中职英语高教版（2021）拓展模块REVIEW 1优质教学设计

这是一份中职英语高教版（2021）拓展模块REVIEW 1优质教学设计，共14页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》Review 1听说板块（Listening and Speaking）。本板块内容是对前四个单元主题的系统复习，共有十一个短对话、两个长对话听力活动以及两个口头交际活动。十一个短对话与前四个单元的主题有关，通过不同的提问方式旨在帮助学生巩固主旨大意理解和细节提取能力。两个长对话则侧重帮助学生巩固在特定语境中识别具体信息的能力。口头交际活动由两部分组成，对话补全活动以参加垃圾志愿分类活动为主题，旨在让学生了解垃圾分类知识、培养学生的环保意识；情景交流活动提供了两个情景，一个是准备有关环保生活的演讲，一个是分享技能竞赛的备赛经历，目的是培养学生综合运用所学语言、技能、文化信息等进行口头输出的能力。该板块教学内容要求学生能听懂对话主要内容，获取关键信息和细节信息，强化对于前四个单元主题的认知，能够清晰有效地就相关话题进行交流。
二、学情分析
前四个单元的话题，分别是参加培训课程、参与社会实践与实训、践行环境保护和了解企业文化，都是与学生学习生活和以后工作紧密相关的话题。学生基本都有参加培训课程和社会实践的经验，同时对于环境保护和企业文化在学习生活中也有一定的认识和理解，因而学生有一定的学习基础。但学生对于这四大话题的熟悉程度还不够，在专业词汇和句式表达方面掌握比较薄弱，信息面了解较窄，用英文表达个人想法的能力有待增强。因而教师在课堂上通过听力练习中题目的设置，一方面要强化复习前四个单元的主题内容，另一方面提高学生泛听和精听的能力和技巧，借此不断增强学生表达的自信心，提高表达能力。
三、教学目标
能够听懂对话主要内容，获取关键信息，理解对话主题；
能够听懂对话内容，获取细节信息；
能够听懂对话内容，获取有关企业的细节信息，了解企业文化；
能够听懂对话内容，记录培训课程的关键信息；
能够根据上下文逻辑补全对话；
能够就环境友好型生活方式进行交流或跟同伴分享技能竞赛的备赛经历。
四、教学重点、难点分析
教学重点：听懂相关对话的主要内容，获取关键信息和细节信息，了解企业文化，能够记录培训课程的关键信息。
教学难点：培养利用上下文逻辑补全对话的能力，能够就环境友好型生活方式和技能竞赛的备赛经历与同伴展开交流。
五、教学过程
Step 1: Listening
Activity 1: Listen and match
处理教学活动1，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览教材中给出的主题，并据此积极预测对话内容。教师指导学生根据所给信息，迅速获得关键词汇和主要信息。
教师使用教学多媒体播放音频。有听力教室的学校，学生可自主通过音频设备进行听音。学生听录音中对话内容，完成信息匹配。
教师邀请三位同学分享答案，针对学生听力中存在的典型问题再次播放相关录音，指导学生理解对话中的难点，帮助学生巩固通过了解对话情境、捕捉关键词来确定对话主题的能力。通过第一、第二和第三个对话中分别出现的关键词vlunteer wrk、a training curse 和a part-time jb可直接锁定话题。
教师引导学生梳理对话中出现的1—4单元的重点词汇和话题，指导学生复习相关的语言知识。
Activity 2: Listen and chse
处理教学活动2，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览教材中设置的问题以及选项答案，画出题目及选项答案中的关键词，特殊疑问词（如what、why、hw），时间（如this weekend、n weekends、the summer vacatin、recently、next week），地点（如Smart-Tech），主人公（如the man、the wman、Candy、Peter）等。学生积极预测对话内容，培养自己根据已知关键信息预测听力内容的能力。
学生听对话内容，完成答案选择。
学生以小组为单位讨论对话内容以及自己对对话内容的理解。对于有分歧的部分，小组学生再次扫码听对话并进行讨论。
教师邀请小组学生代表进行答案分享，并针对学生出现的突出问题进行点拨，通过再次播放听力相关语段，指导学生理解对话中的难点。教师引导学生进行总结，例如哪些是考查获取细节信息能力的题目，哪些是考查推理判断能力的题目，如何通过关键词捕捉细节信息等。如讲话人说“I lve Chinese culture.”意味着要周末要做的是have a Chinese class，因而能够切中答案。而学生在第2题中要分辨出哪个活动是Candy参加的，因为出现了两个说话人不同的周末活动。
教师展示对话文本，指导学生阅读并分析文本内容，引导学生对听力内容进行分析，尤其是深入理解说话人的观点、对话主旨大意等。如，I’m afraid I can’t ...、I was lucky t ...，等等。
