中职英语高教版（2021）拓展模块Unit 1 Talking a Training Course公开课教案设计

这是一份中职英语高教版（2021）拓展模块Unit 1 Talking a Training Course公开课教案设计，共17页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第一单元“Taking a Training Curse”听说板块（Listening and Speaking）。本板块内容以报名和参加培训课程为主题，共有四个短对话和两个长对话听力活动以及两个口头交际活动。四个短对话分别从课程培训、职场准备等方面呈现了交际内容，目的是激活学生和主题相关的语言知识和生活常识，同时让学生了解持续学习是自我提升和职场优异表现的基础。两个长对话的主题分别是电子商务培训课程和公众演讲培训课程的报名咨询过程，旨在训练学生获取课程信息的能力，也为学生掌握与培训课程内容及报名流程相关的语言表达提供了内容载体。该板块教学内容要求在讨论培训课程的语境中，学生能够听懂咨询和报名参加培训课程的对话，填写学员信息表；熟悉描述课程基本信息的表达，口头简要介绍学校俱乐部以及培训课程的基本情况；能够向同伴介绍自己毕业后的规划及为实现规划所需做的准备。
二、学情分析
参加培训课程是与学生终身学习紧密相关的话题。学生基本都有参加校内或者校外培训课程的体验，因而学生有进行本话题讨论的基础和素材。同时，学生在基础模块中学习过参加学校社团活动的话题，在了解培训课程信息时，对于课程时间、学员基本信息填写等信息要素可进行迁移应用，如apply、register等词汇以及“Hw can I help yu?”“What can I d fr yu?”和“I’d like t register fr ...”等句型。但学生对于参加培训课程以及做毕业后的规划等内容还无法进行深入交流，用英文描述更多培训课程信息方面还存在表达困难。同时，学生存在话题词汇量少，自主获取知识和系统总结所学内容的意识较差，课堂上有表达的诉求，但往往受英语知识储备量所限，表达的意愿较弱，英语综合应用能力较弱，因而教师在课堂上通过模拟咨询培训课程信息的方式，由易及难，不断增强学生表达的自信心，提高表达能力。先进行理解模仿，再到替换练习，熟悉职业场景，最后能够完成咨询课程和介绍课程的对话内容。
三、教学目标
能够听懂关于咨询和报名参加培训课程的谈话，获取对话主题；
能够提取对话中关于培训课程报名的信息，熟悉描述课程基本信息的常用词汇和句型，如sign up fr a curse、apply fr、register、ffer、take an exam ...、Hw much des the curse cst?、Hw lng des the curse take?、The curse usually last fr ... weeks；
能够听懂对话主题，记录对话中关于申请培训课程的关键信息；
能够就校园俱乐部及培训课程的基本情况进行口头交流；
能够了解设定学业和职业目标并为之努力的重要性。
四、教学重点、难点分析
教学重点：听懂咨询和介绍培训课程相关信息的谈话内容，掌握谈论培训课程话题常用的词汇和句型。
教学难点：掌握咨询和介绍培训课程的词汇和句型，完成介绍学校俱乐部及培训课程基本情况的对话。
五、教学过程
Step 1: Listening
Activity 1: Listen and match
处理教学活动1，可采取以下五个步骤：
学生快速浏览教材中给出的人物姓名和培训课程信息，并据此积极预测对话内容。教师指导学生根据所给信息，迅速获得关键词汇和主要信息。
教师使用教学多媒体播放音频。有听力教室的学校，学生可自主通过音频设备进行听音。学生听录音中对话内容，完成信息匹配。
教师根据学情进行预测。4个短对话涉及到课程培训及职场准备话题。第1、2、4题较为简单，第3题稍有难度增加。
教师邀请四位学生分享答案，针对学生听力中存在的问题再次播放相关录音，指导学生理解对话中的难点，以及如何根据已知所给关键信息获取核心信息。通过“sign up fr a Chinese curse”确定Amy的课程；通过“I’m ging t apply.”以及上下文的“cking”能够确定Jenny的职场准备。同时，教师引导学生关注本活动中培养与考查的职场语言沟通能力与自主学习能力。
教师引导学生围绕本单元主题进行讨论，引导学生树立持续学习的意识，为个人学习制订计划，提升学习能力和学习水平，为职业的可持续发展奠定基础。教师提出以下问题，激发学生参与话题讨论的兴趣，学生积极调动与本话题相关的词汇和表达方式，为学习本单元做好铺垫。
D yu have any evening classes / training classes?
When d yu have yur evening classes / training classes?
Why d yu have these classes?
学生根据个人情况，可进行回答：
I have English classes. / I have maths classes. / I have art classes. / I have badmintn classes.
