还剩10页未读，
继续阅读
初中语文人教部编版八年级下册登勃朗峰教案
展开
这是一份初中语文人教部编版八年级下册登勃朗峰教案，共13页。教案主要包含了理游踪，感受文章特点，读车夫语言，感受游记的小说笔法，简析散文笔法，借助旁批思考等内容，欢迎下载使用。
师：同学们好，这节课我们学习第五单元的课文《登勃朗峰》。这个单元的文章都是——
生（齐）：游记。
师：那么，一篇游记，我们该怎样去阅读呢？读游记，要注意哪些呢？
生1：要读出作者的游踪。
师：对，这个很关键。游记，是记述游览经历的文章，作者游览的行踪就很重要。
生2：读游记，要注意作者看到的风景。
师：游记让我们多了一双看风景的眼睛，让我们足不出户，就可以看到美丽。当然，我们还要注意作者写景的角度和方法。
生3：还有作者的心情。
师：嗯，很好。还有吗？我们可以一起读读单元导语。“学习本单元”，一起读。
生（齐读单元导语）：学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。
师：《登勃朗峰》是一篇自读文章，大家跳读文章，快速理出作者的游踪。表游踪的句子，往往都在段落的——
生（杂）：开头。
（学生快速阅读）
生4（读）：前往勃朗峰的途中，我们先坐火车去了马蒂尼，翌日早晨八点多，便徒步出发。
生5（读）：我们取道黑首，抵达高地。
生6（读）：抵达阿冉提村前约莫半小时，一座巨大的白雪穹顶骤然映入眼帘。
师：这样，就抵达了勃朗峰。后来呢？
生7：从马蒂尼到阿冉提，历时八个小时。下山，沿河谷前往沙蒙尼途中，他们雇了一辆敞篷马车，最后到达沙蒙尼旅馆。
师：从马蒂尼取道黑首到阿冉提，然后再到勃朗峰，然后下山坐马车去沙蒙尼。这样，我们就了解了作者一行人登勃朗峰的一个过程。那么这篇游记，和你学过的《壶口瀑布》，或者说和你以前读过的一些游记，有什么明显的不同呢？接下来，我们认真自读课文。利用旁批，一边读，一边思考。读到自己喜欢的、特别感兴趣的句子，可以用笔划一划。想一个问题：这篇游记，与你平时所读的游记有什么不同？
（学生自读文章）
师：可以适当地放出一些小的读书声音。（过程5分钟左右）
师：好，开始举手，文章看完的请举手。（教师等待学生全部举手）
师：同学们，开始讨论。这篇文章和你平时所读到的游记有什么不同？同学们前后左右讨论一下。（学生相互讨论）好，哪位同学先说，有一点就说一点。那边已经有同学举手了，来，从你这里开始，大家听。
生8：我觉得前面几篇游记文章都是写景的，而这篇穿插的是一些事情。
师：穿插了一些事情？具体来讲。
生8：写了他们归途当中坐马车和车夫交谈的一些事情。
师：那个怪异的车夫给“我们”带来的惊险。好的，请坐。请那位同学来说一说。
生9：与前面的《壶口瀑布》相比，这篇文章写景的篇幅要略小于写人的篇幅。这篇文章后面有很大一部分用来写人写事，前半部分用了一些散文的笔法，后面则用小说的笔法写了一些奇人奇事。
师：很具体，请坐。其他同学还有补充的吗？来，后面那位女同学。
生10：之前我们看到的一些游记，都是根据一些回忆来写的，稍显零散，如《壶口瀑布》就是先写了雨季去看之后再又枯水季去看。而《登勃朗峰》写的是作者一天游览下来，按照移步换景的一个顺序来写的，比较特别。
师：嗯，会比较。还有要补充的吗？（没有举手）好，前面三位同学说了三种情况。第一位同学说，这篇游记和其他游记侧重于景物有不同，它写了途中交谈，写了奇人奇事。第二位同学阐述得非常具体，把这篇文章前后部分的不同特点都说了出来。第三位女同学根据自己的阅读经验来谈，她认为《壶口瀑布》写了两个不同时期的观察，而这篇文章则是写了一天比较完整的一次旅游过程。三位同学都能从自己的阅读角度去思考，这是自读课文阅读过程中很需要有的、非常好的阅读品质。那么，这篇游记大家都能感觉到一点什么呢？《登勃朗峰》这篇文章和我们以往读过的游记有明显的不同。同学们，现在假设一下。假如登了我们富阳的一座山，写游记，我们一般会怎么写呢？你来说。
生11：我觉得，如果我写的话，我就会按照过程来具体写。我会写我登的山是多么威武雄壮，我会写我自己登山过程多么难，写登山之后看到的美景。