教师组织学生梳理对话中复现的1—4单元中的重点词汇、表达及与话题相关的观点态度等。
Activity 3: Listen and chse
处理教学活动3，可采取以下六个步骤：
（1）学生快速浏览教材中设置的问题以及选项答案，画出题目及选项答案中的关键词，特殊疑问词如what、why、hw、when、which。本篇为长对话听力内容，重点是获取关于企业信息和企业文化的关键点，并回答听力问题。教师指导学生应集中注意力，侧重听开头、结尾、语气变化及重读、并列关系、转折关系等部分，在听力过程中可适当进行记录。
（2）学生听对话内容，完成答案选择。
（3）学生以小组为单位讨论对话内容以及自己对对话内容的理解。对于有分歧的部分，小组学生再次扫码听对话并进行讨论。
（4）教师邀请小组学生代表进行答案分享，并针对学生出现的突出问题进行点拨，通过再次播放听力相关语段，指导学生理解对话中的难点，引导学生进行总结如何获取细节信息。如第2题问的是海尔的创建时间，听的时候要关注出现的年份以及与时间有关的词和短语。
（5）教师组织学生梳理对话中复现的关于企业文化介绍的重点词汇、表达，如ffering quality prducts and gd services t custmers are the mst imprtant、pay much attentin t research and develpment、tries t develp new technlgy and design new prducts fr custmers。
（6）教师扩展提问：Which cmpany is the passage talking abut?、D yu knw anything abut it?、What are the factrs f Haier’s success?，通过引导学生回答，引导学生理解良好的企业文化应当包含坚守传统、宾至如归、专注专业、践行高标准等，让学生意识到就业找工作的时候企业文化也应当纳入到考虑范围内。
Activity 4: Listen and cmplete
处理教学活动4，可采取以下六个步骤：
（1）引导学生积极思考，在完成课程注册信息时需要提供或询问哪些方面的信息，邀请学生进行分享，如：We need t knw the name, the level, the length f curse, the price, etc.
（2）学生快速浏览学员信息表中的信息和需要填空的部分，画出表格中的关键信息，提示学生听力中不要着急写个别词，注重信息的完整性。
（3）学生听对话，完成表格信息填写。
（4）教师根据学情进行预测。1、2、3个空相对简单，但4、5数字的听力对于部分同有困难，教师引导学生合理分配时间，分配不同听力侧重点。教师再次播放相关录音，验证和解析难点。
（5）教师带着学生复习第一单元词汇和短语，如Hw can I help yu?/ffer curse in ... /take/attend curse/academic requirements/Are there any requirements fr
（6）教师着重培养学生记录关键信息的能力，并让学生学会如何询问自己想要的课程信息，坚持终身学习的理念。
Step 2: Speaking
Activity 5: Cmplete and speak
处理教学活动5，可采取以下六个步骤：
学生快速浏览对话原文及选项内容，理解对话发生的情境和大概内容，并画出文本的关键信息。比如，根据waste srting我们可以猜到主题应该是垃圾分类的相关话题。
引导学生注意分析上下文之间的逻辑关系，根据逻辑关系反推答案，逐句完成对话内容补全练习。如情境交流固定回答、同义词重复出现、对关键词进行解释回答等，同时可以通过排除法选出最合适的选项。比如，第3、4、5划线前面的语气词分别为Yeah、Great、Great，都是表达一种积极情绪的语气词，E选项中“I am srry t hear that. What are yu ging t d that day?”不能填在这三个划线处，那只能是第1、2划线处，再根据划线1前面的“I’m afraid I can’t.”句意正好与选项E“I am srry t hear that.”相呼应。
学生听对话，根据对话内容的逻辑关系完成对话补全练习。
教师对学生作答情况进行预测。第4、5题属于简单题目，根据答语几乎可以直接锁定选项，第1、2、3题存在紧密的上下文关系，同时可以通过语气来判断，对学生的逻辑判断能力有一定要求，学生较为容易出错。教师邀请学生分享答案。分享答案时，教师可邀请不同层次学生进行作答。