I usually have English classes n Friday Evening. / I usually have badmintn classes n Saturday and Sunday.
I want t wrk at a big cmpany, and the cmpany requires candidates t get gd skills. / I want t imprve my ability in cmmunicatin. / I want t exercise my bdy s I can keep energetic in wrk and life.
Activity 2: Listen and chse
处理教学活动2，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览教材中设置的问题以及选项答案，画出题目及选项答案中的关键词，特殊疑问词如hw lng，时间如mnths、weeks，地点如campus，名词如exam、party等。学生积极预测对话内容，培养自己根据已知关键信息预测听力内容的能力。本篇为长对话听力，教师指导学生应集中注意力，侧重听开头、结尾、语气变化及重读、并列关系、转折关系等部分，在听力过程中可适当进行记录。
学生听对话内容，完成答案选择。
学生以小组为单位，讨论对话内容以及自己对对话内容的理解。对于有分歧的部分，小组学生再次扫码听对话并进行讨论。
本部分中第2、4、5题目较为简单，所听即所得，学生能根据关键词和听力材料较直接得出答案。第1、3题稍有难度。教师邀请小组学生代表进行答案分享，并针对学生出现的突出问题进行点拨，通过再次播放听力相关语段，指导学生理解对话中的难点。
如讲话人说“I’d like t knw if yu ffer any summer curses in e-cmmerce.”意味着要咨询taking a training curse，因而能够切中答案。学生在第3题中存在题目分析困难，“be likely t d”意为要去做的事情。听力材料中“include a welcme party, the curse-related classes and a farewell event”中welcme party为并列活动之一，通过排除其他答案，选出正确答案。教师引导学生注意词汇和短语积累，并适当运用排除法进行作答。
教师展示对话文本，指导学生阅读并分析文本内容，引导学生根据关键信息锁定相关文本内容，并分析答案出处。教师引导学生注重理解听力语篇的特点。
教师进一步拓展思路，引导学生思考“Why des the man want t take an e-cmmerce curse?”。通过对该问题的讨论和思考，培养学生的思辨能力，引导学生理解新时代对个人素养的新要求，进一步认识到树立终身学习意识对个人未来发展的重要性。
Activity 3: Listen and cmplete
处理教学活动3，可采取以下五个步骤：
引导学生积极思考，在申请培训课程时需要提供或询问哪些方面的信息？邀请学生进行分享。We need t knw the name, the schl, the grade, the necessary exams r certificatin, etc.
学生快速浏览学员信息表中的信息和需要填空的部分。引导学生画出表格中的关键信息，提示学生听力中不要着急写个别词，注重听意群。时间部分着重听取年份、月份、周几、具体时间点这样的名词或数字；语法上可利用形容词和名词能修饰、限定名词的规则来推测空白部分的词性；冠词a/an的用法，an后要跟以元音开头的词或者短语等。
学生听对话，完成表格信息填写。
教师根据学情进行预测。第1、2、3三个空相对简单，但部分学生拼写vcatinal有困难。第4、5两个空稍有难度，一是要求学生能预测词性，二是能够正确拼写。speech这个词在所给原文中有，学生能听出来便能直接写出来，但学生拼写expert有困难。教师邀请学生分享答案，针对学生出现的突出问题进行点拨。听力作答中，尤其需注意空白处前后词的提示作用，并注意和掌握常见词汇的拼写。教师再次播放相关录音，验证和解析难点。
教师进一步拓展思路，引导学生思考并讨论“D yu like speaking in the public / t the audience?”“Are yu cmfrtable speaking in the public?”“D yu think it’s imprtant t get gd public speaking ability as a salespersn / team leader?”等问题，引导学生在使用高频句型的同时，培养学生提升个人公众演讲能力及交际能力的意识。
（设计意图：本部分以报名参加培训课程为主要话题，通过信息匹配、选择、填空等题型的听力对话内容，为学生创设话题情境，在熟悉话题的基础上，提升学生根据已知信息获取关键信息的能力，引导学生树立良好职业生涯规划的意识以及终身学习的意识。）
Step 2: Speaking
Activity 4: Cmplete and speak
处理教学活动4，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览对话原文及选项内容，理解对话发生的情境和大概内容，并画出文本的关键信息。
引导学生注意分析上下文之间的逻辑关系，根据逻辑关系反推答案，逐句完成对话内容补全练习。如情境交流固定回答、同义词重复出现、对关键词进行解释回答等。情境对话中对于“Nice t see yu.”的回答通常为“Nice t see yu t.”；对于plan的提问，一般要回答要去做的事情；对于“What cmpany wuld yu like t wrk at?”一句中的cmpany，可结合句意和句子关键词，回答中应含有cmpany相关内容等。
教师对学生作答情况进行预测。第1、2、5题属于简单题目，第3、4题存在紧密的上下文关系，对学生的听力文本理解能力有一定要求，学生较为容易出错。教师邀请学生分享答案。分享答案时，教师可邀请不同层次学生进行作答。
