高中语文人教统编版必修 下册《红楼梦》教案设计

这是一份高中语文人教统编版必修 下册《红楼梦》教案设计，共10页。教案主要包含了是文学的存在，亦是文化的存在，一朝入梦，终身难醒等内容，欢迎下载使用。
 是文学的存在，亦是文化的存在            ——《红楼梦》整本书教学起始课设计教材分析：整本书阅读是语文课程改革的新旗帜。根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，“整本书阅读与探讨”位列18个学习任务群之首，《红楼梦》整本书首次进入高中语文教材。就其本身而言，《红楼梦》为章回体长篇小说，是中国古代小说艺术的高峰。其内容丰富，被称作“艺术化的中国社会百科全书”。学情分析： 作为整本书阅读的起始课，据课前调查（见附录），学生阅读障碍主要体现在语言和人名两方面。           教学目标：以学生困惑为教学起点，本节课的目标在两方面：一方面通过起始课的激趣，学生可初步感受红楼语言之精妙；另一方面通过传统命名知识的学习，学生体悟到红楼人名中暗含的文化意味，能独立绘制人物关系图谱。教学中重难点：1、理解红楼诗词语言的“按头制帽”的特点2、体会红楼人名中暗含的文化意味。教学准备：课前问卷调查学生自主阅读《红楼梦》整本书的情况。教学评价：过程性评价（测评学生课堂活动参与情况）为主，见附录教学过程：一、导入（一）谜语：以花掷人（打一人名）谜底：花袭人，取自“花气袭人知昼暖”（二）第一阶段同学自主阅读情况问题集中反馈   1、语言晦涩 2 、人物众多、人名难记二、是文学的存在，亦是文化的存在（一）学习活动：从语言、诗词出发，感受红楼文学之美环节1：猜猜我是谁（1）“也亏你到听他的话。我平日和你说的，全当耳边风，怎么他说了你就依他，比圣旨还遵些。”（预设：林黛玉）（2）“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。”“这菜里若有毒，俺们那菜都成了砒霜了。哪怕毒死了也要吃尽了。”（预设：刘姥姥）（3）“你提画儿，我才想起来，画的着实好。上面还有许多的字，也没细看，只看落的款，是庚黄画的。真真好的了不得！”（预设：薛蟠）设计目的：通过人物语言的抢猜环节，一则考察学生对红楼人物的语言的熟悉程度；二则可以让学生感受到人物因身份、教养等不同而呈现的语言差别。环节2：跟着凤姐学夸人林黛玉进贾府，王熙凤见了林黛玉细细打量一番，就夸道“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了，况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。（预设：此处夸人语言妙在表面夸黛玉同时也暗夸了在场所有人，可见凤姐为人之妥帖）设计目的：从第一环节对于人物语言的初步感知，将学生视角聚焦到一段具体的人物语言上来，让学生可更直观地体悟红楼梦语言的精巧。环节3：大观园海棠诗社起社，众姐妹纷纷以柳絮为主题写下诗句。如若你也在其中，看到下面两首柳絮词，你觉得作者为谁？说明理由，并评论这两首词，分出其高下。词一 粉堕百花洲，香残燕子楼。一团团、逐对成球。漂泊亦如人命薄：空缱绻，说风流！ 草木也知愁，韶华竟白头。叹今生、谁舍谁收！嫁与东风春不管：凭尔去，忍淹留！                            词二 白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂围蝶阵乱纷纷。几曾随逝水？岂必委芳尘？ 万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根。好风凭借力，送我上青云。（预设：作者分为林黛玉和薛宝钗，第一首哀婉缠绵，第二首却积极乐观，显现出两位主人公的不同性格，体现红楼诗词“按头制帽”的特点。至于诗词高下，就见仁见智了）设计目的：较人物语言相比，诗词是很多学生的阅读难点。这一环节以红楼诗词里难度较低、特点鲜明的柳絮词为例，带领同学去阅读红楼诗词，引发学生后续阅读诗词的兴趣。教师小结1：《红楼梦 》第一回里有这样的记述：“曹雪芹于悼红轩中披阅十载,增删五次,纂成目录,分出章回。”可见作者花在这部书上的心血之多。《红楼梦》中语言形式众多，有诗、词、曲、诔、谜语等，可以说为“文学语言的大观园”。（二）学习活动：从红楼人名出发，感受文化之美环节1： 打破人名恐惧症，分清人物辈分。