2022-2023学年统编版高中语文必修上册《学写文学短评 》课件

这是一份2022-2023学年统编版高中语文必修上册《学写文学短评 》课件，共22页。

文学短评学写壹贰叁文学短评是什么文学短评写什么文学短评怎么写文学短评是什么学生任务一：阅读以下三则材料，思考这些文段是不是文学短评，如果觉得不是请说明你认为文学短评应该具备的基本特征材料一：喜欢李清照的《声声慢》，喜欢《声声慢》里面的词藻，寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚.....细细读来如同歌词一般缓慢而来，却又无声无息，感觉像一地掉落的红花，残缺而艳丽的裹在风尘中，艳丽的美丽，凋落成释然。我想一个女人，用身心写下的诗词就是这么细腻而悠扬，不知道为什么?没有气壮山河的华章，景色如画，却能够写出这么动人的诗篇，融入心扉!外面的晚风仍旧凄凉，屋内的人看得流泪。雁过也，正伤心，却是旧时相识。她知道，离去的大雁，淡去的酒浓，落叶和残花，黄昏霜雨，都不如心底的这三句寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，来得凄凉。是冷的词，却开出暖的花，美丽而娟秀的搁置在词文里。她不说话，却写出了无限的思量和感慨，无论是谁读来，心地有多少相思情怀，都能从那三句词里读了出来。声声慢，细细读出自己的心底，是刻骨铭心的痛，还是侵入心腹的愁?材料二：李清照是著名的南宋女词人。号易安居士。山东济南人。这首词是李清照晚年词作中的名篇。　　她通过对秋天黄昏景物地触动，勾起她的片片愁绪，倾诉了夫死国破，身遭离难和晚年饱经忧患的无奈和悲哀。　　一个“愁”字从不同角度反复描写她内心的孤独、凄凉和伤感。含蓄的透露了她的愁苦难耐和煎敖。暗含了借酒浇愁愁更愁的感受。　　李清照善于运用叠字来表现她的内心情感独白。将抽象的感情化为具体可感的形象。　　篇末托出一个“愁”字，这种愁远非李清照前期词中那种轻淡的春愁、离愁可比，它融合了亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦，而显得格外深广与厚重。用心细腻而笔致奇横，使人不能不赞叹其艺术手法的高明。材料三：《声声慢》的文学造诣值得肯定，叠词被李清照用得出神入化，家仇国恨、悲愁无奈透于字里行间，其悲惹人哀叹。 这首词固是佳作，但透出的却是宋人对国家的无力。宋朝的文人，太平时，吟诗作赋，风花雪月；战乱时，高淡阔论，纸上谈兵；国破后，凄凄惨惨戚戚，难怪宋朝会亡。 固然不要求李清照提刀上阵，且她也确是乱世的牺牲品，但她身后的那些文人，却是宋朝积贫积弱、腐朽不堪的根由。 若是这些文人能多点血性，也就不会催生出李清照这样凄苦的词人，当然也就难有山河破碎后如《声声慢》一般悲愁的名篇。在《声声慢》中，我看到的是书生误国。文学评论基本特征：有观点、有聚焦、有论证、有客观依据、依托文本文学短评写什么学生任务二：阅读以下文学评论的标题，在每个标题后面标出该篇文学评论的切入点从《归园田居》(其一)看陶渊明的语言艺术追求论莫言小说的结构形式辛词的用典艺术——以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例隐逸的悠然歌者——试析陶渊明《归园田居》中的自我形象一种黄花两样愁——李清照《醉花阴》《声声慢》“黄花”意象赏析无处可寻、无处不在、无可奈何的忧愁——读李清照《声声慢》苏轼的豪放词风——《念奴娇·赤壁怀古》欣赏试论中国诗歌由古典向近代的演变问题——以徐渭诗歌的非古典特征为例“沉默”的诗性意象——兼论韩龙云诗歌的抗争意识宋诗中的牧童形象和意象风格结构艺术手法形象意象主题文学史语言意象+主题形象+意象文学短评的基本元素：语言、结构、艺术手法、形象、意象、主题思想、风格联系与孤立评论视角：比较的视角、文学史的视角学生任务三：结合学习过的第一单元诗歌，分别从语言、结构、艺术手法、形象、意象、主题思想、风格这七个角度各找出一例作为评论点，写出文学短评标题文学短评怎么写学生任务四：1、阅读以下两篇文学评论，分析并写出写作结构2、找出中心论点、分论点、论证角度材料一：中心论点：叠字的运用与情感结构水乳交融1、词评家对这首诗叠字运用的赞赏2、为什么赞赏叠字：韵律美、形式创新（不是越多越好：举反例）、表达的情感达到了高度的和谐（中心论点）3、将情感结构分为五个层次，层层递进，夹叙夹议（分论点）4、批判有些专家拘泥时间顺序而不是情感结构完整性的看法材料二：中心论点：结合李清照心境分析情感轨迹1、 词评家普遍重视叠字的运用而忽视情感意蕴的解读2、 结合李清照心境分析情感轨迹（中心论点）3、 李清照生平体现的自救心路（分论点）4、 文本体现的自救心路：内容概述（叙）+情绪的层层堆叠（议）（分论点）5、 总结：自救的失败与成功学生任务五：归纳总结这两则材料中用到的论据，思考论据可以从哪些方面分析？论据内证：文本内部旁证：其他作品 个人生平、时代背景 其他人评论 文学理论学生任务六：这两则材料论述的共同点有哪些？共同点总分总（中心论点+分论点）都分析了情感结构；开篇都写了对于这个作品的评论现状叙议结合学生任务七：根据已经拟好的标题，独立撰写文学短评