进一步梳理和分析听力文本内容。学生在该部分容易出错的点进行重点解析。针对“D yu still need t practice yur skills while ”的问句，指导学生应回答关于skill方面的内容。同时，根据上下文的因果关系推测，“S, there’ll be bth academic tests and skill tests”，可依据逻辑关系推测上文提到了admissin的内容。值得注意的是，英语词汇基础薄弱的学生，对于理解admissin有学校“录取/入学”的意思方面有困难。
教师组织学生按照分组进行朗读练习，通过朗读培养学生语感，增强表达的流利度，进一步熟悉话题，通过大声朗读为流利表达未来职业规划话题奠定良好的语言基础。小组学生分角色进行朗读，体验情境的真实感，同时学生互帮互助，既能指出对方朗读中存在的问题，又能够取长补短，互相学习。
教师邀请一组学生进行对话展示。教师给予点评和鼓励。
Activity 5: Act and practice
处理教学活动5，可采取以下六个步骤：
（1）教师通过不同图片创设对话情境，并简要介绍对话背景。一是学校里的读书分享社团，二是学生电话咨询培训课程。学生根据对话情境进行个人选择，选择同一情境的学生可进行两两组合，进行小组口语练习和演示。教师指导学生梳理给定内容和情境，进行简单提示，并下发小组演练和展示的评分标准。例如，课程介绍人员应当给予准确的学校社团基本信息，社团活动时间、地点、成员、活动内容等，同时学生可以多多使用本课所学重点词汇、句式等。
（2）小组学生进一步阅读情境信息，熟悉语言情境，准备对话和交流内容。
（3）教师进行对话示范。
参考范例：
Judy: Hi, Jenny, d yu knw the Reading Club in ur schl?
Jenny: Yes, I tk part in the club last semester.
Judy: I want t jin the Reading Club. Des it have any requirements?
Jenny: N, anyne wh lves reading is welcmed.
Judy: Well, where can I register fr the membership?
Jenny: Yu can g t Building 3, and the Club is lcated there, s cme and jin us in Classrm 201. What’s mre, we have bk sharing at 3:00 pm every Wednesday.
Judy: That sund interesting. What abut the activities?
Jenny: In the club, yu will have a chance t read the best-sellers and share yur thughts n the bk with thers.
Judy: That’s great. Thank yu fr yur help.
Jenny: Yu’re welcme. Lking frward fr yur cming.
（4）学生以小组为单位进行话题练习，教师巡回倾听，及时为学生提供语言指导。
（5）教师选出两个话题的部分小组学生进行对话分享，组织学生进行评价，指导学生注意话题中需注意的内容完整度以及表达方式的正确性。
（6）针对活动中的话题，教师引导学生在关注语言表达和职场语言应用能力的同时，还应积极引导学生树立终身学习的信念和习惯。
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，主题为谈论毕业前的技能准备、毕业后的职业规划，以及学校俱乐部介绍、课程介绍等内容，这些话题与学生的职业生涯规划息息相关，学生有体验和需求。通过模仿文本，替换文本信息进行话题练习，培养学生知识迁移能力。最后通过拓展话题，根据情境进行对话编排和演练的综合性口语表达活动，提升学生职场语言应用能力，促进知识的内化吸收，引导学生树立终身学习的信念。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题重难点内容进行总结、补充、强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）g t evening classes （ ）prepare fr an exam （ ）apply fr
（ ）sign up fr a Chinese curse （ ）have the new emplyee training （ ）further educatin
（ ）have a plan fr （ ）apply fr a cllege （ ）academic tests
（ ）internship （ ）last fr （ ）register fr a curse
（ ）speak t the audience （ ）public speaking （ ）give a lecture
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）Hw much des the curse cst?
（ ）What’s yur plan fr the year?
（ ）What des the curse include?
（ ）Hw lng des the curse take?
（ ）Are there any requirements fr taking the curse?
By learning abut the subject, I can
（ ）understand talks abut registering fr a curse.
（ ）ask fr and give infrmatin abut a schl club and a curse.
（ ）understand curse intrductin.
（ ）understand the imprtance f life-lng learning.
