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牛津译林版八年级下Unit 4 A good read Reading Gulliver in Lilliput 文本解读和设计说明课件
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这是一份牛津译林版八年级下Unit 4 A good read Reading Gulliver in Lilliput 文本解读和设计说明课件，共32页。
8B M1U4 A good read Unit 2 Reading Gulliver in Lilliput 文本解读、目标与教学设计阐述1目标描述文本概述学情分析教学设计2022/10/301234文本材料选自《牛津英语译林版》第一模块的第四单元文本概述2022/10/3012022/10/30文本解读2022/10/30材料特点：1. 符合读者自身的兴趣 2. 趣味性强的材料 3连贯性和鲜明性较强的材料 学情分析2022/10/302目标描述00课标研读3目标描述2022/10/303 通过学习能够掌握故事的三要素。 （1）通过快速阅读学生能够获得character（人物）和setting（背景）的相关信息。 （2）通过通读全文获得故事plot（情节）的基本信息。 （3）通过细读各段落获得故事情节中的开始和发展部分的信息。 （4）通过小组讨论完成故事中的结尾部分。2. 通过学习讨论能够分析主人公Gulliver的性格特点。学会冷静应对困难，养成坚强不屈的性格。目标描述2022/10/3004思维品质32022/10/30语言能力01 语言能力，指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。 -- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》Key vocabulary: against, tired out, tie, tiny, continue, manage2. Key sentences & Grammar: I didn’t know what to say either.I did not know how to get away.I must run away from them. Transitions between ideas.语言能力01学习能力02 学习能力，指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能。 -- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》 学习能力特性：自主性、合作性、探究性课前学习目标：通过自主学习和合作学习达成目标。 1.组内校对思维图 2.合作讨论故事主人公性格特点 学习能力02讨论故事的最后会发生什么？ Reading: Gulliver in Lilliput 课前导学案 课前学习目标：（通过自主学习和合作学习达成目标后打勾√）（1）通过快速阅读获得character（who）和setting（when&where）的相关信息.（ ）（2）通过通读全文获得故事plot（情节）的基本信息(beginning, developing&ending)（ ） ( 3 )能够分析主人公My dad的性格特点。 （ ）课前导学案设计意图：通过自主阅读一篇课外材料，理清故事三要素并且分析故事中的人物的性格特点。 文化意识03 文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。 --- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》文化知识VS 文化意识 文化意识指向人的内心，指向做人态度、做事方式和社会责任感等。 文化知识是塑造文化意识的基础，学习文化知识旨在积淀人文精神，实现忘记知识之后的品格形成。 ---高洪德思维品质04 思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。 -- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》思维品质04思维方式： 观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新思维特征：4教学设计（磨课过程）第一次磨出的problem： 目标设置不够明确第一稿第二稿4教学设计（磨课过程）第二次磨出的problem：阅读过程不够细致，缺乏深层问题 第二稿第三稿4教学设计（磨课过程）第三次磨出的problem：阅读后的任务难度太大 第三稿第四稿教学设计 2022/10/30401读前设计目的： 为了激活学生背景知识，导入本课话题，激发学生阅读兴趣，同时为后续任务的推进奠定基础。理论依据： 阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。读前准备主要包括背景图示的激活，话题的导入，任务的介绍，兴趣的激发和语言，策略的准备。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30读中02设计目的： 1.让快速搜索细节信息，培养学生快速阅读能力。 2. 同时利用思维导图帮助学生理清故事三大要素中的前两个要素：故事人物，故事背景。