初中语文人教部编版八年级下册10 小石潭记教案

这是一份初中语文人教部编版八年级下册10 小石潭记教案，共18页。教案主要包含了引名言，导入新课，读一读，走进小石潭，赏一赏，小石潭美景，辩一辩，士“忧乐”观，课堂小结，精神滋养，板书设计如下等内容，欢迎下载使用。
一、引名言，导入新课
师：同学们，今天我们学习一篇文言文，一起去品士人的精神。请同学们齐读屏幕上这句话——
屏显：古之善记山川，莫如柳子厚。—— 茅坤。
生齐读
师：同学们，你们说这句话评价的是谁呢？
生：柳宗元
师：你从哪里读出来了？
生：柳宗元，字子厚，子厚指的就是柳宗元。
师：表扬同学们，预习很认真。学习语文，养成预习习惯，就是成功的一半。今天，我们就走近柳宗元的“永州八记”之一《小石潭记》。这是本节课的学习目标，同学们读红色字部分，老师朗读黑色字部分。
屏显：
二、读一读，走进小石潭
1. 说一说，走进学习方法
师：初中学习一篇文言文，离不开这三步，请同学们齐读——
生：读准字音 ；读通文意；读出情感/哲理/人文精神。
师：你觉得读准字音，要读准哪些字的字音。
生1：易读错字的字音。
师：第一个敢吃螃蟹的同学，就是勇士。掌声送给他。
师：还有吗？（生沉默）有些字，明明这个读音，却读成另一个音，这是什么字？
生2：通假字。
师：还有些字，有多个读音，我们也要读准它，这是什么字？
生：多音字。
师：所以我们要学习一篇文言文，要读懂这三种字的字音，请同学们齐读——
生：多音字，通假字，生僻字。

2. 译一译，走进预习检测
师：现在老师来检测一下你们的预习情况，看看同学们是否读准以下字的字音，我们开火车来读——
生开火车朗读屏显的字词。
师纠错学生读错的字音：参差cēn cī；
师请一位同学帮助学困生纠错字音 ：悄怆qia chuàng
师：检查预习（一）这一环节，老师给你们打85分，接下来我们把难度加大，进入预习（二）的检测，一共有5道题，看看同学们是否读通了文意。这一环节，老师以抽问的形式来考查大家。
师：“潭中鱼可百许头”这句话是什么意思？
生：小潭中的鱼大约有一百来条。
师：你觉得疏通文意时，哪个字最关键？
生1：许
师：还有吗？（生沉默）
生2：可。
师：平时“可”字是什么意思？
生：可以
师: 在这里是什么意思？
生：大约
师：所以读懂“可”这个关键字的意思，你就能准确疏通这句话的文意了。
师：今天老师为同学们出谋献策，给你们分享一些译文的小技巧。
屏显，生齐读。
一个中心：关键词
两个基本点：不漏词，语句通顺
三个小技巧：
换一换（倒装句）
补一补（缺少地方）
加一加（单音节变成双音节 ）
师：接下来，我们运用这些方法，分小组比赛译文，一组一道题。
生1：近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。靠近岸边，（生停顿下来）
师：你可以看一下课文的注释。
生：靠近岸边，石底周边部分翻卷过来露出水面，成为砥、屿、嵁各种不同形状。
师：不错。当我们觉得疏通文意有点困难时，不妨看看课文的注释。这样就可以帮助你们排除一些障碍。
师：刚才讲了译文两个基本点：不漏词，语句通顺。同学们想想，刚才发言的同学翻译漏词了吗？（生摇头）“为岩”漏了翻译了，即成为悬岩的意思。
师：刚才这位同学译文哪里卡住了？
生：卷石底以出。
师：为什么卡住了？就是难点没有突破，这是一个倒装句，译文时要换位置，即“石底卷以出”。
生齐读这句话译文。
师：老师给第一组同学打80分，接下来第二组同学展示。
生：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
师：100分，掌声表扬他。
师：刚才我们讲了三个小技巧：加一加，换一换，补一补。这句话翻译，我们运用到哪个小技巧？
生1：补一补
师：补在哪里？
生2：加一加。
师：对了。如“青树翠蔓”，“青”加一加变成“青葱”，“树”加一加变成“树木”，“翠”加一加变成“翠绿”，“蔓”加一加变成“藤曼”，最后译为：青葱的树木，翠绿的藤蔓。所以文言文翻译，掌握了技巧，不用死记硬背，也能100%答对。
生3：佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。鱼儿静止不动，突然向远方游去，来来往往轻快敏捷。
师：译文准确，表达稍卡点，扣2分，98分。
