中职英语高教版（2021）拓展模块Unit 3 Doing Our Part for the Environment优秀教学设计

这是一份中职英语高教版（2021）拓展模块Unit 3 Doing Our Part for the Environment优秀教学设计，共17页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第三单元“Ding Our Part fr the Envirnment”听说板块（Listening and Speaking）。本板块内容以环境保护为主题，共有四个短对话和两个长对话听力活动以及两个口头交际活动。四个短对话分别从空气质量、塑料袋使用、植树、绿色出行等方面呈现了交际内容，目的是激活学生相关的语言知识和生活常识，同时让学生了解环境保护涉及生活的方方面面。两个长对话的主题分别针对雾霾问题及环境保护举措，旨在训练学生通过听对话获取有关环境问题的信息及理解具体环保措施的能力，也为学生了解环保活动中个人行为的重要性提供了内容载体。该板块教学内容要求在讨论环境问题与环境保护的语境中，学生能够听懂讨论环境问题和应对措施的对话，根据对话内容概况主人公的环保态度；熟悉描述环境问题的表达，口头简要介绍应对环境问题的措施和垃圾分类的知识；能够与同伴就日常生活中的环保举措进行讨论，体现“从我做起”的环保观念。
二、学情分析
环境保护是与学生日常生活紧密相关的话题。学生基本都有垃圾分类、绿色出行等与环境保护相关的生活经验，因而学生有进行本话题讨论的基础和素材。同时，学生在基础模块中学习过绿色地球的话题，在了解有关环境问题的信息时，对于环境问题和垃圾分类等信息要素可进行迁移应用，如prtect、recycle等词汇以及“Paper, cans and bttles can be recycled.”和“We can help reduce waste and prtect the envirnment.”等句型。但学生对于应对环境问题的措施等内容较少进行深入交流，用英文描述更多环保举措还存在表达困难。同时，学生存在话题词汇量少，自主获取知识和系统总结所学内容的意识较差，课堂上有表达的诉求，但往往受英语知识储备量所限，表达的意愿较弱，英语综合应用能力较弱，因而教师在课堂上通过模拟访谈的方式，由易及难，不断增强学生表达的自信心，提高表达能力。先进行理解模仿，再到替换练习，熟悉语言使用场景，最后能够完成讨论环境问题和应对措施的对话内容。
三、教学目标
能够听懂关于环境及环境保护活动的对话，概括主人公的环保态度；
能够提取对话中关于雾霾问题的相关信息，树立“保护环境人人有责”的意识，熟悉描述环境问题的相关表达，如smggy days、human activities、burn t much cal and il、bring harm t ur health ...以及I hpe we can d smething t ...、Everybdy is respnsible fr...、We can prtect the envirnment by ...；
能够听懂并记录对话中讨论环保有效方式的关键信息，认识到科学的措施在环境保护中的重要性；
能够根据上下文逻辑补全对话，了解志愿服务在环境保护中的重要意义;
能够与他人简单谈论环保相关问题或根据信息简单介绍垃圾分类的相关知识。
四、教学重点、难点分析
教学重点：听懂环境问题和环境保护活动的谈话内容，掌握谈论环保相关话题常用的词汇和句型。
教学难点：掌握介绍环境问题和环保措施的词汇和句型，完成讨论环保相关问题及介绍垃圾分类的对话。
五、教学过程
Step 1: Listening
Activity 1: Listen and match.