师：对，如果是我们来写登山，我们会写出登山的具体过程。但是马克·吐温写《登勃朗峰》有没有具体写登山过程？（学生说“没有”）对，极少写。他重点都在写勃朗峰上看到的景色，更多的笔墨在写归途中的奇人奇事。
二、读车夫语言，感受游记的小说笔法
师：所以大家发现，这篇游记和我们读过的其他游记确实有不同的，后面的写人写事的部分更会吸引大家。好，我们就一起读读这个部分。是从哪一段开始呢？第几段？
生（齐）：第七段。
师：“从马蒂尼到阿冉提”，好，我们请同学把这一段读一读。
生（齐读）：从马蒂尼到阿冉提，历时八个小时。有好几次，我们把所有的车骑甩在身后。沿河谷前往沙蒙尼途中，我们雇了一辆敞篷马车，又花上一小时美餐了一顿，那车夫也得以有了纵饮的机会，略显醉意。他有一朋友同行，于是这友人也有暇畅饮一番。
师：这样，就开启了一段归途故事。其中给你留下最深刻印象的是谁？
生（齐）：车夫！
师：对！在这个过程当中，作者重点在写车夫的？
生（齐）：语言。
师：语言！直接写车夫的语言有几处？（学生说“第八段”和“第九段”）。我们请个同学，读一读第八段车夫的语言。哪位同学愿意？读出它的味道来。当时的情境是？嗯，所有的游客都已赶到，甚至还抢在“我们”前面，坐在车上“我”担心赶不到前面去。这个时候，车夫说话了。来，请我们班的“车夫”读一读。
生12（读车夫的话）：但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！（平淡）
师：大家觉得，车夫是这样的车夫吗？想想看，他当时该是怎么说的呢？
生（杂）：把握十足地说！
师：他是“把握十足”地说，自信！这个同学还是没有读出车夫的“把握十足”。怎样朗读才能读出这个车夫的特点？哪位同学再来试一试？“但是——”（师带表演性质的朗读示范），很可能会是这样说话吧，非常有意思的。再请一个同学来读一读。“我”呢，还在抱怨别人都感到前面去了。来，读。
生13（读车夫的话）：但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！（读得太快）
师：大家觉得怎么样？（同学说“读得太快”）太快了！味道还没有读出来。你得想想当时的场景。“但～是！”（教师读出“但是”中的自信味道）车夫在说话的时候肯定要卖个关子，停顿一下。你不信任我这个车夫？驾车技术一流你不信？所以，车夫会怎么说，要想想再读。再请一位读一读，把这个味道给读出来。
（生14读车夫的话，还不够放开。“你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！”这句读得好）
师：嗯，后面几句味道出来了，前面的句子我觉得还是读得拘谨化了。车夫说话为什么有那么多破折号？
生（杂）：喝酒了，说话打嗝了，说话醉醺醺的。
师：这个破折号，要读好，可能是打个隔，可能说话酒意十足，语无伦次。当时车夫是在“酒驾”呢。把这个酒味表现出来，你才能感受到这个车夫此时癫狂的感觉。请大家自由地读一读。
（全体学生自由读，有的还穿插打嗝声音，渐入佳境）
师：来，请这位同学来读一读，他打嗝打得特别好。（生笑）他是否能够读出这个车夫的感觉？
生15（读车夫的话）：但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！（读的时候注意了情景再现，模拟酒后说话的打嗝声音，有点感觉）
师：要把这个车夫的把握十足读出来，注意，十足！来，这位同学，你再来读读看。
（生16读车夫的话，很有情境感，读出“把握十足”，破折号中的情绪拿捏准确，最后两句尤其自信洒脱。鼓掌）
师（示范朗读）：但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！（腔调模拟逼真，很投入，生鼓掌，更体会出车夫的特点）
师：所以大家自读中一定要注意，读好车夫的语言。接下来还有一处车夫的语言描写。前面是我“担心”赶不上去，这一次是什么情境呢？
生17：车夫酒后飙车，很恐怖。
师：马车一路狂奔，坐在车上的人战战兢兢，真是太可怕了。请大家自读这段。
生（自读第九段）：他扬鞭一挥，车便辚辚向前。如此颠簸，我生平从未有过……
