初中人教部编版4 孙权劝学教学设计

这是一份初中人教部编版4 孙权劝学教学设计，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教法学法，教学准备，预习任务，教学资源等内容，欢迎下载使用。

对象：七年级

孙权劝学
【教材分析】
《孙权劝学》是部编版语文教材七年级下册第一单元的一篇文言文，本单元选取的课文都是描写历史上杰出的政治家、军事家、科学家等生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象性格鲜明，既适合于诵读，又适合于品味。虽用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，堪称人物语言描写的经典之作，也是非常有价值的教学点。同时应注意引导学生在分析人物性格的基础上发掘人物品质，从而加深对人物的理解。文章宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有教育意义，应在教学中渗透这种品质。
【学情分析】
《孙权劝学》语言精练，是学生积累文言文知识，培养阅读文言文能力的好例子。七年级下的学生在经过一学期的学习之后，已经初步积累了一些文言字词，学会了查阅工具书，但还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用文章的兴趣点，引导学生正确朗读课文、翻译课文，按照“朗读—译读—演读—悟读”的方式，让“读”贯穿课堂始终，使学生在“读”中体验故事情节、人物个性，体会文中人物说话时的口吻、神态和心理，并获得思想上的启迪，以培养学生的感悟和理解能力。
【教学目标】
1.能掌握并积累一些常用的文言字词和句式。
2.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
3.通过分析标点，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态和心理活动，再
通过朗读表现出来。
4.能分析文章的写作特色，把握文中人物的性格特征及品质，领悟谦虚好学和努力读书的重要性。
【教学重难点】
教学重点：
通过分析标点，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态和心理活动，
再用朗读表现出来。
教学难点：
能分析文章的写作特色，把握文中人物的性格特征及品质，领悟谦虚好学
和努力读书的重要性。
自主合作探究学习法
圈点勾画法
朗读品味法
小组讨论法
启发式教法
创设情境法
比较阅读法
师生对话法
【教法学法】
【教学准备】
教材、粉笔、黑板多媒体教学课件、多媒体教学设备
【预习任务】
熟读课文，圈划注释；提出预习问题。
【教学资源】
《资治通鉴》、《三国志》等书、相关历史人物的图片及后人评价、相关的诗词等。
【教学过程】
环节一：创设情境，导入新课（3分钟）
教师活动
情景导入：这几天有个问题让老师很苦恼，大家能帮我想想办法么？我有个学生，他总是不肯下工夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的爱好很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？
学生活动
为老师想办法。
教师活动
引导：东汉时，吴国的国君孙权也遇到过这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？
设计说明：
通过创设情境，容易引起学生的兴趣和认同，能够把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上。同时，学生的建议也是和孙权“劝学”方法和内容的比照，有了这层隐含的对比，学生在接下来的学习中能有意识地寻找“劝学”中的妙处，为之后环节的教学做好铺垫。
环节二：朗读课文，读准音义（8分钟）
1. 学生活动
学生自由朗读课文。
2. 教师活动
引导：这篇文言文，哪些字音应该引起我们的重视。
预设：邪（yé），通假字；更（gēng），为（wéi），多音字。
3.学生活动
学生齐读全文（确认读音无误）
教师活动
引导：大家的朗读读音非常准确，那么接下来老师来翻译一下全文，大家看看老师的翻译是不是像你们一样好。
教师误译课文：
当初啊，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌事了，不可以不学习啊！”吕蒙推辞用军中很多的事务。孙权说：“我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢，只应当粗略的阅读，了解往事的耳朵。你说你有很多的事务，谁比得上我啊，我经常读书，自己认为有很多的好处。吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过浔阳的时候，与吕蒙议论，非常吃惊，说：你现在的才干和谋略，再也不是以前那个吴下的阿蒙了。吕蒙说：一个士人分别一段时间，就要用新的眼光来看待，兄长您为何了认清事物这么晚呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友后才告别。
3. 学生活动
找出错误
预设：“蒙辞以军中多务”倒装，应该是“吕蒙用军中军务繁多来推辞”； “博士”应该翻译为“专管经学传授的学官”；“耳”，是语气助词，是“罢了”的意思等。
4. 师生活动
师总结古今异义词和倒装句等特殊用法并板书，提醒学生注意。
设计说明：
本环节的设计，着眼于读音和字义这两项文言阅读的基础，但以学生为主体，让学生自己说重要的读音；故意示错，让学生找出关键词的正确译法。调动学生主动发现问题、思考问题，从而有所感悟。同时，教师在学生发言的基础中进行提炼，指出通假字、多音字的读音需注意等问题，帮助学生打下坚实的文言学习底子，提升学生概括和举一反三的能力。