处理教学活动1，可采取以下五个步骤：
学生快速浏览教材中给出的活动信息，并据此积极预测对话内容。教师指导学生根据所给信息，迅速获得关键词汇和主要信息。
教师使用教学多媒体播放音频。有听力教室的学校，学生可自主通过音频设备进行听音。学生听录音中对话内容，完成信息匹配。
教师根据学情进行预测。4个短对话涉及到日常休闲活动及环保活动的话题。对话1、2、3较为简单，对话4稍有难度增加。
教师邀请四位学生分享答案，针对学生听力中存在的问题再次播放相关录音，指导学生理解对话中的难点，以及如何根据所给提示获取核心信息。通过picnic、a presentatin abut envirnmental prtectin、plant trees确定对话1、2、3提及的活动；通过“Hw abut ging t the park?”以及“Let’s take public transprtatin instead.”确定对话4提及的活动。同时，教师引导学生关注本活动中培养与考查的职场语言沟通能力与自主学习能力。
教师引导学生围绕本单元主题进行讨论，引导学生树立环保意识，为关注生活中的环境问题、环保行为奠定基础。教师提出以下问题，激发学生参与话题讨论的兴趣，学生积极调动与本话题相关的词汇和表达方式，为学习本单元做好铺垫。
D yu ften g t have a picnic?
Hw d yu g t have a picnic, by private car r by public transprtatin?
Why d yu prefer taking public transprtatin?
学生根据个人情况，可进行回答：
I ften have a picnic with my family.
I usually g there by public transprtatin.
I think public transprtatin is gd fr the envirnment.
Activity 2: Listen and chse
处理教学活动2，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览教材中设置的问题以及选项答案，画出题目及选项答案中的关键词，特殊疑问词如what，名词如the weather、the air quality，形容词如smggy、wrse，动词如cause、encurage等。学生积极预测对话内容，培养自己根据已知关键信息预测听力内容的能力。本篇为长对话听力内容，教师指导学生应集中注意力，侧重听开头、结尾、语气变化及重读、并列关系、转折关系等部分，在听力过程中可适当进行记录。
学生听对话内容，完成答案选择。
学生以小组为单位讨论对话内容以及自己对内容的理解。对于有分歧的部分，小组学生再次扫码听对话并进行讨论。
本部分中1、2、3题目较为简单，所听即所得，学生能根据关键词和听力材料较直接得出答案。第4、5题稍有难度。教师邀请小组学生代表进行答案分享，并针对学生出现的突出问题进行点拨，通过再次播放听力相关语段，指导学生理解对话中的难点。
如讲话人“That’s why ur cmpany is encuraging us t take public transprtatin.”意味着公司鼓励员工take public transprtatin，因而能够切中答案。学生在第4题中存在题目分析困难，the air quality意为空气质量，听力材料中“I think human activities are making things wrse.”中things为统称，涵盖空气质量在内的方方面面，通过分析，学生可选出正确答案。教师引导学生注意词汇和短语积累，并适当运用分析法进行作答。
教师展示对话文本，指导学生阅读并分析文本内容，引导学生根据关键信息锁定相关文本内容，并分析答案出处。教师引导学生注重理解听力语篇的特点。
教师进一步拓展思路，引导学生思考“What else can we d t reduce air pllutin?”通过对该问题的讨论和思考，提升学生的思维能力，引导学生理解人类活动对环境的影响，进一步培养学生的环保意识。
Activity 3: Listen and cmplete
处理教学活动3，可采取以下五个步骤：
引导学生积极思考“what can we d t prtect the envirnment and why?”邀请学生进行分享，例如“We can turn ff the lights when we leave the rm t save electricity.”