师：路况很差，但是这个车夫速度还是那么快！“什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多为腾空而起。”（师示范朗读）想想看，“我”坐在这个车上是什么滋味？接下来这个车夫又说话了，“那位镇定而善良的狂车夫”，注意，哪个字？
生（齐）：狂！
师：“狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道”，想想看，路况糟糕，速度极快，还不时掉转头来和乘客说话。注意，“时不时地”，“神情威严地”。哪个同学来说？神情威严地，模拟一下他说话的语调，来，你来读。
师（读）：那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道——
生18（读车夫的话）：哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。（“哈”“名副其实的车夫之王啊”读得很有代入感，很自信）
师（读）：每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说——
生18（读）：只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，我就是车王。（模拟得很好，“我就是车王”读得还不够“狂”）
师：你看，这个车夫说能坐上他的车的人是少之又少，说自己是车王，这个时候，我们要把这个车夫的酒后的“狂”读出来。“每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说”，读。
生（齐读车夫的话）：只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，我就是车王。（很有激情，“车王”的狂放味十足）
师：这一路写了这位可爱的车夫，给我们印象深刻的还有他的朋友。前面那个车夫说自己是车王，那他的朋友又是怎么说的，请大家读一读。
生（齐读）：那朋友自称“勃朗队长”，要求我们和他一同登山。他说他爬山的次数比谁都多——47次——而他兄弟只有37次。除他外，他兄弟是世上最佳的向导——可他自己，对了，请别忘了——他是“勃朗队长”——这个尊号是非他莫属的。
师：请同学们想一想，这段话是转述的，那“我”的朋友当时说话的语气、神态等，我们自读中可以想想看。这段话如果把它直接说出来，那个朋友是怎么说的？你来试试看。老师给你带一带，“哈，我是勃朗队长——”，读。
生19（直接说朋友的语言）：哈，我是勃朗队长，我爬山的次数比谁都多——47次——而我兄弟只有37次。他是世上最佳的向导——可我自己，对了，请别忘了——我是“勃朗队长”——这个尊号是非我莫属的。（模拟说话）
师：嗯，有点像。但是注意，这个破折号在这里是干什么的？对，说话颠三倒四，也喝了酒，可能也在不时打嗝。哪个同学愿意再来示范一下。“哈，我是勃朗队长——”，读一读。
生20：哈，我是勃朗队长，我爬山的次数比谁都多——47次——而我兄弟只有37次。他是世上最佳的向导——可我自己，对了，请别忘了——我是“勃朗队长”——这个尊号是非我莫属的。（节奏表现更好，逼真）
师：还可以更加夸张一点。作者写人的语句非常生活化。车夫也好，向导也好，读过去，他们是一种怎样的感觉？从他们的语言中，你能感受出什么？
生21：自豪，很开心。
生22：很乐观，很风趣，他们热爱生活。
师：很自信，很乐观，很积极。做这个职业，很辛苦，可他们身上却散发着自信、乐观和热情的光芒。和他们在一起，我们会感觉非常快乐，非常阳光。生活化的语言写出了他们的人生态度，也让我们感受到美国文化的一些特征。
三、简析散文笔法，借助旁批思考
师：这样写人和事，跟其他很多游记是不同的，但游记必定会写景。前面有个同学说了，写景用的是散文笔法，在这不做过多的解析，我们就来读读这些写景的文字。写得最美的是哪一段？
生（杂）：第五段。
师：好，那请大家很美美地、用心地把它读一读。“但见色彩斑斓”，预备起。