贾代善、贾敬、贾兰、贾代化、贾代儒、贾赦、贾琏、贾政、贾珍、贾环、贾芸、贾瑞、贾蓉（预设：贾代善，贾代化，贾代儒；贾敷，贾敬，贾赦，贾政，贾敏；贾珍，贾琏，贾环，贾瑞；贾蓉，贾兰，贾蔷，贾芸，贾芹）设计目的：通过简单的人名排列，帮助学生初步厘清贾家子弟的辈分关系。环节2：抢答环节，回答问题，厘清古人命名原则。（1）你知道聪明伶俐的林妹妹不会写也不会读“敏”字吗？（2）王熙凤女儿“巧姐”名字的来历？（3）宝玉名字的来历？（预设：古人姓名避讳原则及古人取名注重避祸、纳福等传统）设计目的：通过几个问题的抢答，帮助学生了解红楼人名中暗含的中国传统姓名文化。环节3：试猜测下列名字的谐音义，并探究其作用。甄士隐 贾赦  冯渊  甄英莲 贾政 霍启 贾雨村  湖州人娇杏 元迎探惜 千红一窟 万艳同杯（预设：谐音无固定答案，合理即可。名字有表明特征、暗示人物命运等作用。）设计目的：这一环节的探究，可让学生明白红楼中的命名传承了中华传统，而小说本身独创的命名等方式又反过来影响了传统，成为中国文化的新部分。教师小结2：《红楼梦》中的“一姓一名，皆具精意”。小小的名字里就包含深厚的文化内涵。更何况，红楼里服饰、建筑、茶艺、烹饪等描写无一不让人叹服，《红楼梦》亦是中华文化的百科全书。三、一朝入梦，终身难醒知识卡片1：“红学”“曹学”：被称为三大“显学”之一。代表研究专家：刘心武、周汝昌、俞平伯、冯其庸、李玄伯、张锦池。研究派别：索隐派，考证派，评点派，小说批评派。设计目的：此处新知的讲授帮助学生理解《红楼梦》在中国文学史的重要地位及红学的博大精深。知识卡片2：“闻有某贾人女，明艳工诗，以酷嗜《红楼梦》．致成瘵疾。”                             ——清·陈其元《庸闲斋笔记》邑有士人贪看《红楼梦》，每到人情处，必掩卷冥想，或发声长叹，或挥泪悲啼，寝食并废，匝月间连看七遍，遂致神思恍惚，心血耗尽而死。                              ——清·陈镛《樗散斋丛谈》卷二设计目的：这两段古文献的补充帮助学生理解《红楼梦》是经典同时也是流行。它具有流行小说身上让人痴迷的特质，消除当代学生对《红楼梦》的畏惧心理。总结：借用王蒙先生的话，“我们中国的读书人都有两辈子经验，一辈子是自己也许乏善可陈的一生，一辈子是贾宝玉与他的家人情人的大欢喜大悲哀大痴迷的一生。”让我们开启学习《红楼梦》的旅程，毕竟一朝入梦，终身难醒！四、作业课后完成：评选班级红楼语言大师，请选择你最感兴趣的人物语言进行赏析，并发表在班级红楼学习群里，和同学一起交流讨论。设计目的：让学生课后继续探寻红楼语言魅力，另外也为第二课时红楼人物赏析做铺垫。 附录                                课堂表现过程性评价   1、认真倾听他人发言，积极回应老师和同学的提出的观点和问题，课堂参与度高。2、能积极参与到课堂学习活动中来，善于与小组同学合作，虚心听取组员意见，敢于表达自己见解，共同完成相应的学习任务。3、发言时，能够有条理地表达自己的观点，并能有说服力、逻辑清晰地回应他人对于自己观点的质疑。4、听到老师和同学发言后，能大胆提出质疑，并能逻辑清晰地表达出自己的观点。5、具有创造性的思维，课堂中能提出新观点、新做法 阅读情况问卷1、父母的年龄及文化程度父亲（  ）岁，文化程度（   ）母亲（  ）岁，文化程度（   ）2、您家庭有多少藏书？A几乎没有   B 有,大约（    ）本3、您本人有多少藏书（不包括教科书、学习辅导用书）？A几乎没有   B 有,大约（    ）本4、家人间会交流各自读书心得吗？A 不会  B 偶尔  C 经常5、您每周课外阅读的时间大约是多少？A不到2小时 B 3—5小时左右 C 6小时及以上6、父母对您课外阅读的态度如何？A 不过问 B 反对 C 允许在假期看 D 鼓励多看7、每天花在语文学科的时间大约多少？A 半小时以内 B 半小时到1小时 C 1小时以上8、您之前阅读过红楼梦原著吗？A.是    B.否8、除阅读外，通过其他途径了解过红楼梦吗？A.是 ，通过（   ）途径      B.否9、又让你印象深刻的《红楼梦》片段吗？如果有，请写下来。________________________________________________________10、阅读过程中，你觉得最大的障碍在哪里？________________________________________________________