学生快速浏览记者采访记录中的信息和需要填空的部分。引导学生画出表格中的关键信息，提示学生听力中不要着急写个别词，注重听意群。时间部分着重听取年份、月份、周几、具体时间点这样的名词或数字；语法上可利用形容词和名词能修饰、限定名词的规则来推测空白部分的词性；冠词a/an的用法，an后要跟以元音开头的词或者短语等。
学生听对话，完成表格信息填写。
教师根据学情进行预测。第1、3、4、5空相对简单，但部分学生拼写clth、fresh有困难。第2、6两个空稍有难度，一是要求学生能预测词性，二是能够正确拼写。deal with这个词组在基础模块出现过，学生能听出来便能直接写出来，但因为融合了被动语态，学生拼写reduced有困难。教师邀请学生分享答案，针对学生出现的突出问题进行点拨。听力作答中，尤其需注意空白处前后词的提示作用，并注意和掌握常见词汇的拼写。教师再次播放相关录音，验证和解析难点。
教师进一步拓展思路，引导学生思考并讨论“What can yu learn frm the interview?”“Wuld yu like t d smething fr ur envirnment?”“What wuld yu like t d t prtect ur envirnment?”等问题，引导学生在使用高频句型的同时，进一步思考环境保护的有效方式和个人所能发挥的作用。
（设计意图：本部分以环境保护为主要话题，通过信息匹配、选择、填空等题型的听力对话内容，为学生创设话题情境，在熟悉话题的基础上，提升学生根据已知信息获取关键信息的能力，引导学生树立环保意识。）
Step 2: Speaking
Activity 4: Cmplete and speak
处理教学活动4，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览对话原文及选项内容，理解对话发生的情境和大概内容，并画出文本的关键信息。
引导学生注意分析上下文之间的逻辑关系，根据逻辑关系反推答案，逐句完成对话内容补全练习。如特殊疑问句、一般疑问句的回答以及表示转折关系的连词使用等。情境对话中对于“What did yu d?”的回答通常为具体做的事情；sure可以用于对一般疑问句的肯定回答；前后文在逻辑上为转折关系时可以用but连接。
教师对学生作答情况进行预测。第1、3、4题属于简单题目，第2、5两个题目存在紧密的上下文关系，对学生的文本理解能力有一定要求，学生容易出错。教师邀请学生分享答案。分享答案时，教师可邀请不同层次学生进行作答。
进一步梳理和分析文本内容。学生在该部分容易出错的点进行重点解析。
针对上文“I think we can try t live a green life and encurage ther peple t d s.”和下文“Yu’re right. We can’t fix everything.”的转折关系，引导学生理解，仍然有无法解决的问题。同时，根据vlunteer一词及上下文的内容推测，最后一句是Everyne is welcme t help save ur planet.
教师组织学生按照分组进行朗读练习，通过朗读培养学生语感，增强表达的流利度，进一步熟悉话题，通过大声朗读为就环保话题流利发表观点奠定良好的语言基础。小组学生分角色进行朗读，体验情境的真实感，同时学生互帮互助，既能指出对方朗读中存在的问题，又能够取长补短，互相学习。
教师邀请一组学生进行对话展示。教师给予点评和鼓励。
Activity 5: Act and practice
处理教学活动5，可采取以下六个步骤：
教师通过不同图片创设对话情境，并简要介绍对话背景。一是学校电视台记者采访环境科学家，二是社区志愿者介绍垃圾分类。学生根据对话情境进行个人选择，选择同一情境的学生可进行两两组合，进行小组口语练习和演示。教师指导学生梳理给定内容和情境，进行简单提示，并下发小组演练和展示的评分标准。例如，社区志愿者应当给予准确的垃圾分类类别，以及各类垃圾包括的具体内容等，同时学生可以多使用本课所学重点词汇、句式等。
小组学生进一步阅读情境信息，熟悉语言情境，准备对话和交流内容。
教师进行对话示范。
参考范例：
Sara: Hi, Mike, are yu wrking as a vlunteer?
Mike: Yes. I vlunteer t help srting garbage in ur cmmunity.
Sara: Sunds great. Culd yu tell me smething abut garbage srting?
Mike: Sure. What wuld yu like t knw?
Sara: Well, hw many types shuld waste be divided int?
Mike: Waste shuld be divided int fur types, recyclable waste, kitchen waste, hazardus waste and ther waste.
Sara: I knw recyclable waste includes glass, plastic, tin and s n. Hw abut hazardus waste?
Mike: In ur daily life, fr instance, battery and medicine are hazardus waste.
Sara: It’s very helpful. Thank yu very much.
Mike: Anytime.