教师组织学生朗读对话，进一步理解对话内容，对于对话中提到的垃圾分类的种类：the recyclables、hazardus waste、kitchen waste and ther waste，结合学过的第三单元的内容，引导学生思考并讨论“Hw can we d in ur neighburhd fr waste srting?”“Are yu willing t take part in the envirnment prtectin?”等问题，培养学生的环保意识，增强他们作为地球公民的责任感。小组学生分角色进行朗读，体验情境的真实感，同时学生互帮互助，既能指出对方朗读中存在的问题，又能够取长补短，互相学习。
教师邀请一组学生进行对话展示。教师给予点评和鼓励。
Activity 6: Act and practice
处理教学活动6，可采取以下六个步骤：
（1）教师通过不同图片创设对话情境，并简要介绍对话背景。一是在社区宣传环境友好型的生活方式，二是给朋友分享技能竞赛的备赛经历。学生根据对话情境进行个人选择，选择同一情境的学生可进行两两组合，进行小组口语练习和演示。教师指导学生梳理给定内容和情境，进行简单提示，并下发小组演练和展示的评分标准。例如，分享备赛经历的人员应当给予朋友比较细致准确的经验分享，比如每天的训练时长、在哪里使用什么方式进行特训，准备竞赛的感受等，同时学生可以多多使用第2和第3课所学重点词汇、句式等。
（2）小组学生进一步阅读情境信息，熟悉语言情境，准备对话和交流内容。
（3）教师进行对话示范。
参考范例：
Adam: Hi, Kevin, where are yu ging?
Kevin: I’m ging t the training center. I have skill trainings and tests everyday.
Adam: Are yu preparing fr the Natinal Skills Cntest?
Kevin: Yes, I’ll take part in the cntest held in Beijing this summer vacatin.
Adam: When d yu g t the training center everyday?
Kevin: At 8:00 every mrning.
Adam: Hw lng d yu practice in the training center everyday?
Kevin: Mre than 6 hurs.
Adam: Practice makes perfect. Yur skills must have been imprved a lt.
Kevin: I think s. And it’s true that I feel tired but rewarding.
Adam: I agree. Gd luck in the cntest.
Kevin: Thanks a lt.
（4）学生以小组为单位进行话题练习，教师巡回倾听，及时为学生提供语言指导。
（5）教师选出两个话题的部分小组学生进行对话分享，组织学生进行评价，指导学生注意话题中需注意内容完整度以及表达方式的正确性。
（6）针对本活动中的话题，教师引导学生在关注语言表达和语言应用能力的同时，还应积极引导学生树立“环境保护人人有责”的意识，养成努力钻研本专业技能的学习态度。
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，两个主题分别是关于环境保护的演讲和分享技能竞赛的备赛经历。前一个话题与我们的日常生活密不可分，后一个话题与学生的职业生涯规划息息相关，学生有体验和需求。通过模仿文本，替换文本信息进行话题练习，增强学生的知识迁移能力。最后通过拓展话题，根据情境进行对话编排和演练的综合性口语表达活动，提升学生的语言应用能力，促进知识的内化吸收，引导学生树立正确的环保意识和学习态度。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，学生根据听力练习中的内容进行总结，是否掌握了有关听力和口语方面的训练技巧。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如针对未来职业场所的垃圾分类问题，提出可行的方案和想法，以文字形式发送给教师。
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》Review 1读写板块（Reading and Writing）。本板块内容是对前四个单元主题的系统复习，分为阅读和写作两大模块。阅读模块共有三个阅读语篇，分别是关于环保组织的介绍、志愿者机构的介绍和我国垃圾分类实施情况的介绍；阅读部分的活动除了训练学生的语篇阅读理解能力，也丰富了学生对于志愿活动和环境保护的认识和理解，旨在培养学生的环保意识和社会责任感。写作模块有两个活动，其一让学生通过阅读课程申请表，完成对课程申请情况的概要，其二是通过阅读活动记录，完成参加培训的日记。这两个活动复现了1—4单元的重点写作内容，旨在检测学生对于相关知识和能力的掌握情况。