生（自由读，很用心）：但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞，那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人。我们干脆就地而坐，饱览独特美景。这一彩幻只是稍作驻留，顷刻间便飘忽不定，相互交融，暗淡隐去，可又骤然反光灼灼，瞬息万变，真是无穷变幻，纷至沓来；洁白轻薄的云朵，微光闪烁，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。
师：好，大家发现几个字的句子特别多？
生（杂）：四个字的。成语。
师：翻译的时候，译者多使用中国的成语，华丽、庄重的语言感觉就出来了。大家可以看到，写景用的是散文笔法，写人用的是小说笔法，写景的语言华美，写人的语言很生活化。这篇文章前后两部分有着不同的语言风格，读来却不觉得脱节，游记文章很少这样做的，说明游记写法还是比较——
生（杂）：自由。
师：大家看看《壶口瀑布》的课后练习五，第99页，大家一起来读一读。
生（齐读）：游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共鸣。
师：所以，这篇文章，马克·吐温就呈现出游记的另外一种风格，让我们产生心灵的共鸣。而为了引发我们的阅读思考，编者给我们提供了可以引发心灵共鸣的问题型旁批，想想它让我们产生怎样的思考。（学生看旁批，思考）
生23：为什么作者认为骑骡乘车的游客“可怜可悯”？我觉得这不是真正的旅游，没有自由的感觉。
生24：要和山水一起，人，要真正融入其中。
生25：后面还说到了一个“肥皂泡”，生活当中的很多美都像肥皂泡，短暂，转瞬即逝。
四、马克·吐温的幽默，游记的“奇”“乐”无穷
师：因此我们要好好珍惜，好好留住这些美。这篇游记是非常有特点的，那你能用一个字来形容你读了这篇游记后的感受吗？（学生思考）请这位同学来说。
生26：奇！
师：为什么？
生26：它的风格与其他游记不同，而且写的事情也很奇特。
师：好的，你的这个“奇”已经开始思考这篇文章的内容和写法了。你说。
生27：趣！因为这篇文章写得很风趣，很有意思，特别是后面。
师：这位同学给我们指出马克·吐温特有的写作风格，两个字——幽默。就请同学读读最后一个自然段，感受一下幽默。
生（齐读最后一段）：那车王果然信守诺言——像疾风般赶上并超过了那长长的游客车队。结果，到达沙蒙尼旅馆后，我们住进了上等的房间。如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说，不是老天有意安排，在他离开阿冉提时喝得酒气醺醺——结果就不会是这样的了。
师：特别最后一句话最有意思，注意称车夫为什么？对，王爷！还说是老天有意安排，妙趣横生，很幽默。好，再来。
生28：惊！文章写得很惊奇，下山路上很险，也很觉得惊讶，可以这样写游记。挺惊叹的。
师：惊奇！惊讶！惊叹！惊奇，一路危险最后顺利抵达。惊讶，这个游记与众不同，又让大家有所发现。惊叹什么？原来此处别有天地！好的，请坐。还有没有？这位同学你来说一说。
生29：好！我第一次看的时候没有太看懂文章在说什么，再读几遍之后感叹作者写作的精妙。
师：精妙！说得很真实。第一次看，觉得没什么看出来，多次读了以后，越读越觉得有意思，原来游记可以这样写。游记本来是重在写游览过程，但是这篇文章，对登山的过程其实很少涉及，重点在？对，写奇景，写奇人，写奇事，所以这是一篇“奇文”，显示出马克·吐温特有的风格——幽默，我们处处读，处处有惊喜，处处有惊叹，处处有发现。所以，用课文当中的旁批（旁批“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也”）来讲，一个是“奇”，还有一个是“乐”。所以，我觉得你们说的都对。这篇文章，妙在“奇”“乐”无穷！马克·吐温，虽然我们跟他隔着一座勃朗峰，但读了这篇文章，你会觉得作者是一个怎样的人？
生（杂）：幽默，风趣，非常自由，非常率真，很自信……
师（微笑）：同学们，有空可以多读读马克·吐温的作品，和马克·吐温一起去旅游。好，下课。
板书：
散文笔法
——“奇”“乐”无穷
小说笔法
师：同学们好，这节课我们学习第五单元的课文《登勃朗峰》。这个单元的文章都是——
生（齐）：游记。