学生以小组为单位进行话题练习，教师巡回倾听，及时为学生提供语言指导。
教师选出两个话题的部分小组学生进行对话展示，组织学生进行评价，指导学生注意，话题中内容完整度以及表达方式的正确性。
针对本活动中的话题，教师引导学生在关注语言表达和职场语言应用能力的同时，还应积极引导学生树立环保理念，培养垃圾分类的习惯。
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，主题为谈论环保相关问题和介绍垃圾分类知识等内容，这些话题与学生的日常生活和未来职场生活息息相关，学生有体验和需求。通过模仿文本，替换文本信息进行话题练习，培养学生知识迁移能力。最后通过拓展话题，根据情境进行对话编排和演练的综合性口语表达活动，提升学生职场语言应用能力，促进知识的内化吸收，引导学生树立环保理念。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）have a picnic （ ） prepare a presentatin （ ） envirnmental prtectin
（ ）advise t （ ）envirnment-friendly （ ）instead f
（ ）plant trees （ ）reduce pllutin （ ）public transprtatin
（ ）smggy （ ）human activities （ ）burn cal
（ ）stay at hme （ ）slve the prblem （ ）encurage
（ ）fresh air （ ）deal with （ ）traffic jam
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）I’m preparing a presentatin abut envirnmental prtectin.
（ ）I’ll advise peple t use envirnment-friendly bags instead f plastic nes.
（ ）Trees can clean the air and reduce pllutin.
（ ）It’s gd fr the envirnment.
（ ）We can prtect the envirnment by making small changes t ur daily life.
（ ）I wrked as a vlunteer fr an envirnmental prtectin rganizatin.
By learning abut the subject, I can
（ ）understand talks abut envirnmental prblems and prtectin.
（ ）talk abut measures fr envirnmental prtectin.
（ ）understand the imprtance f envirnmental prtectin.
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如某位即将走上工作岗位的同学想要了解本单位垃圾分类的相关信息，你作为实习生的负责人，需要为该同学介绍垃圾分类的类别、具体内容等。请你与同伴编排该话题对话内容，并进行演练，以视频形式发送给教师。
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第三单元“Ding Our Part fr the Envirnment”阅读与写作板块（Reading and Writing）。阅读部分以垃圾分类为主题，共有四个短语篇和一个长语篇。四个短语篇分别从垃圾分类的推动、标准、措施、意义等方面介绍了不同国家实施垃圾分类的情况，目的是训练学生快速阅读及获取语篇主旨大意的能力。一个长语篇主要介绍了我国的垃圾分类政策、要求和具体举措，旨在训练学生理解语篇内容与获取细节信息的能力，也为学生更好地理解垃圾分类的相关知识及其重要意义提供了内容载体。写作部分以环保活动为主题，共有三个写作活动。分别从信件类语篇的结构梳理、重要信息提取、整体内容描述等方面反复呈现了信件类文体相关内容，目的是训练学生分析篇章结构、通过阅读提取信息以及完成电子邮件写作的能力，旨在让学生通过阅读了解结构，通过阅读填写信息，根据信息完成写作练习，达到同步提升学生阅读与写作能力的效果。
该板块教学内容要求在讨论垃圾分类与环保活动的语境中，学生能够读懂对我国及其他国家垃圾分类实施情况的描述，理解其对环境保护的重要意义；读懂关于参加环保活动的信件，完成信件备忘信息的填写；能够根据对一次环保活动的描述，完成向朋友介绍参与此次活动经历的电子邮件，认识到保护环境是每个人应尽的责任。
二、学情分析