理论依据： 1. 跳读需要学生能根据阅读的目的分配注意力，阅读时注意力集中在要获取的相关信息上。 2. 所谓图式是指人们大脑中所储存的相互关联的各种知识，观点与概念。 （鲁子问 王笃勤，2005）活动设计目的：1.为故事事件排序，为了让学生理清故事事件发生顺序；同时落实本课中有关过度语的语篇知识。2.为阅读阅读后转述故事做铺垫。读中02理论依据： 1. 阅读中的分析是指材料分解成各组成部分并且确定这些组成部分是如何相互关联的（盛群力，2008）2. 可以通过排序考查学生对文章的逻辑关系的识别。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30读中02活动设计目的：1.利用思维导图整理阅读材料信息，为阅读后转述故事做铺垫。2.故事情节中的几个深层问题是为了挖掘文本背后的含义，培养学生推理和想象高阶思维能力。理论依据： 阅读是一个图式建构的过程，而阅读整理有助于新图式的建构，只有学生不断地丰富自己的图式，才能胜任更加丰富的阅读任务。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30读后03活动设计目的：1. 为了培养学生英语口头表达能力和概括能力，同时也培养了学生创造性思维能力；2. 为了培养学生自主学习能力和小组合作能力。理论依据： 1. “说”通常在阅读之后，可以是阅读信息的转述，也可以是阅读信息的运用。 2. 合作学习是增加生生互动的有效方式。小组合作旨在形成学生之间的互助促进。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30读后03活动设计目的：1. 让学生通过学习讨论能够分析主人公Gulliver的性格特点。学会冷静应对困难，养成坚强不屈的性格；2. 为了培养学生自主学习能力和小组合作能力。2022/10/30读后03活动设计目的： 让学生根据评价表自我评价本堂课达成的学习目标。 理论依据： 阅读后的评价就是评价学生是否达到了本课阅读目标。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30设计目的：逐步板书思维导图，有利于学生构建新的图式结构。符合循序渐进的原则。这个思维导图也为学生的以后写故事提供了有效的支架。理论依据： 在设计阅读理解活动时必须考虑到学生的图式，语言。策略等方面的基础，根据具体情况为理解活动搭建应有的支架。 摘自王笃勤《英语阅读教学》板书设计2022/10/30设计目的：以读促写，提高学生书面表达能力；培养学生想象能力和创新能力。课后03理论依据： 1. 读后写作是最常见的技能结合方式，故事阅读后的写作，要求学生注意过度词”One day, then, finally”的运用，属于结构和逻辑的运用活动。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30 Thanks for listening!
8B M1U4 A good read Unit 2 Reading Gulliver in Lilliput 文本解读、目标与教学设计阐述1目标描述文本概述学情分析教学设计2022/10/301234文本材料选自《牛津英语译林版》第一模块的第四单元文本概述2022/10/3012022/10/30文本解读2022/10/30材料特点：1. 符合读者自身的兴趣 2. 趣味性强的材料 3连贯性和鲜明性较强的材料 学情分析2022/10/302目标描述00课标研读3目标描述2022/10/303 通过学习能够掌握故事的三要素。 （1）通过快速阅读学生能够获得character（人物）和setting（背景）的相关信息。 （2）通过通读全文获得故事plot（情节）的基本信息。 （3）通过细读各段落获得故事情节中的开始和发展部分的信息。 （4）通过小组讨论完成故事中的结尾部分。2. 通过学习讨论能够分析主人公Gulliver的性格特点。学会冷静应对困难，养成坚强不屈的性格。目标描述2022/10/3004思维品质32022/10/30语言能力01 语言能力，指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。 -- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》Key vocabulary: against, tired out, tie, tiny, continue, manage2. Key sentences & Grammar: I didn’t know what to say either.I did not know how to get away.I must run away from them. Transitions between ideas.语言能力01学习能力02 学习能力，指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能。 -- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》 学习能力特性：自主性、合作性、探究性课前学习目标：通过自主学习和合作学习达成目标。 1.组内校对思维图 2.合作讨论故事主人公性格特点 学习能力02讨论故事的最后会发生什么？ Reading: Gulliver in Lilliput 课前导学案 课前学习目标：（通过自主学习和合作学习达成目标后打勾√）（1）通过快速阅读获得character（who）和setting（when&where）的相关信息.（ ）（2）通过通读全文获得故事plot（情节）的基本信息(beginning, developing&ending)（ ） ( 3 )能够分析主人公My dad的性格特点。 （ ）课前导学案设计意图：通过自主阅读一篇课外材料，理清故事三要素并且分析故事中的人物的性格特点。 文化意识03 文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。 --- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》文化知识VS 文化意识 文化意识指向人的内心，指向做人态度、做事方式和社会责任感等。 文化知识是塑造文化意识的基础，学习文化知识旨在积淀人文精神，实现忘记知识之后的品格形成。 ---高洪德思维品质04 思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。 -- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》思维品质04思维方式： 观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新思维特征：4教学设计（磨课过程）第一次磨出的problem： 目标设置不够明确第一稿第二稿4教学设计（磨课过程）第二次磨出的problem：阅读过程不够细致，缺乏深层问题 第二稿第三稿4教学设计（磨课过程）第三次磨出的problem：阅读后的任务难度太大 第三稿第四稿教学设计 2022/10/30401读前设计目的： 为了激活学生背景知识，导入本课话题，激发学生阅读兴趣，同时为后续任务的推进奠定基础。理论依据： 阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。读前准备主要包括背景图示的激活，话题的导入，任务的介绍，兴趣的激发和语言，策略的准备。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30读中02设计目的： 1.让快速搜索细节信息，培养学生快速阅读能力。 2. 同时利用思维导图帮助学生理清故事三大要素中的前两个要素：故事人物，故事背景。理论依据： 1. 跳读需要学生能根据阅读的目的分配注意力，阅读时注意力集中在要获取的相关信息上。 2. 所谓图式是指人们大脑中所储存的相互关联的各种知识，观点与概念。 （鲁子问 王笃勤，2005）活动设计目的：1.为故事事件排序，为了让学生理清故事事件发生顺序；同时落实本课中有关过度语的语篇知识。2.为阅读阅读后转述故事做铺垫。读中02理论依据： 1. 阅读中的分析是指材料分解成各组成部分并且确定这些组成部分是如何相互关联的（盛群力，2008）2. 可以通过排序考查学生对文章的逻辑关系的识别。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30读中02活动设计目的：1.利用思维导图整理阅读材料信息，为阅读后转述故事做铺垫。2.故事情节中的几个深层问题是为了挖掘文本背后的含义，培养学生推理和想象高阶思维能力。理论依据： 阅读是一个图式建构的过程，而阅读整理有助于新图式的建构，只有学生不断地丰富自己的图式，才能胜任更加丰富的阅读任务。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30读后03活动设计目的：1. 为了培养学生英语口头表达能力和概括能力，同时也培养了学生创造性思维能力；2. 为了培养学生自主学习能力和小组合作能力。理论依据： 1. “说”通常在阅读之后，可以是阅读信息的转述，也可以是阅读信息的运用。 2. 合作学习是增加生生互动的有效方式。小组合作旨在形成学生之间的互助促进。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30读后03活动设计目的：1. 让学生通过学习讨论能够分析主人公Gulliver的性格特点。学会冷静应对困难，养成坚强不屈的性格；2. 为了培养学生自主学习能力和小组合作能力。2022/10/30读后03活动设计目的： 让学生根据评价表自我评价本堂课达成的学习目标。 理论依据： 阅读后的评价就是评价学生是否达到了本课阅读目标。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30设计目的：逐步板书思维导图，有利于学生构建新的图式结构。符合循序渐进的原则。这个思维导图也为学生的以后写故事提供了有效的支架。理论依据： 在设计阅读理解活动时必须考虑到学生的图式，语言。策略等方面的基础，根据具体情况为理解活动搭建应有的支架。 摘自王笃勤《英语阅读教学》板书设计2022/10/30设计目的：以读促写，提高学生书面表达能力；培养学生想象能力和创新能力。课后03理论依据： 1. 读后写作是最常见的技能结合方式，故事阅读后的写作，要求学生注意过度词”One day, then, finally”的运用，属于结构和逻辑的运用活动。 摘自王笃勤《英语阅读教学》2022/10/30 Thanks for listening!
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