师：这句要紧扣关键词来翻译，我说关键词，你们来抢答。
师：佁然
生1：静止不动的样子。
师：学习文言文，要学会分类积累。然，就是样子。一起来读两遍。
生齐读两遍。
师：扩展积累，你们学过哪些有然的词语，是表示的样子的？提示：《桃花源记》就学过。
生1：怡然自乐
师：“怡然”是什么意思？
生回答不出来。
师：朱自清的《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”“欣然”和“怡然”的意思是一样的。
生2：高兴的样子。
师：还有同学能举出例子吗？
生3：屋舍俨然中的“俨然”，整整齐齐的样子。
师：对了，你是善于积累的高手。还有“豁然”，开阔明亮的样子。师：接着到第四组同学挑战了。
生1：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
师：你们说打多少分？生齐答100分。
师：这句话有两个关键词很重要，你觉得哪两个关键词很重要？
生1：望
师：这个“望”字和平常说的“望”字的意思有什么区别吗？
生1：一样。
师：既然一样，就不是了我们要特别关注的词，即关键词。
生1：斗折和明灭
师：斗是什么意思？（纠错读音）
生1：北斗星。
师：是吗？老师把声音拖长，你们听出了言外之意了吗？
生2：像北斗星一样。
师：对了，这是词类活用。斗折，指——
生2：像北斗行一样曲折。
师：以此类推，斗折蛇行中的“蛇”是什么意思？
生3：像蛇那样。
师：太棒了，一学就会。“蛇行”是什么意思？
生齐答：像蛇那样蜿蜒前行。
师：最后一句检测题，全班一起来，还是自告奋勇？后面那位同学举手了。
生4：其岸势犬牙差互，不可知其源。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不能知道溪水的源头。
师：太棒了，100分。同学们越来越进步了。这里有一个词和刚刚学过的词类活用一样，哪位同学火眼金睛找出来？
生：犬
师：什么意思？
生：像狗一样。
师：“犬牙”是什么意思？
生：像狗的牙齿一样。
师：在学过的课文中，你能举一个含“犬”字词类活用的例子吗？
生：鸡犬相闻
师：这里的“犬”，就做名词，是“狗”的意思。提示：蒲松龄《狼》一课。
生：其一犬坐于前。
师：其中一只狼像狗一样坐在前面。所以学习文言文，还用联系旧知来学习新知，他们有时是互通的。
3.读一读，理清游记线索
师：同学们已读准字音和读通文意了，现在我们来把课文美美读一遍，读出这篇游记的线索。
生齐读课文。
屏显：
（ ）石潭 — 潭中（ ）— 小潭（ ）— 潭周（ ）
生：发现石潭—潭中景物—小潭源头—潭周气氛
三、赏一赏，小石潭美景
1.你对小石潭的印象
师：现在我们就跟随柳宗元脚踪，一起去欣赏小石潭美景。思考如下问题——屏显：
思考1：
小石潭给你留下了哪些印象？作者用什么方法写景状物的？自由朗读课文1-3自然段，找出相应的句子说一说。
点拨：
可从“环境特点” “潭景特征（鱼、水、石、树）” “溪流特征”这三个方面来说说。
回答句式：
小石潭给我最深的印象是:（ ）, 我从（ ） 句中读出来了 ，作者用了 （ ）方法来写景色状物的？从中你读出作者( ) 的心情
生1：小石潭给我的印象是鱼很多，十分热闹。我从“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”读出来。作者用形象的比喻来写景状物，从中我读出作者被贬后落寞凄凉之情。
师: 还有同学有不同的意见吗？方法和情感体会对了吗？
生2：这句表面写鱼，实际上写水，不是用比喻手法，而是用侧面描写，突出水的清澈。
师：作者立足于一个点，将某处景物描绘出来，在游记中叫做“定点特写”。同学们一起读读老师写的例子，
屏显——
最深感受: 水之清。潭中鱼历历可见，甚至连影子都投射在水中的石头都能看清楚。作者用了定点特写的方法，直接把镜头对准潭中的鱼，描写其动静状态，侧面表现潭水的清澈透明。
生3：小石潭给我的印象是景色优美，我从句中“水尤清洌青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”中读出来了。
师：绿树和藤蔓很多，缠绕在一起，这是一个有水有石有绿树的清幽之地。
生4：我和第一个同学一样，作者写潭中的鱼，侧面写出水的清澈，“似与游者相乐”，突出作者游玩时愉快的心情。