垃圾分类是与学生日常生活紧密相关的话题。学生生活的街道、社区，学校以及未来的实习单位基本都进行了垃圾分类；同时，参与环保活动也是学生学校学习、实践中必不可少的一部分，因而学生有进行本话题讨论的基础和素材。同时，学生在基础模块中学习过垃圾分类的话题，在了解有关垃圾分类、环保措施的信息时，对于信息要素可进行迁移应用，如garbage srting、recycle等词汇以及“After being recycled, the waste can be made int ther materials.”和“We can help reduce waste and prtect the envirnment.”等句型。但学生对于深入介绍垃圾分类实施情况的语篇还无法完全理解，也缺少描述参与环保活动的经历的写作练习。同时，学生存在话题词汇量少，自主获取知识和系统总结所学内容的意识较差，课堂上有表达的诉求，但往往受英语知识储备量所限，表达的意愿较弱，英语综合应用能力较弱，因而教师在课堂上通过泛读精读、模拟写作的方式，由易及难，不断增强学生阅读与写作的自信心，提高表达能力。先进行理解模仿，再到替换练习，熟悉语言使用场景，最后能够读懂介绍垃圾分类的语篇，完成介绍参与环保活动经历的电子邮件。
三、教学目标
能够获取语篇的关键信息，理解语篇主旨；
能够从语篇中获取我国垃圾分类的具体措施，理解实施垃圾分类的背景，认识垃圾分类的重要意义；
能够对北京市垃圾分类的有关信息进行梳理；
能够读懂讲述参加环保活动经历的信件，提炼信件类语篇的结构;
能够提炼参加环保活动的细节信息，完成备忘录填写；
能够根据给出的信息，完成电子邮件的写作。
四、教学重点、难点分析
教学重点：读懂介绍垃圾分类和描述环保活动经历的语篇信息，掌握介绍垃圾分类和环保活动相关话题常用的词汇和句型，掌握信件类语篇结构。
教学难点：掌握介绍垃圾分类和环保活动相关话题常用的词汇和句型，根据信件类语篇结构完成电子邮件的写作。
五、教学过程
Step 1: Reading
Activity 6: Read and match
处理教学活动6，可采取以下五个步骤：
学生快速阅读教材中给出的4个标题选项，并据此积极预测对话内容。教师指导学生根据所给信息，迅速获得每个标题中的关键词和主要信息。根据学情，教师可对reduce、prmte、strict rules、increase等关键词汇进行解释，也可以邀请部分学生对关键词汇进行解释。
学生独立快速阅读4个语篇，运用查找关键词或关键信息的方法，为语篇匹配标题。
教师根据学情进行预测，4个语篇中第1、3、4篇因为出现了China、Switzerland以及kitchen waste等关键词汇，较为简单。第2篇中因为出现了waste srting、 recycle、strict等与其他3篇重复的关键词，又没有明确出现increase，需要学生准确理解语篇含义才能总结出主旨大意，稍有难度。
教师邀请四位学生分享答案，对典型问题进行讲解。针对学生阅读速度慢，教师指导学生通过迅速确定关键词的方法提升阅读效率。通过China、waste srting、prmte确定第1个语篇的标题为Waste Srting Being Prmted in China；通过benefit, 62%以及多次出现的recycle判断第2个语篇的标题为Waste Srting Increases Recycling；同时，教师引导学生关注本活动中培养与考查的职场语言沟通能力与自主学习能力。
教师引导学生围绕4个语篇内容，关注不同国家和地区垃圾分类的情况，树立垃圾分类的意识；注意语篇语言表达方式，为进一步阅读和理解长语篇做好铺垫。
Activity 7: Read and chse
处理教学活动7，可采取以下六个步骤：
学生独立阅读，快速浏览语篇内容，明确语篇主题；教师可以引导学生通过阅读首尾段、段首句和段尾句的方法快速理解文章主旨。
学生再次阅读语篇，以小组为单位，总结各段落的主要内容：第一段为北京实施垃圾分类的时间；第二段垃圾分类可以有效减少垃圾总量；第三、第四段垃圾分类实施过程中遇到的困难和问题；第五段北京垃圾分类的具体方式；第六段对分类后的垃圾进行处理的方式。
学生快速浏览语篇后的题目，根据每个题目中包含的主要信息，精读相应段落，选出答案。
教师组织学生分享答案并说出理由，对典型问题进行讲解。本部分中1、2、5题比较简单，在语篇中有原文出现。第3题，学生读懂题目后，在文章中找到in sme develped cuntries, there are strict laws that require peple t srt their waste ...这句话就能得出答案。第5题稍有难度，学生则需要在读懂题目的基础上，从文中找到Data shws that srting can help t cut the amunt f waste by 30 t 50 percent，并对其进行分析判断，才能得到正确答案。
教师引领学生再读语篇，关注新闻报道语言简洁、重点突出的特点，梳理与垃圾分类的相关表达，如srt the husehld garbage, reduce the amunt f waste, srt waste int ...等。