师：那么，一篇游记，我们该怎样去阅读呢？读游记，要注意哪些呢？
生1：要读出作者的游踪。
师：对，这个很关键。游记，是记述游览经历的文章，作者游览的行踪就很重要。
生2：读游记，要注意作者看到的风景。
师：游记让我们多了一双看风景的眼睛，让我们足不出户，就可以看到美丽。当然，我们还要注意作者写景的角度和方法。
生3：还有作者的心情。
师：嗯，很好。还有吗？我们可以一起读读单元导语。“学习本单元”，一起读。
生（齐读单元导语）：学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。
师：《登勃朗峰》是一篇自读文章，大家跳读文章，快速理出作者的游踪。表游踪的句子，往往都在段落的——
生（杂）：开头。
（学生快速阅读）
生4（读）：前往勃朗峰的途中，我们先坐火车去了马蒂尼，翌日早晨八点多，便徒步出发。
生5（读）：我们取道黑首，抵达高地。
生6（读）：抵达阿冉提村前约莫半小时，一座巨大的白雪穹顶骤然映入眼帘。
师：这样，就抵达了勃朗峰。后来呢？
生7：从马蒂尼到阿冉提，历时八个小时。下山，沿河谷前往沙蒙尼途中，他们雇了一辆敞篷马车，最后到达沙蒙尼旅馆。
师：从马蒂尼取道黑首到阿冉提，然后再到勃朗峰，然后下山坐马车去沙蒙尼。这样，我们就了解了作者一行人登勃朗峰的一个过程。那么这篇游记，和你学过的《壶口瀑布》，或者说和你以前读过的一些游记，有什么明显的不同呢？接下来，我们认真自读课文。利用旁批，一边读，一边思考。读到自己喜欢的、特别感兴趣的句子，可以用笔划一划。想一个问题：这篇游记，与你平时所读的游记有什么不同？
（学生自读文章）
师：可以适当地放出一些小的读书声音。（过程5分钟左右）
师：好，开始举手，文章看完的请举手。（教师等待学生全部举手）
师：同学们，开始讨论。这篇文章和你平时所读到的游记有什么不同？同学们前后左右讨论一下。（学生相互讨论）好，哪位同学先说，有一点就说一点。那边已经有同学举手了，来，从你这里开始，大家听。
生8：我觉得前面几篇游记文章都是写景的，而这篇穿插的是一些事情。
师：穿插了一些事情？具体来讲。
生8：写了他们归途当中坐马车和车夫交谈的一些事情。
师：那个怪异的车夫给“我们”带来的惊险。好的，请坐。请那位同学来说一说。
生9：与前面的《壶口瀑布》相比，这篇文章写景的篇幅要略小于写人的篇幅。这篇文章后面有很大一部分用来写人写事，前半部分用了一些散文的笔法，后面则用小说的笔法写了一些奇人奇事。
师：很具体，请坐。其他同学还有补充的吗？来，后面那位女同学。
生10：之前我们看到的一些游记，都是根据一些回忆来写的，稍显零散，如《壶口瀑布》就是先写了雨季去看之后再又枯水季去看。而《登勃朗峰》写的是作者一天游览下来，按照移步换景的一个顺序来写的，比较特别。
师：嗯，会比较。还有要补充的吗？（没有举手）好，前面三位同学说了三种情况。第一位同学说，这篇游记和其他游记侧重于景物有不同，它写了途中交谈，写了奇人奇事。第二位同学阐述得非常具体，把这篇文章前后部分的不同特点都说了出来。第三位女同学根据自己的阅读经验来谈，她认为《壶口瀑布》写了两个不同时期的观察，而这篇文章则是写了一天比较完整的一次旅游过程。三位同学都能从自己的阅读角度去思考，这是自读课文阅读过程中很需要有的、非常好的阅读品质。那么，这篇游记大家都能感觉到一点什么呢？《登勃朗峰》这篇文章和我们以往读过的游记有明显的不同。同学们，现在假设一下。假如登了我们富阳的一座山，写游记，我们一般会怎么写呢？你来说。
生11：我觉得，如果我写的话，我就会按照过程来具体写。我会写我登的山是多么威武雄壮，我会写我自己登山过程多么难，写登山之后看到的美景。
师：对，如果是我们来写登山，我们会写出登山的具体过程。但是马克·吐温写《登勃朗峰》有没有具体写登山过程？（学生说“没有”）对，极少写。他重点都在写勃朗峰上看到的景色，更多的笔墨在写归途中的奇人奇事。
二、读车夫语言，感受游记的小说笔法
师：所以大家发现，这篇游记和我们读过的其他游记确实有不同的，后面的写人写事的部分更会吸引大家。好，我们就一起读读这个部分。是从哪一段开始呢？第几段？
生（齐）：第七段。
师：“从马蒂尼到阿冉提”，好，我们请同学把这一段读一读。