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如某位即将走上工作岗位的同学想要报名参加面试技巧培训的课程，作为培训课程的负责人，你需要为该同学介绍课程基本情况。请你与同伴编排该话题对话内容并进行演练，以视频形式发送给教师。
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第一单元“Taking a Training Curse”读写板块（Reading and Writing）。本板块以培训课程相关信息及宣传介绍为主要内容，共包含阅读四个短语篇、一个长语篇以及三个写作活动。其中，阅读的四个短语篇以课程简介、讲座海报、培训证书、课程通知的不同形式，从不同角度呈现了培训相关应用类语篇的写作结构及内容特点。针对这四篇阅读，教材中设计了匹配文本类型的学习活动，其目的是训练学生通过快速阅读获取语篇关键信息并判断语篇类型的能力。长语篇以培训学校的课程介绍为主题，呈现学校简介、课程名称等信息，教材设计了提取重点信息及梳理语篇逻辑的学习活动，旨在训练学生获取细节信息与理解语篇内容的能力，引导学生关注此类语篇的写作逻辑，培养学生的思维能力。
写作部分包含三个活动：活动一是学生阅读课程申请表，分析梳理课程申请表中的核心要素，旨在训练学生篇章结构分析能力，熟悉课程申请表的结构及核心要素。活动二是让学生在阅读课程申请表的基础上获取申请人的信息，训练学生通过阅读提取信息的能力，让学生进一步熟悉课程申请表的语言特点，为下一步填写课程申请表做好准备。活动三是让学生根据语言学校的课程信息，补全并填写课程申请表。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已经熟悉咨询、报名、申请参加培训课程的常用对话内容，熟悉描述课程基本信息的常用词汇和句型，能够就校园俱乐部及培训课程的基本情况进行口头交流。
三、教学目标
1. 能够获取语篇的关键信息，理解语篇主旨，并判断语篇的类型；
2. 能够读懂宣传介绍培训课程的语篇，根据需求为他人推荐相应的课程；
2. 能够读懂培训课程申请表，掌握其基本要素；
3. 根据培训课程描述，完成课程申请表填写；
4. 理解终身学习的重要性。
四、教学重点、难点分析
教学重点：获取语篇的关键信息，理解语篇主旨并判断语篇的类型；读懂宣传介绍培训课程的语篇，根据需求为他人推荐相应的课程。
教学难点：读懂培训课程申请表，掌握其基本要素，根据培训课程描述，完成课程申请表填写。
五、教学过程
Step 1: Reading
Activity 6: Read and match
处理教学活动6，可采取以下五个步骤：
学生快速浏览四个文本类型的选项信息，找到选项信息中的关键词或关键信息。教师引导学生关注类型信息中的名词，用来表达主题或主旨。另外，需关注关键信息中的数词、专有名词等内容，便于快速匹配语篇及段落内容。
学生快速阅读四个语篇，运用查找关键词或关键信息的方法，为语篇匹配文本类型。
教师根据学情进行预测。四个文本类型涉及到在线课程介绍、国际会议信息介绍、培训课程证书以及课程变更。第1、2、3题较为简单，第4题稍有难度，学生对于canceled以及cancellatin两词不甚熟悉，对于词形变化的敏感度较弱。
教师邀请四位学生分享答案，并分享答案依据。针对学生在文本匹配中存在的问题再次指导学生阅读题目关键信息及文本，指导学生理解文本中的关键信息匹配，结合文本表达内容进一步确定答案。如，会议日程（cnference schedule）文本中有明确的关键词重复，并有time、event、place等具体信息，因而可以确定文本标题。
教师引导学生积极关注与自身职业发展相关的培训课程，树立不断更新、常学常新的终身学习理念。
Activity 7: Read and chse
处理教学活动7，可采取以下五个步骤：
学生独立阅读，快速浏览课程介绍的语篇内容，通过语篇各部分大标题等关键词，了解语篇的主要内容。教师引导学生阅读的过程中可画出语篇中关键词。
学生再次阅读语篇，以小组为单位讨论课程介绍的主要内容并找出课程介绍的关键要素，总结各门课程的特点及主要方向。对于有分歧的部分，教师可适当给予帮助和指导。
学生快速浏览语篇后设置的表格题目，浏览表格中不同学习者的个人需求信息描述，根据其中包含的主要信息，精读语篇文本中的相关段落并填写答案。
教师邀请四位学生分享答案并给出选择的理由，针对学生出现的突出问题进行点拨，通过再次定位语篇相关段落，引导学生根据关键信息锁定相关文本段落，指导学生理解文本中的难点，分析答案出处。如第1和第4题有相似之处，都提到了cmmunicate with peple，部分学生可能会在没有完全匹配关键信息的情况下，以偏概全，单凭一个关键点就写出答案，得出错误的结论。
教师进一步拓展思路，引导学生思考“Hw can yu recmmend the right curse fr yur custmer?”。通过对该问题的讨论和思考，让学生感知在充分理解需求的基础上进行课程选择的重要性。
Activity 8: Read and cmplete
处理教学活动8，可采取以下五个步骤：