教师进一步拓展思路，引导学生对垃圾分类的原因、举措等展开讨论，深刻理解垃圾分类对个人和社会的意义。
Activity 8: Read and cmplete
处理教学活动8，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览信息表，了解其要素及要填写的信息。教师引导学生注意when, hw, what等疑问词对梳理文章内容的作用。
学生再次阅读语篇，获取需要填写的信息，独立完成表格填写，学生在书写过程中应注意日期、大小写等书写规范。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。根据学情预测，第1—4空比较简单，原文中有直接体现；第5空需要将原文中的主动语态与表格中的被动语态对应，进行语言组织，稍有难度。
教师进一步拓展思路，鼓励学生积极思考，以小组为单位绘制思维导图梳理文章内容。
（设计意图：本部分以垃圾分类为主要话题，通过信息匹配、选择、填空等题型的阅读理解内容，培养学生获取新闻报道中关键信息的能力，引导学生深入理解减量化reduce，再利用reuse，再循环recycle的3R原则。）
Step 2: Writing
Activity 9: Read and match
处理教学活动9，可采取以下三个步骤：
学生阅读信件，理解主要内容，熟悉信件类语篇的框架结构。教师可以引导学生与中文信件对比，了解信件类语篇结构，为写作活动做铺垫。
学生以小组为单位，总结各部分的主要内容，了解各部分在信件中的作用，完成信息匹配。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。教师对学生作答情况进行预测。第2、3、4题属于简单题目，第1、5两个题目学生如果不熟悉salutatin这个关键词，则容易出错。
Activity 10: Read and cmplete
处理教学活动10，可采取以下四个步骤：
学生阅读信件备忘录，了解其关键元素。教师引导学生通过frm、t、time、place、activities等提示词关注信件类语篇的内容框架，为信件写作做准备。
学生再次阅读信件内容，对照备忘录的关键元素，获取相应信息，完成备忘录填写，教师提示学生注意专有名词、句首单词首字母大写的书写规范。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。根据学情预测，除第7空需要将原文中the air was fresh and the sky was blue转变为fresh air and blue sky外，其他都是所读即所得，比较简单。
有条件的话，教师可以通过实物投影设备展示部分优秀答案。
Activity 11: Read and write
处理教学活动11，可以采取以下步骤：
学生浏览电子邮件，了解其主要内容。教师提示学生关注信件的框架结构、内容，分析电子邮件中需要补充的信息。
学生阅读给出的短文，以小组为单位，利用表格或思维导图总结其呈现的主要信息，即交代电子邮件的写作背景并叙述植树活动的过程。
学生根据电子邮件中需要填写的内容，在短文中查找对应信息，独立完成邮件写作。教师可以鼓励不同层次学生根据所给信息分别进行填空、改写、扩写活动。
教师引导学生认识到在此篇邮件的写作中不仅要关注如何正确使用词汇、句型描写活动经历，更要符合语篇的文体特点并体现积极的环保态度。
教师展示学生的优秀作品，对作品进行分析讲解，提高学生对优秀作品的理解。
（设计意图：本环节主要是写作练习活动，主题为描述环保活动经历等内容，这些话题与学生的日常生活息息相关，学生有体验和需求。通过模仿，替换语篇信息进行电子邮件写作练习，培养学生知识迁移能力，同步提升学生阅读与写作能力，激励学生积极投身环保行动，身体力行为环境保护做贡献。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）charging fees（ ）waste srting （ ）strict rules
（ ）carry ut （ ） garbage srting （ ） cmplicated
（ ）recyclables （ ）kitchen waste （ ）hazardus waste
（ ）divide int （ ）salutatin （ ）signature
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）Dealing with huse hld garbage has lng been an issue.
（ ）After being srted, much garbage can be made useful.
（ ）Hw are yu ding recently?
（ ）I’m very happy and excited because I did smething meaningful.
（ ）Lk frward t hearing frm yu sn.