生（齐读）：从马蒂尼到阿冉提，历时八个小时。有好几次，我们把所有的车骑甩在身后。沿河谷前往沙蒙尼途中，我们雇了一辆敞篷马车，又花上一小时美餐了一顿，那车夫也得以有了纵饮的机会，略显醉意。他有一朋友同行，于是这友人也有暇畅饮一番。
师：这样，就开启了一段归途故事。其中给你留下最深刻印象的是谁？
生（齐）：车夫！
师：对！在这个过程当中，作者重点在写车夫的？
生（齐）：语言。
师：语言！直接写车夫的语言有几处？（学生说“第八段”和“第九段”）。我们请个同学，读一读第八段车夫的语言。哪位同学愿意？读出它的味道来。当时的情境是？嗯，所有的游客都已赶到，甚至还抢在“我们”前面，坐在车上“我”担心赶不到前面去。这个时候，车夫说话了。来，请我们班的“车夫”读一读。
生12（读车夫的话）：但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！（平淡）
师：大家觉得，车夫是这样的车夫吗？想想看，他当时该是怎么说的呢？
生（杂）：把握十足地说！
师：他是“把握十足”地说，自信！这个同学还是没有读出车夫的“把握十足”。怎样朗读才能读出这个车夫的特点？哪位同学再来试一试？“但是——”（师带表演性质的朗读示范），很可能会是这样说话吧，非常有意思的。再请一个同学来读一读。“我”呢，还在抱怨别人都感到前面去了。来，读。
生13（读车夫的话）：但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！（读得太快）
师：大家觉得怎么样？（同学说“读得太快”）太快了！味道还没有读出来。你得想想当时的场景。“但～是！”（教师读出“但是”中的自信味道）车夫在说话的时候肯定要卖个关子，停顿一下。你不信任我这个车夫？驾车技术一流你不信？所以，车夫会怎么说，要想想再读。再请一位读一读，把这个味道给读出来。
（生14读车夫的话，还不够放开。“你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！”这句读得好）
师：嗯，后面几句味道出来了，前面的句子我觉得还是读得拘谨化了。车夫说话为什么有那么多破折号？
生（杂）：喝酒了，说话打嗝了，说话醉醺醺的。
师：这个破折号，要读好，可能是打个隔，可能说话酒意十足，语无伦次。当时车夫是在“酒驾”呢。把这个酒味表现出来，你才能感受到这个车夫此时癫狂的感觉。请大家自由地读一读。
（全体学生自由读，有的还穿插打嗝声音，渐入佳境）
师：来，请这位同学来读一读，他打嗝打得特别好。（生笑）他是否能够读出这个车夫的感觉？
生15（读车夫的话）：但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！（读的时候注意了情景再现，模拟酒后说话的打嗝声音，有点感觉）
师：要把这个车夫的把握十足读出来，注意，十足！来，这位同学，你再来读读看。
（生16读车夫的话，很有情境感，读出“把握十足”，破折号中的情绪拿捏准确，最后两句尤其自信洒脱。鼓掌）
师（示范朗读）：但是，不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！（腔调模拟逼真，很投入，生鼓掌，更体会出车夫的特点）
师：所以大家自读中一定要注意，读好车夫的语言。接下来还有一处车夫的语言描写。前面是我“担心”赶不上去，这一次是什么情境呢？
生17：车夫酒后飙车，很恐怖。
师：马车一路狂奔，坐在车上的人战战兢兢，真是太可怕了。请大家自读这段。
生（自读第九段）：他扬鞭一挥，车便辚辚向前。如此颠簸，我生平从未有过……
师：路况很差，但是这个车夫速度还是那么快！“什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多为腾空而起。”（师示范朗读）想想看，“我”坐在这个车上是什么滋味？接下来这个车夫又说话了，“那位镇定而善良的狂车夫”，注意，哪个字？
生（齐）：狂！
师：“狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道”，想想看，路况糟糕，速度极快，还不时掉转头来和乘客说话。注意，“时不时地”，“神情威严地”。哪个同学来说？神情威严地，模拟一下他说话的语调，来，你来读。