学生快速浏览题目类型及课程特色信息表，教师引导学生浏览过程中可画出表格中的关键词，关注表头信息，注意分析空格前后的词性及关系，如“This curse is ffered at ___1___, elementary, ___2___ and ___3___ level.”，根据level一词分析判断可得，前面的三个词可为名词或者形容词；根据elementary一词以及and前后的关系分析可得，横线1、2、3的空格处为并列关系的形容词。根据关键词定位，学生能够在语篇中锁定答案出处，完成本活动任务。
学生再次浏览语篇，获取信息表中需要填写的信息，完成表格填写。教师提醒学生注意单词拼写，正确拼写单词，尤其是空格中答案含有两个或两个以上的词，更应注意语意表达完整，不丢词。
教师根据学情进行预测。一是题量较大，部分学生缺乏认真完成的耐心和信心；二是部分学生对词性判断和语法知识掌握存在困难；三是部分学生未注意到专有名词的大小写情况，容易因疏忽导致错误。
教师根据学生的能力水平，邀请不同学生分享答案，从而更好地了解不同层次学生的正确率及其存在的问题，并针对出现的突出问题进行点拨。教师鼓励学生在阅读中心平气和，不因个别生词、难词的干扰而产生厌读的心理，指导学生积累和掌握词性的判断与使用，培养学生认真、细心的学习习惯。
教师进一步拓展课程内容，鼓励和组织学生根据信息表中内容，简单介绍语言学校的课程。引导学生使用语篇中的高频词汇和句型，通过英语口头介绍培训课程内容与特色，来提升口语表达能力，继而提升职场语言沟通素养及交际能力，也为后续话题写作奠定良好的基础。
（设计意图：本部分以介绍不同类型的培训课程为主要内容，通过信息匹配、填空、填写课程推荐信息等阅读题型，着重提升学生根据已知关键信息获取答案的能力，引导学生在英语阅读中使用精、泛读相结合的方法，提高学生语篇理解能力和信息归纳分析能力，同时引导学生树立良好的终身学习意识。）
Step 2: Writing
Activity 9: Read and match
处理教学活动9，可采取以下四个步骤：
学生阅读课程申请表，了解语篇类型、结构和主要内容。教师引导学生阅读时要注意语篇大标题，预测和理解语篇的主要内容，注意分析语篇的逻辑结构（如总分结构、总分总结构、分总结构等），培养学生良好的认知策略和逻辑思维能力，为写作奠定良好的思维基础。
学生认真阅读信息匹配关键词，分析理解关键词的意义。
学生自主阅读申请表内容，在理解语篇的基础上，分析语篇结构，了解各部分的主要内容及在语篇中的作用，完成信息匹配。申请表可以以文字形式一一列出，也可以表格形式展示，但申请表的基本要素要清晰、有条理、有逻辑，如申请表一般包含个人基本信息（persnal infrmatin）、申请时间（date）、申请人（applicant）、申请事由（reasns）等。在对基本要素有所把握的基础上，学生更容易快速做出概括和选择。
教师邀请学生分享答案并给出理由，针对学生出现的突出问题进行点拨。教师指导学生根据各要素之间具体描述的内容进行归纳总结，继而与申请表中的要素名称（即题目中的小标题）进行匹配。学生应掌握申请表基本要素的词汇和短语，为日后个人独立完成申请表奠定良好基础。
Activity 10: Read and answer
处理教学活动10，可采取以下五个步骤：
学生阅读课程申请表，熟悉申请表的结构要素：Persnal Infrmatin、Persnal Expectatins、Gardening Experience、Cmmunity Activities、Signature、Date。
学生阅读题目，画出题目中的关键词，如persnal infrmatin、expectatin、level、cmmunity activities。了解了题目中的关键词，学生能够带着目标回到申请表语篇中进行理解、信息归纳和提取。
再次认真阅读课程申请表，对照申请表的结构要素，定位到申请表中的相应位置并获取对应信息，回答问题。
教师邀请学生分享答案并给出理由，针对学生回答问题中出现的重点问题进行点拨。题目1、2、3理解相对简单明确，题目4中的be likely t d学生存在理解困难，容易混淆like和likely的意义，教师应指导学生分辨易混淆词汇。
教师引导学生总结该类申请表语篇的类型和特点，指导学生在回答问题中再次检查核对语法结构是否正确。
Activity 11: Read and cmplete
处理教学活动11，可采取以下六个步骤：
学生浏览语言学校的课程信息，提炼出课程介绍的结构要素，如curse、training purpse、class size、class time、fee等。
学生再次阅读课程信息，了解申请表各结构要素的具体内容。
教师引导学生将本部分内容与活动9中的语篇进行比对，理解并掌握各结构要素的格式及内容规范。
学生根据申请表中缺少的要素，对空格中缺少的信息进行语法判断，并根据空格前后信息及关键词回到原课程介绍语篇中查找信息，补全课程申请表中缺失的内容。此外，教师引导学生在合理使用语法技巧的同时，应注意文章内容的理解和语意表达，如题目中的Persnal Expectatin与原文中的Training Purpse所指的内容是有对应性的。在增加理解的基础上，学生能够更好地完成申请表信息填写任务。