By learning abut the subject, I can
（ ）understand a news reprt n waste srting.
（ ）write a letter abut an envirnmental prtectin activity.
（ ）understand the imprtance f envirnmental prtectin.
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生社会实践需求，设计生活情境。如某位同学刚刚参加了垃圾分类社区志愿者活动，请你以这位同学的角度，给他的老师写一封电子邮件描述此次志愿活动。注意运用本课所学垃圾分类的相关表达，以及电子邮件的结构、内容框架，通过邮箱发给教师。
第五、第六课时Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第三单元“Ding Our Part fr the Envirnment”文化理解（Culture Understanding）和语言应用板块（Language Practice）。文化理解部分是一篇关于环境污染的语篇，为本单元的拓展内容。主要目的是丰富学生对环境保护主题的理解，为学有余力的学生提供学习资源。本部分教学活动可以作为学生自主学习处理，也可以在课上实施。语言应用板块由语法练习与词汇练习两部分组成。语法练习围绕代词和比较级的学习设计了三个活动。首先通过以二选一的方式选择恰当的单词补全句子的10个小题活动，帮助学生复习代词和比较级的基本概念和用法；然后通过二选一的方式选择恰当的单词补全有关植树抗沙的故事，进一步巩固学生对代词和比较级的掌握，同时意识到个人力量也可以为环保做出巨大贡献；最后通过以环保倡议为主题的完形填空活动，综合训练学生准确掌握及灵活运用代词和比较级的能力，树立环保意识。词汇练习包含两个活动，第一个活动有5个小题，为选择恰当词语补全对话，每个小题均以环保话题为主，学生在巩固词汇的同时将环保理念深植脑海；第二个活动为在理解谈论环境保护的长对话基础上，使用本单元重点词汇补全对话，共6个小题。两个活动都是以环境保护为主题，通过语境中的词汇练习，巩固学生理解与运用本单元重点词汇的能力，强化环保意识。
该板块教学内容要求在以环保为主题的语境中，学生能够正确使用代词和比较级，准确理解和运用重点词汇，补全句子、对话和长语篇，认识到个人行为对环境的重要影响，牢固树立环保意识。
二、学情分析
语法知识是学生使用英语进行交际的工具，代词和比较级的使用方法和语用功能在学生日常生活和职场交流中发挥着巨大的作用。学生在基础模块学习过代词和比较级的用法，对其语法功能有了解，在选择恰当的词语补全语篇时可进行迁移作用，但学生对于不定代词、关系代词、同级比较等语用功能还无法准确理解，因而教师在课堂上通过短句、对话、长语篇的练习方式，由易及难，不断强化练习，巩固语法知识，增强学生自信心。
三、教学目标
1. 能够读懂以环境污染为主题的语篇，总结出语篇所提及的环染问题及防范污染的措施，感知环境保护是人类共同的责任。
2. 能够掌握代词和比较级的使用方法及语用功能；
3. 能够根据代词和比较级的语法功能，选择恰当的单词补全语篇；
4. 能够根据代词和比较级的知识，选择恰当的词语补全语篇；
5. 能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话；
6. 能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全语篇。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握代词和比较级的使用方法和语用功能，理解本单元重点词汇，能选择恰当的词语补全语篇。
教学难点：准确理解代词和比较级的语法功能，正确理解本单元重点词汇的意义，准确选择恰当的词语补全语篇。
五、教学过程
Step 1: Culture Understanding
处理本部分教学活动，可采取以下四个步骤：
教师组织学生快速浏览阅读材料，回答问题“What is the passage abut?”
教师组织学生阅读材料第一段，回答问题“What is ne f the new prblems in ur life tday?”
教师组织学生阅读材料第二段，第三段，回答问题“What kinds f pllutin are mentined? What causes the pllutin?”
教师组织学生阅读材料第四段并思考“What measures d many cuntries take t fight pllutin?”