生5：小石潭给我的感受是景美，我从第一段的“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”中读出小石潭石头之多，姿态各异，景色优美。
师：全石以为底，故曰：小石潭。
师：老师也想说说小石潭给我的感受。那就是：环境僻静、清幽。第一自然段，“闻、伐、取、见”作者用了移步换景法来写的。“水尤清冽”从中我读出作者发现小石潭的欣喜之情。
师：哪位同学能读出这种欣喜之情？
生：水尤清冽（声音拉长）
师：清冽，要重读，声音稍上扬，脸上要露出微笑。
生2：（微笑着读）水尤清冽，拉长清冽
生齐读：（面带微笑）水尤清冽。
师：同学们再齐读老师写的另一个示例 ，屏显：
最深感受：溪身蜿蜒，岸势参差不齐。用变焦的手法，把镜头推向远方，探究小石潭的水源及潭上的景物。用比喻的手法，形象生动，使人身临其境之感。
师：读到这里，你能一句话概括小石潭给我们的印象吗？
生：环境之幽深、鱼之多、水之清澈、石头之奇特。
2.柳宗元对小石潭的印象
师：那柳宗元对小石潭的印象和感受是怎样的呢？我们一起走进课文第四自然段，请班里一位朗读小能手来读读。
生1：站起来朗读第四自然段（声音较小）
生2：站起来朗读第四自然段（语速适中，声音响亮）
师评价：第二位同学的朗读略胜一筹。
师：为了帮助同学们更准确理解柳宗元坐在潭上的感受，请同学们齐读第四自然段的译文。
屏显，生齐读——
我坐在潭边，四面被竹林和树木包围着，寂静寥落，空无一人。使人感到心情凄凉，寒气透骨，凄凉幽深，弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境太凄清，不可长久停留，于是记下这些情景就离开了。
师：你能用一个词说说柳宗元对小石潭景色的感受吗？
生1：凄凉
生2：悲伤
生3：惆怅
生4：忧伤
生5：孤寂
生6：凄神
生7：落寞
四、辩一辩，士“忧乐”观
1、辩一辩：是忧是乐？
师：同学们讲得真好！这就是小石潭给柳宗元真正的感受。柳宗元的“忧伤”从何而来，仅是因环境清幽吗？这与前面的“心乐之”是否矛盾？旅游时，老师反倒喜欢幽静的景点，一个人独占一份美景，岂不快哉。
生1：我觉得他的忧伤是从他被贬到湖南永州而来的。
师：你能否具体说一说。
生1：柳宗元在“永贞革新”失败后，九月柳宗元被贬为邵州刺史，然后又被贬到永州，所以看到小石潭这样凄清的环境，触景生情，内心就感到悲伤。
师：借用一句诗来概括，借酒消愁愁更愁，柳宗元是——
生2：借景消愁愁更愁。
师：是的，当这样清幽的环境，投射到柳宗元内心的时候，他的处境，他的人生经历，他仕途被贬的一幕幕，一下子涌上心头，不忍直视，悲从中来，只得仓促离去。
师：知人才能论世，现在我们一起走进柳宗元“人生的游记”中去。
屏显，生齐读 ——
柳宗元出生于门阀士族，自幼聪明，21岁就进士及第。和刘禹锡一起参与王叔文的“永贞革新”，失败后被贬，805年（永贞元年）9月，33岁的柳宗元被贬为邵州刺史，11月，在赴任途中，柳宗元被加贬为永州司马。（王叔文政治集团的其他人也被贬为远州的司马，后称“二王八司马”。）到职后的柳宗元暂居在龙兴寺。经过半年，柳宗元的母亲因病去世。他被贬在永州时长10年，直到815年，柳宗元才离开永州。
师：同学们，人生能有几个10年，柳宗元原以为自己被贬到柳州，这个“蛮荒之地”，至多三、四年吧，结果一呆就是10年。10年，对于想励精图治的柳宗元来说，内心的忧伤是无法排遣的，哪怕游山玩水，快乐也只能是暂时的，一经环境的触发，忧伤又浮上心头。这种情绪，在其他文章中也表达出来，请同学们齐读——
屏显：
1. 谁使吾山之囚吾兮滔滔？
——柳宗元《囚山赋》
（ 译文：是谁把我困在这无边无涯的深渊里的 ）
2. 自余为僇（lu）人，居是州，恒惴栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游。——柳宗元《始得西山宴游记》
（ 译文：我自从成为有罪的人，住在这个州里，就常常恐惧不安。如有空闲时间，就慢慢地行走，无拘束地游玩。）
3. 立身一败，万事瓦裂，身残家破，为世大僇。
—— 《寄京兆许孟容书信》
师：不仅如此，柳宗元在被贬阶段，经历了四场莫名其妙的大火，他的衣物、书籍、家当都来不及搬走，全被大火烧掉了。可见，柳宗元心中除了凄苦、悲凉、寂寞之外，还有何种感情呢？