教师引导学生理解应根据个人实际情况，合理完成课程申请表的填写。教师给出写作部分评价标准，提醒学生应注意各要素填写完整，注意语法结构的一致性等评价标准。
教师巡视学生完成情况，展示学生的优秀作品，对作品进行分析讲解，提高学生对优秀作品的理解，内化课程申请表各要素的填写。学生对展示作品进行自评与互评。
（设计意图：本部分以阅读课程申请表、理解申请表各结构要素为主要内容，通过信息匹配、回答问题、填写课程申请表等基于阅读素材而设置的写作任务，建立学生对不同类型写作文体的了解，提升学生根据已知关键信息匹配和获取信息的能力、运用所学结构要素进行信息归纳总结的能力以及良好的表达能力。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生回顾，教师对本课所学课程介绍及课程申请表相关内容进行系统总结。
What are the basic factrs f a curse applicatin frm?
Answers can be: Persnal Infrmatin, Persnal Expectatins, Experience, Cmmunity Activities, Signature, Date, etc.
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所学专业特点设置一门实用课程，将班级学生分为两个小组。每个小组设计包括各结构要素在内的该门课的课程介绍，另外一个小组根据课程介绍情况撰写个人课程申请表。任务完成后，小组内选出完成较好的一份，在下节课上进行展示。
第五、第六课时 Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第一单元“Taking a Training Curse”的文化理解（Culture Understanding）和语言实践（Language Practice）板块。文化理解部分教材设置了一篇关于如何提高学习注意力，有效提高学习效果主题的语篇。语篇为总分结构，逻辑清晰，对日常学习以及参加考试提出建议，也为学生相关话题写作奠定了良好的基础。语篇设置了单选题，主要训练学生通过快速阅读获取语篇关键信息并针对细节理解给予答案的能力。语言实践板块分为语法（Grammar）和词汇（Vcabulary）两部分。感叹句和情态动词是学生英语学习的重要内容，帮助学生准确理解并熟练运用这一语法现象，为其英语学习打下坚实的基础。语法部分围绕感叹句和情态动词的学习设计了三个活动，一是通过选词补全句子，帮助学生复习感叹句和情态动词的基本用法；二是通过选择恰当的感叹词或情态动词补全语篇，使学生进一步掌握感叹句和情态动词的知识；三是通过完形填空，综合训练学生在语篇中准确掌握及灵活运用感叹句和情态动词的能力。词汇练习中重点词汇来自于本单元听力和阅读材料部分，词汇练习包含两个活动，一是选择恰当词语补全短对话，二是为学生在理解长对话的基础上，使用本单元的重点词语补全对话。这两个活动都是通过语境中的词汇练习，不断巩固学生理解与运用本单元重点词汇的能力，有助于夯实学生语篇理解能力及写作表达能力。
二、学情分析
学生经过初中阶段和中职基础模块英语的学习，已经对感叹句以及情态动词的使用有了一定认识，但掌握并不系统深入。学生能够理解感叹句，但使用较少，究其原因仍为对感叹句的使用规则掌握不够准确、清晰。学生能够说出部分常用情态动词，能够使用can、shuld、need等词，但对情态动词的意义和选用仍有障碍，存在表达上的错误，限制了学生表达的准确性，因而有必要系统地加强学生对感叹句及情态动词的理解和运用。教学中教师从表达需求出发，加强感叹句使用规则运用，帮助学生更好理解感叹句的表达意义。对于词汇学习部分，教师引导学生从词汇使用语境着手，将词汇理解放在语境中，掌握词汇固定搭配及运用。
三、教学目标
1. 理解和掌握what、hw引导的感叹句的结构和基本用法；
2. 掌握情态动词的特点、意义和语用功能；
3. 能够在理解词汇意义的基础上，在具体语境中准确使用高频词汇和短语，如apply fr、requirement、fill ut、take part f、certificate、register fr classes等；
4. 能够根据语篇内容总结关于学习与考试的建议，理解专注力、环境、劳逸结合、运动对于学习和考试的重要性。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握What、Hw引导的感叹句的结构和基本用法并进行运用；掌握情态动词can、culd、shuld、need、may等的意义和使用；能够根据语篇内容总结关于学习与考试的建议，理解专注力、环境、劳逸结合、运动对于学习和考试的重要性；
教学难点：能够在具体语境中正确使用感叹句及情态动词。
五、教学过程
Step 1: Warming Up
头脑风暴：教师提问学生，学习过程中有哪些因素影响了学习效果？哪些因素会影响考试结果？What are the factrs affecting the learning effects? And what are the factrs influencing the test results?