Step 2: Language Practice
Grammar
Activity 12: Read and cmplete
处理教学活动12，可采取以下四个步骤：
教师引导学生回忆代词和比较级的基础知识，学生复习已有知识，为学生独立完成练习做铺垫。
学生独立完成练习。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。根据学情预测，考察代词用法的第3、4小题，考察比较级的第8、10小题，稍有难度。
学生以小组单位，通过分析练习中代词和比较级的用法特点，复习总结代词和比较级的相关知识。
Activity 13: Read and cmplete
处理教学活动13，可采取以下五个步骤：
教师引导学生快速浏览，掌握语篇主旨大意。
学生独立完成练习。
学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组练习中的问题，培养自主学习的能力。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。根据学情预测，第2、3、9题因为涉及多音节副词比较级在词前加mre、much修饰比较级表示“……得多”，以及as ... as同级比较等知识点，稍有难度。
教师组织学生以小组为单位，用框图或思维导图对代词和比较级的用法进行总结归纳。有条件的教师，可以通过实物投影将优秀的知识梳理思维导图进行展示，激励学生不断进行复习总结，巩固提高。
Activity 14: Read and cmplete
处理教学活动14，可采取以下五个步骤：
教师引导学生快速浏览语篇，掌握文章主旨大意。
教师组织学生通读语篇，引导学生在理解语篇的基础上，分析需要补全的句子。
学生独立完成练习。
学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组练习中的问题，培养学生自主学习的能力。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。教师根据学情进行预测。第8题，学生需要考虑到“纸有正反两面，表示两者都用bth”，才能找到正确答案，稍有难度。
（设计意图：本部分以环境保护为主要话题，通过二选一的方式选择恰当的词语补全句子、语篇以及完形填空的练习，帮助学生巩固代词和比较级的语用功能，通过梳理知识系统，培养学生自主学习的能力。）
Step 2: Vcabulary
Activity 15: Read and chse
处理教学活动15，可采取以下四个步骤：
教师可以根据学生的语言基础，在练习前安排本单元词汇的复习。例如，让学生从语篇中找出含有相关词汇的句子；或采用思维导图的方式按照词性或主题意义分类梳理本单元的重点词汇，查漏补缺。教师可以展示部分优秀的词汇总结，激发学生学习热情，发展自主学习能力。
学生独立完成词汇练习。
学生以小组为单位，讨论练习结果，总结问题。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。教师对学生作答情况进行预测。第4题，学生需要理解短语be respnsible fr是“对……有责任”的意思。
Activity 16: Read and cmplete
处理教学活动16，可采取以下五个步骤：
教师引导学生浏览所给单词和短语，检测学生是否掌握其含义。
学生独立完成练习。
学生以小组为单位，讨论练习结果，总结问题。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。根据学情预测，六个小题均为本单元出现的高频词汇，学生应该可以正确给出全部答案。
教师组织学生分角色朗读语篇，重温环保主题，复习重点词汇和表达。
（设计意图：本环节主要是词汇练习活动，以环保主题的短对话和长对话为依托，在语境中练习、巩固本单元重点词汇，培养学生自主学习的能力。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下语法项目和词汇。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）smggy （ ）take actins （ ）a precius resurce
（ ）turn ff （ ） save energy （ ） be gd fr
（ ）prtect the envirnment （ ）be respnsible fr
（ ）srt the garbage （ ）clth bags （ ）plastic garbage
I have mastered the fllwing grammar pints:
（ ）pssessive adjectives: my, ur, yur, his, her, its ...
（ ）demnstrative prnuns: that, these ...
（ ）indefinite prnuns: each, smething, anybdy ...
（ ）the cmparative degree
（ ）equal cmparisn
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生生活实际设计情境，如小区在实行垃圾分类后，环境明显改善。请你运用本课所学重点词汇和表达，利用比较级描述小区变化，撰写一份报告，以视频或电子邮件形式发给教师。
评价标准
a. 词汇发音正确。（5’）
b. 语言表达流利，自然。（10’）
c. 语法表达正确，运用所学句型。（10’）
d. 情境完整。（10’）
e. 话题完整，信息全面，准确。（10’）
f. 仪态自然。（5’）