生：悲愤
师：一种无法与人诉说的悲愤之情，因此，在这时期，柳宗元就创作了一种新的文体，就是寓言，你知道是哪三篇吗？
生：《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》
师：就这样，柳宗元借寓言微妙地传达内心的情感。
2 .品一品：“乐”中之“忧”
师：所以，课文前面“心乐之”“似与游者相乐”，这里的“乐”，是真正的快乐吗？
生1：不是。（沉默）
师：此时的柳宗元，最盼望什么？
生1：想获得自由，想离开永州。
师：那他能离开吗？（不能），因此，此时的“乐”，是自我找乐。
师：我们再来品读“似与游者相乐”这一句，这个“似”字是什么意思呢？能够删去这个“似”字？
生2：好像的意思。不能删去，“好像”说明他不是真的快乐。
师：你从中读出作者内心怎样的情感？
生3：自我安慰。
师：快乐吧，这游鱼这么多；快乐吧，这水如此清澈。柳宗元不断自我排遣，不断说服自我，接受现实，及时行乐。
师：欲说还休，却道“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源”。这段文字表面字字写景，无一字写情，但一切景语皆情语，你能从中读出作者“欲说还休，无法道出口”的情感吗？
生1：表面写溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒爬行，实际想说自己的政治命运也如这溪水一般，是如此曲折。
师：以我观物，物皆著我之色彩，此处写景，也为下文抒发“凄身寒骨”之情做下铺垫。
生2：写岸势“犬牙差互，不可知其源”，暗指当时朝廷政治斗争十分厉害，无法预测到自己的前途命运。
师：以景写情，以乐写忧，在柳宗元其他的诗文中我们也能窥视到。请同学们齐读这首《溪居》。
屏显，生齐读——
《溪居》
久为簪组累，幸此南夷谪。
闲依农圃邻，偶似山林客。
晓耕翻露草，夜榜响溪石。
来往不逢人，长歌楚天碧。
师：这样处境的柳宗元，游山玩水是为了排遣心中之忧愁，闲依农圃是自嘲自我解脱。
3 . 谈一谈：“士”之忧乐观
师：假如你是被贬的柳宗元，你会怎么做？
生1：我会用积极的心态面对现在的生活，争取回到曾经的故乡。
生2：我会以乐观的心态面对，对未来充满希望，充满憧憬。
师：积极向未来，好样的。
生3：我也会以积极的心态面对（全班笑）
师：少年不识愁滋味，乐观心态笑对生活。现在，我们一起走进“士文化”，看看中国士大夫们，面对人生的低谷时，他们发出了怎样的呐喊 ？
屏显，生齐读——
穷则独善其身，达则兼济天下；
君子谋道不谋食，君子忧道不忧贫；
先天下只忧而忧，后天下之乐而乐。
师：满眼凄苦的柳宗元，他又如何抉择，如何实现自己人生的突围呢？且看——
他被贬为永州司马，司马是一个闲职，政治上无法作为，生活上处处遭难。面临人生低谷时，他慢慢从凄苦处境中走出来，吾心安处是吾乡，他慢慢把心安顿好，并热爱上了柳州的山山水水，写下了《永州八记》，《始得西山宴游记》就是一个他思想变化的一个见证。他做到了“穷则独善其身”，提出了“贤者之作，思利乎人”，“仕虽未达，无忘生人之患”等一系列闪耀着人本主义精神光辉的主张。
生齐读感悟士之精神。
师：后来被昭回京城，几个月后又被贬为柳州刺史。刺史比司马有了一点实权，就做了三件利民的事，做到了“达则兼济天下”。请同学们齐读——
屏显：
柳宗元在柳州做的三件实事：释放奴隶、教化民众、基础建设。
生齐读。
五、课堂小结，精神滋养
师：同学们，这篇课文我们学到了“士”的哪些精神呢？一起板书总结一下。一个字概括景、情特征，归纳什么是忧乐之心？
生1：景美（板书：景幽）
生2：情伤（板书：情凄）
师：柳宗元带着这份“忧乐之心”，积极做事，我们把这份“忧乐之心”称之为？
生3：热爱之心。
师：是的，我们每一个人活着，无论高山或低谷，都要捧着一颗热爱之心，做事之心，肩担责任，脚踏大地，为国为民为天下而做事。柳宗元带着这份“忧乐之心”，实现自己人生的突围，价值的突围，精神的突围，这就是士之精神底蕴。
（板书：做事之心）
屏显，生齐读——
东汉许慎在《说文解字》：“士，事也。”士，是一群时刻准备着，以自己的能力与学识，为社会、家国做事的人。
“士：长横，是担当使命的肩膀；一竖，是挺直不屈的脊梁；短横，是稳立大地的双足。”
师：下课。
六、板书设计如下：