Students’ answers may be the envirnment, time, place, subjects, peple arund, persnal interest, etc.
Step 2: Culture Understanding
处理本部分教学活动，可采取以下七个步骤：
教师组织学生快速浏览阅读材料，了解文章主题，并回答问题“What is the passage mainly abut?”。根据阅读材料内容，学生较快锁定信息：… nt being able t fcus n studying seriusly affects their study and test results. If yu have the same prblem, the fllwing tips may be helpful.
教师组织学生精读阅读材料第一段。教师指导学生，在阅读文章时可大体浏览文章的段落结构和语篇风格，文章往往在逻辑上存在总分或总分总的关系，在文章的第一段开头或者结尾会出现文章主旨大意的概括性句子。例如，本阅读材料第一段最后一句话中提到，“If yu have the same prblems, the fllwing tips may be helpful.”因而教师可以指导学生，tips为下文的主要内容。
教师组织学生精读阅读材料第二段，回答问题“What are the three tips fr study?”。教师引导学生关注文段中的小标题“Tips fr study”，同时文段中有表示要点的提示，学生可以根据文段找到要点。教师引导学生注意文段的前两句话和最后一句话，往往出现段落的主旨句：Yu shuld always stay in the right place. / Place yur bk at an angle f 30 degrees. / Dn’t study fr t lng withut rest.
教师组织学生阅读第三段，回答问题“What are the tw tips fr taking a test?”。教师引导学生根据段落主旨句进行分析总结：It is better t have a lng-term study plan. Exercise is a great way t reduce pressure.
学生结合文段内容，为题目选择正确的答案。教师引导学生阅读题目关键词，根据语篇文段细节及语意，比较选项，得出正确答案。
教师核对答案，邀请学生分享答案。针对学生选择中存在的问题重新进行梳理和理解，指导学生理解语篇中有些选项使用了原文同义句解释的方式。例如，原文提到了“Dn’t study fr t lng withut rest.”与选项中“Take necessary breaks when ding it.”表达意思相近。
教师组织学生思考问题并讨论“Hw d yu keep a balance between study and relaxatin？”。引导学生理解专注力、环境、劳逸结合、运动对于学习和考试的重要性。
（设计意图：本部分以如何提高学习和考试效果为主要话题，帮助学生更好地理解专注力、环境、劳逸结合、运动等因素对于学习和考试的重要性。阅读材料后设置了选择题题型，旨在考查学生根据已知信息获取关键信息和理解文本的能力，引导学生树立终身学习的意识。）
Step 3: Language Practice
Grammar
Activity 12: Read and cmplete
处理本部分教学活动，可采取以下八个步骤：
学生回忆感叹句和情态动词的基本用法，教师根据学生回答情况在黑板上做重点板书。
学生根据教师补充学习材料中梳理感叹句的基本用法，包括感叹句的引导词what和hw，感叹句的表达意义及基本结构。
学生根据教师补充学习材料中梳理感叹句的基本用法。
学生根据对感叹句引导词及语法规则的正确理解，独立完成涉及到感叹句1-3题的填空练习。
教师邀请学生进行答案分享，对学生回答进行点评，并针对典型问题进行解析。
学生根据教师补充学习材料中梳理情态动词的基本用法。
学生根据对情态动词语法规则的正确理解，独立完成涉及到情态动词的4-10题的填空练习。
教师邀请学生进行答案分享，对学生回答进行点评，并针对典型问题进行解析。
Activity 13: Read and cmplete
处理本部分教学活动，可采取以下六个步骤：
学生浏览关于英语学习应用程序介绍的语篇材料，熟悉语篇的主题内容。
学生再次阅读语篇材料，理解句意，根据句意以及感叹句引导词、情态动词的语法结构选择恰当的词语，并注意语篇中存在的固定搭配短语部分，如in need f中need一词为名词词性；wuld yu like t ...为固定搭配，“您愿意/想要……吗？”
学生以小组为单位讨论选择结果，并总结本组学生在完成题目中存在的困难和典型问题。
教师邀请小组学生进行答案分享，并对典型问题进行解析。
教师引导学生在练习的基础上，梳理、总结感叹句和情态动词的用法。
教师进行拓展，引导学生注意在英语学习中借助有效的学习软件，提高学习效率，增强学习效果。
Activity 14: Read and cmplete
处理本部分教学活动，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览关于介绍语言学习的语篇材料，熟悉语篇的主题内容。