师（读）：那位镇定而善良的狂车夫还时不时地掉转头来，神情威严地冲我们说道——
生18（读车夫的话）：哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。（“哈”“名副其实的车夫之王啊”读得很有代入感，很自信）
师（读）：每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说——
生18（读）：只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，我就是车王。（模拟得很好，“我就是车王”读得还不够“狂”）
师：你看，这个车夫说能坐上他的车的人是少之又少，说自己是车王，这个时候，我们要把这个车夫的酒后的“狂”读出来。“每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说”，读。
生（齐读车夫的话）：只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，正如我说的，我就是车王。（很有激情，“车王”的狂放味十足）
师：这一路写了这位可爱的车夫，给我们印象深刻的还有他的朋友。前面那个车夫说自己是车王，那他的朋友又是怎么说的，请大家读一读。
生（齐读）：那朋友自称“勃朗队长”，要求我们和他一同登山。他说他爬山的次数比谁都多——47次——而他兄弟只有37次。除他外，他兄弟是世上最佳的向导——可他自己，对了，请别忘了——他是“勃朗队长”——这个尊号是非他莫属的。
师：请同学们想一想，这段话是转述的，那“我”的朋友当时说话的语气、神态等，我们自读中可以想想看。这段话如果把它直接说出来，那个朋友是怎么说的？你来试试看。老师给你带一带，“哈，我是勃朗队长——”，读。
生19（直接说朋友的语言）：哈，我是勃朗队长，我爬山的次数比谁都多——47次——而我兄弟只有37次。他是世上最佳的向导——可我自己，对了，请别忘了——我是“勃朗队长”——这个尊号是非我莫属的。（模拟说话）
师：嗯，有点像。但是注意，这个破折号在这里是干什么的？对，说话颠三倒四，也喝了酒，可能也在不时打嗝。哪个同学愿意再来示范一下。“哈，我是勃朗队长——”，读一读。
生20：哈，我是勃朗队长，我爬山的次数比谁都多——47次——而我兄弟只有37次。他是世上最佳的向导——可我自己，对了，请别忘了——我是“勃朗队长”——这个尊号是非我莫属的。（节奏表现更好，逼真）
师：还可以更加夸张一点。作者写人的语句非常生活化。车夫也好，向导也好，读过去，他们是一种怎样的感觉？从他们的语言中，你能感受出什么？
生21：自豪，很开心。
生22：很乐观，很风趣，他们热爱生活。
师：很自信，很乐观，很积极。做这个职业，很辛苦，可他们身上却散发着自信、乐观和热情的光芒。和他们在一起，我们会感觉非常快乐，非常阳光。生活化的语言写出了他们的人生态度，也让我们感受到美国文化的一些特征。
三、简析散文笔法，借助旁批思考
师：这样写人和事，跟其他很多游记是不同的，但游记必定会写景。前面有个同学说了，写景用的是散文笔法，在这不做过多的解析，我们就来读读这些写景的文字。写得最美的是哪一段？
生（杂）：第五段。
师：好，那请大家很美美地、用心地把它读一读。“但见色彩斑斓”，预备起。
生（自由读，很用心）：但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞，那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人。我们干脆就地而坐，饱览独特美景。这一彩幻只是稍作驻留，顷刻间便飘忽不定，相互交融，暗淡隐去，可又骤然反光灼灼，瞬息万变，真是无穷变幻，纷至沓来；洁白轻薄的云朵，微光闪烁，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。
师：好，大家发现几个字的句子特别多？
生（杂）：四个字的。成语。