环节三：关注标点，体味情感（22分钟）
1. 教师活动
师出示没有标点的原文，让学生读。
2.学生活动
学生自由朗读、教师指名一人在全班朗读。
3. 教师活动
过渡：大家读的很好，其实我们的古代人书籍上就是没有标点符号的，标点符号是后人加的。你们有没有想过，为什么要加标点啊？不加标点不也能读吗？（教师预设：断句，表达语气。）是的，标点能把人的语气、感情、甚至是内心世界都传递出来。那么，你觉得我们的编者，标点加的好不好，哪一个标点用得最好？从中你能感受到什么？
4.学生活动
学生自主圈划，小组讨论
预设：“不可不学!”中一个感叹号传递出孙权的强烈的要求，孙权在向吕蒙下严厉的命令的同时，又透露着一种期待；“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这个感叹号可以看出鲁肃很吃惊；“卿言多务，孰若孤？”这个问号能看出孙权对吕蒙的批评和开导。
5. 教师活动
总结：从这些标点符号中，我们渐渐感受到人物的神态，甚至感受到他们的性格。我们说出来，还要把它读出来。
6.学生活动
（1）学生组内合作朗读，可适当补充台词，注意神态和动作。
（2）选择2个小组上台展示，其他组点评，并对不合适的朗读表演提出质疑。要求质疑有文本依据。
设计说明：
本环节通过去标点符号朗读，评测学生对文本的掌握程度，同时引导学生关注不同的标点，进一步体会人物对话语气，从而为剖析人物形象奠定基础。通过分角色朗读帮助学生多角度、多方位去理解人物心理，同学之间的互动也能够增强课堂上的趣味性。
环节四：拓展延伸，读懂英雄（12分钟）
1. 教师活动
过渡：大家的朗读再现了当时的情景。八百多年后，有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到：江山如画，一时多少豪杰。三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。他们是……
2.学生活动
生读
ppt投影：
孙权：英武果断，胆略过人。19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时吴国的建立者。
吕蒙：早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。三国时期吴国著名军事家。
鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。
3. 教师活动
过渡：他们都是英雄，那么：今天我们所读的一个小小故事当中，你能看出他们是英雄吗？能看出他们成为英雄的某些品质吗？（提示学生要看课文，从文中找，从句子里，从词语里面找。）
4.学生活动
（1）自读课文，圈划。
（2）同桌讨论，并派代表发言。
（3）其余同学补充或质疑。
预设：鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略，马上就刮目相看，去拜见他的母亲，体现他对人才的尊重，广交好友，广交天下义士。
孙权如此耐心教导吕蒙，能看出他治理国家的方式，有长远的目光，是一个会用人才，会发掘人才的君主。
5. 教师活动
过渡：大家的眼光非常准，诸葛亮都评价孙权说：贤能为之用。就是说很多有贤能的人都被他用起来了，在我看来，更确切的说，被他用起来后，那些人展现了他们的贤能之处。吕蒙就是一个很好的例子……(依次介入资料并解说)
孙权
纳鲁肃凡于品，是其聪也；拔吕蒙于行陈，是其明也；获于禁而不害，是其仁也。——《三国志·吴书·吴主传》
吕蒙
早年果敢有胆，后来折节读书，识见精博，渐能克己让人，有国士之风。——孙权评价
鲁肃
轻财重义见英奇，圣主贤臣是所依。——《三国门•鲁肃》
今天我们了解了一些这些英雄的故事，我们还得感谢一本书，这篇作品出自哪里？谁编的？
6. 学生活动
明确：《资治通鉴》，司马光。
7. 教师活动
过渡：司马光大家知道，但是，《资治通鉴》是一部恢宏的史书，但为什么要选取这么一个历史的小插曲，小故事来讲呢？如果你是司马光，你会怎么说？
预设：以小见大，从小事情中也看见孙权、鲁肃、吕蒙这些英雄的才干和秉性。
总结：吕蒙本来是一介武夫，但是他后来却成为一个文武双全的英雄，吕蒙打败了关羽，整个三国的历史都被改变了，整个中国的历史可能都因此被改变了，所以司马光说：鉴于往事，有资于治道。我们可以从一件小小的事情当中，获得借鉴。
8. 学生活动
齐读：慷慨伟业大丈夫，平凡小事亦英雄！
设计说明：
由课文延伸到课外知识，既可以检测学生课外积累情况，又能够锻炼学生的口头表达能力，最终又回归文本，遵循“课内—课外—课内”的知识系统，能够丰富学生的知识储备，同时升华文章主题，突破教学难点。
【板书设计】
【作业设计】
1.阅读《伤仲永》一文，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成。请同学们大胆想象一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以“方仲永巧遇吕蒙”为题，展开想象，写篇300字左右的短文。
2.根据下面情境写一段文字： 体校的部分学生，刻苦训练，一心想在全运会、亚运会、奥运会上拿冠军，可提起语数外等文化课来，就没有兴趣，请用你的语言艺术规劝他，让他也学起来。借鉴从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段300字左右的文字。
【教学反思】
本教学设计希望通过多样的学生活动，消除学生与文言文之间的距离，使学生有兴趣，也有方法去学习文言文。设计的重点在于引导学生通过标点分析重点语句，感悟人物形象，体会课文生动传神的语言，以读（朗读—译读—演读—悟读）贯穿始终，辅以多种形式的活动和练习，教会学生学习文言文的方法，培养学生的感悟和理解能力。设计符合学生的学习心理，以学生自主学习为主，体现了新课程理念。