学生快速浏览选项内容，注意分析题目选项特点，做到心中有数。本语篇10个题目均设置为情态动词的语法应用。
学生再次阅读语篇材料，通读语篇。教师引导学生在理解语篇的基础上分析句式结构，句意理解和选择答案不局限在一句话中，应结合上下文语意进行理解再做出选择。
学生以小组为单位讨论选择结果，并总结本组学生在完成题目中存在的困难和典型问题。
教师邀请小组学生进行答案分享，并对典型问题进行解析。
教师引导学生在练习的基础上，进一步强化情态动词的用法。
Vcabulary
Activity 15: Read and cmplete
处理本部分教学活动，可采取以下三个步骤：
教师引导学生系统梳理本单元所学重点词汇和短语。学生自主复习并掌握重点词汇和短语。
学生独立完成词汇选择练习。
教师邀请学生进行答案分享，对学生存在的典型问题进行讲解。
Activity 16: Read and cmplete
处理本部分教学活动，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览情境对话语篇内容，适当画出对话语篇中的关键词并对填空部分的词性进行分析判断。
教师引导学生在阅读时应注重语义理解并注意句子中动词的时态变化、词性的变化等。如情态动词后跟动词原形、介词后面的动词要使用动名词形式、形容词修饰名词、a/an冠词与名词搭配等。
学生自主阅读并独立完成选词填空。
教师邀请学生分享答案，对典型问题进行讲解。
（设计意图：本部分以感叹句和情态动词的使用为主要内容，通过单选、选择、完形填空等题型，通过大量的练习深化句意理解，旨在夯实学生对感叹句和情态动词的理解、掌握及语法应用，有助于增强学生语言应用能力和思辨能力。）
Step 4: Cnclusin
教师引导学生以思维导图形式总结、归纳感叹句以及情态动词的语法结构。
Step 5: Hmewrk
教师可根据学校专业特点设置一个兴趣社团或者一个课程，提供该课程的相关信息。班级学生以小组为单位，根据此课程各结构要素内容设计一份宣传海报，向其他学生介绍该课程相关信息，并制作完成一份规范的课程申请表。根据课程信息内容录制宣传视频，并告知学校同学申请条件等内容。评价标准
a. 词汇发音正确。（5’）
b. 语言表达流利，自然。（10’）
c. 语法表达正确，运用所学句型。（10’）
d. 情境完整。（10’）
e. 话题完整，信息全面，准确。（10’）
f. 仪态自然。（5’）
评价标准
分值（40’）
课程申请表中各结构要素填写是否完整？
10’
个人课程申请表中表达是否充分、明确？
10’
语法运用是否正确？
10’
单词拼写是否正确？
10’
引导词
基本用法
例句
What
What+a/an+形容词+可数名词单数（+主语+谓语）!
What a lvely day!
What+形容词+可数名词复数（+主语+谓语）!
What beautiful pictures they are!
What+形容词+不可数名词（+主语+谓语）!
What exciting news it is!
Hw
Hw+形容词/副词+主语+谓语!
Hw nice the lady is!
Hw fast the high speed railway runs!
Hw+形容词+a/an+单数可数名词（+主语+谓语）!
Hw cute a duck it is!
情态动词
基本含义
例句
can+v.原形
culd+v.原形
表示“能够……”
表示“可能……”
He can be Tm, because he has the same handbag.
shuld+v.原形
表示“应该……”
He shuld lse weight nw, because he has gt the heart attack.
shall+v.原形
表示“请求、建议”等。
Shall we begin nw?
must+v.原形
表示“肯定……，一定是……”
We must finish the wrk in a day.
may/might+v.原形
表示“可能……”语气较为委婉
She may have lst the cute dg.
need+v.原形
表示“需要……”
Yu need send the pster very sn.
wuld+v.原形
表示“将会、愿意”
Wuld yu like smething t drink?
g t evening classes
prepare fr an exam
apply fr
further educatin
g t evening classes
sign up fr a Chinese curse/nline curses
have the new emplyee training
internship
have a plan fr
apply fr a cllege
academic tests
last fr
register fr a curse
speak t an audience
public speaking
give a lecture
certificate
cancel a class
elementary
intermediate
fill ut a frm
take part in
meet the requirements
academic/practical curses