师：翻译的时候，译者多使用中国的成语，华丽、庄重的语言感觉就出来了。大家可以看到，写景用的是散文笔法，写人用的是小说笔法，写景的语言华美，写人的语言很生活化。这篇文章前后两部分有着不同的语言风格，读来却不觉得脱节，游记文章很少这样做的，说明游记写法还是比较——
生（杂）：自由。
师：大家看看《壶口瀑布》的课后练习五，第99页，大家一起来读一读。
生（齐读）：游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共鸣。
师：所以，这篇文章，马克·吐温就呈现出游记的另外一种风格，让我们产生心灵的共鸣。而为了引发我们的阅读思考，编者给我们提供了可以引发心灵共鸣的问题型旁批，想想它让我们产生怎样的思考。（学生看旁批，思考）
生23：为什么作者认为骑骡乘车的游客“可怜可悯”？我觉得这不是真正的旅游，没有自由的感觉。
生24：要和山水一起，人，要真正融入其中。
生25：后面还说到了一个“肥皂泡”，生活当中的很多美都像肥皂泡，短暂，转瞬即逝。
四、马克·吐温的幽默，游记的“奇”“乐”无穷
师：因此我们要好好珍惜，好好留住这些美。这篇游记是非常有特点的，那你能用一个字来形容你读了这篇游记后的感受吗？（学生思考）请这位同学来说。
生26：奇！
师：为什么？
生26：它的风格与其他游记不同，而且写的事情也很奇特。
师：好的，你的这个“奇”已经开始思考这篇文章的内容和写法了。你说。
生27：趣！因为这篇文章写得很风趣，很有意思，特别是后面。
师：这位同学给我们指出马克·吐温特有的写作风格，两个字——幽默。就请同学读读最后一个自然段，感受一下幽默。
生（齐读最后一段）：那车王果然信守诺言——像疾风般赶上并超过了那长长的游客车队。结果，到达沙蒙尼旅馆后，我们住进了上等的房间。如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说，不是老天有意安排，在他离开阿冉提时喝得酒气醺醺——结果就不会是这样的了。
师：特别最后一句话最有意思，注意称车夫为什么？对，王爷！还说是老天有意安排，妙趣横生，很幽默。好，再来。
生28：惊！文章写得很惊奇，下山路上很险，也很觉得惊讶，可以这样写游记。挺惊叹的。
师：惊奇！惊讶！惊叹！惊奇，一路危险最后顺利抵达。惊讶，这个游记与众不同，又让大家有所发现。惊叹什么？原来此处别有天地！好的，请坐。还有没有？这位同学你来说一说。
生29：好！我第一次看的时候没有太看懂文章在说什么，再读几遍之后感叹作者写作的精妙。
师：精妙！说得很真实。第一次看，觉得没什么看出来，多次读了以后，越读越觉得有意思，原来游记可以这样写。游记本来是重在写游览过程，但是这篇文章，对登山的过程其实很少涉及，重点在？对，写奇景，写奇人，写奇事，所以这是一篇“奇文”，显示出马克·吐温特有的风格——幽默，我们处处读，处处有惊喜，处处有惊叹，处处有发现。所以，用课文当中的旁批（旁批“旅途中不只有风景，奇人奇事亦可乐也”）来讲，一个是“奇”，还有一个是“乐”。所以，我觉得你们说的都对。这篇文章，妙在“奇”“乐”无穷！马克·吐温，虽然我们跟他隔着一座勃朗峰，但读了这篇文章，你会觉得作者是一个怎样的人？
生（杂）：幽默，风趣，非常自由，非常率真，很自信……
师（微笑）：同学们，有空可以多读读马克·吐温的作品，和马克·吐温一起去旅游。好，下课。
板书：
散文笔法
——“奇”“乐”无穷
小说笔法
相关教案
初中语文人教部编版八年级下册登勃朗峰教案设计： 这是一份初中语文人教部编版八年级下册登勃朗峰教案设计，共2页。教案主要包含了背景资料，文章评说等内容，欢迎下载使用。
人教部编版八年级下册登勃朗峰教学设计： 这是一份人教部编版八年级下册登勃朗峰教学设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教材分析，课时安排，教学活动设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
初中语文人教部编版八年级下册登勃朗峰教案： 这是一份初中语文人教部编版八年级下册登勃朗峰教案，共11页。
