥”“老弟”“大兄”“你”“汝”“俺”“吾”的古代与现代串了，索性就全用现在的话来对白。哪一组爱卿敢横刀立马？

生1:吕爱卿，你现在当权掌管政事，不可以不学习！

生2: 回主公，我军中事务繁多。

生1:我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，我自认为读书对我有很大的好处。

生2: 谢主公教诲，我下朝就学习。

生3: 啊呀呀，蒙老弟，你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的浑小子了！

生2:肃老哥，和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，哥哥你怎么认清事物这么晚啊！

师：1800年前的东吴是不说普通话的，大家都说方言，用方言来对白，一定别有一番趣味。我们班就是个方言大杂烩，有说仙都话的，有说李楼话的，有说河南话的，这方面人人是宝，资源丰富。请几个爱卿用不同方言来对白，大家是否愿意？

生夸张、生愉快地展示方言体对白。

二

师：众爱卿，我们穿越到东吴皇宫，十足地过了一把东吴的总统、国防部长、国务卿的瘾。我相信我们大家都应当是“士别”以后儿——“穿越”一会儿，能“刮目相看”了。我们来完成一个更具挑战的任务。你们知道老师曾说过最为佩服人民教育出版社的编辑，水平最高。读课文时老师不禁想，《资治通鉴》那么煌煌大作，人民教育出版社的编辑怎么偏偏就看上这段文字？还给它加个名字叫《孙权劝学》。据说，好的课文题目，是对文章的高度提炼，它的核心词语能把课文内容句句坐实，每一句话都逃不掉。本文所加题目核心词有两个，一个是“劝”，一个是“学”，我们来探究一下，这两个核心是不是把课文内容句句坐实了，一来检验一下编辑们加题的水平，而来检验一下我们破题的水平。探究的方法就是：读课文一句，联系核心词或者提一个问题，或者说一句话，里面要含有核心词，如果句句可提可说，就说明题目棒。希望众爱卿都能让孤刮目相看哦！看课文7句话：

①初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”

②蒙辞以军中多务。

③权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

④蒙乃始就学。

⑤及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

⑥蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

⑦肃遂拜蒙母，结友而别。

围绕“劝”字，各位爱卿，你提出的问题或者说的话是？

生1：谁劝谁？劝他干什么？

生2：第一次听不进人劝。

生3：再劝，理由更充分。

生4：劝成功啦。

生5：劝有效果了，达到目的了。

生6：看你美的，不要忘了劝你的人啊。

生7：再次烘托劝有效果。

师：很有意思，围绕“学”字，爱卿们又怎么说呢？

生1：有人劝人学习。

生2：他不愿学，不听人劝。

生3：再劝他学习，理由更充分。

生4：他学啦。

生5：学有效果了，劝达到目的了。

生6：看你美的，不要忘了劝你学的人啊。

生7：再次烘托学有效果，开卷有益。

师：嗬，几乎是把“劝”弄了一个“山寨版”。各位爱卿说的都很棒，我们在这提问或“造句”的过程中已经体悟出选文题设之妙。这其实是个技术层面的问题。人教版的编辑们精选此文，不仅仅要我们学习这个精深的“技术”，还有更深刻的思想献给我们，要对我们的学习生活有所教益，有所启发。试问同学们，你读了一节课文，你有什么启发吗？千万不能浪费人教版的编辑们的良苦用心呐，请亮一亮你的启发。

生1：孙权读书大有所益,吕蒙读书大有长进,我明白开卷有益的道理。

生2：我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。

生3：不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书不停读下去。

生4：要善于听取他人好的建议或意见并去做。

生5：告诉我们广泛涉猎是一种学习的好方法。

生6：不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。

生7：劝人要讲究策略。

生8：不能找借口轻言放弃。

……

师：孤听到人教版的编辑们也穿越过来说一句话——孺子可教也！

教后小结：

此游戏教学设计的创意基于两点：

1、文本固有故事性、突出的语言对白；

2、节选类文章编辑加题意图深悟。