二、学情分析
前四个单元的话题，分别是参加培训课程、参与社会实践与实训、践行环境保护和了解企业文化，都是与学生学习生活和以后工作紧密相关的话题。学生基本都有参加培训课程和社会实践的经验，同时对环境保护和企业文化也有一定的认识和理解，因而学生有一定的学习基础。但学生对于这四大话题的熟悉程度还不够，在专业词汇和句式表达方面掌握比较薄弱，信息面也较窄，用英文表达个人想法的能力较差。因而教师在课堂上通过阅读和写作练习中题目的设置，一方面要强化复习前四个单元的主题内容，另一方面旨在提高学生精读和泛读的能力和技巧，借此不断增强学生表达的自信心，提高文字表达能力。
三、教学目标
能够读懂语篇内容，获取细节信息，并概况语篇主旨大意；
能够获取语篇细节信息，理解语篇传达的社会责任意识；
能够理解以垃圾分类为主题的语篇并获取细节信息，认识到垃圾分类的重要性；
能够读懂课程申请表，从中提取信息完成课程申请情况的概要；
能够读懂参加培训项目的活动记录，从中提取信息完成日记。
四、教学重点、难点分析
教学重点：读懂语篇主要内容，并能概况主旨大意，获取细节信息，了解垃圾分类的重要性，培养社会责任意识。
教学难点：读懂课程申请表和培训活动记录，并能根据所给信息完成概要性总结和信息提取。
五、教学过程
Step 1: Reading
Activity 7: Read and chse
处理教学活动7，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览教材中给出的语篇结构和内容，根据语篇特点，找到查找对应信息的技巧。该语篇是对于环境保护机构的介绍，四个文本框中分别有这些机构的名称、标志和成立目的。
教师组织学生快速阅读问题和选项，找到问题中的关键词或关键信息。例如第一个问题是针对第一自然段总概况的提问，我们很快就能找到相应的位置，锁定正确选项。教师邀请五位学生分享答案，针对学生阅读中存在的典型问题进行讲解，指导学生理解语篇中的难点，培养学生通过了解文段大意、捕捉关键词得出正确答案的能力。
教师可以增设问题，设计表格，要求学生填出文章中四个环保组织分别针对的环保问题有什么相同和不同的地方，提高学生对于信息的筛选能力。
教师引导学生结合主题进行讨论：“Which rganizatin d yu want t jin in?”，邀请学生作答并说明理由，培养学生的环保意识。
Activity 8: Read and chse
处理教学活动8，可采取以下四个步骤：
（1）学生自主浏览教材中给出的语篇结构和内容，根据语篇特点，查找到对应信息。该语篇是介绍各类社会志愿者组织的性质、活动内容以及作用。
（2）教师组织学生快速阅读问题和选项，找到问题中的关键词或关键信息，并自主完成题目内容。比如文中第二个问题要求选出对应的组织，问题中的children就是关键词，学生只需要找出介绍中含有children这个关键词的组织即可。
（3）教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
（4）教师引导学生结合参加过的志愿活动展开讨论，提问比如“What kind f vluntary wrk have yu ever dne?”“What d yu think f taking part in the vluntary wrk?”“D yu think it’s necessary r bring t being a vlunteer wrking fr thers?”，深化学生对于社会实践这一主题的理解，可以结合当下时事热点，培养学生的责任意识。
Activity 9: Read and chse
处理教学活动9，可采取以下五个步骤：
（1）学生自主浏览教材中给出的语篇结构和内容，根据语篇特点，找到查找对应信息。该语篇是对于中国垃圾分类现状的介绍。
（2）教师组织学生快速阅读问题和选项，找到问题中的关键词或关键信息，自主完成选择题。
（3）教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
（4）教师组织学生复习有关垃圾分类的相关词汇：srt the husehld garbage、reduce the amunt f waste、srt waste int ...、3Rs (reduce, reuse, recycle) Principle。
（5）教师引导学生结合对于垃圾分类的了解展开讨论，提问比如“D yu usually d garbage srting?”“Why d we need t d garbage srting?”等，深化学生对垃圾分类这一主题的理解，可以结合自己所在居住地的垃圾分类现状来谈谈自己的看法，培养学生的垃圾分类和保护环境意识，同时教师还可拓展，根据文章谈谈违反垃圾分类理念可采取的惩戒措施。
Step 2: Writing
Activity 10: Read and cmplete
处理教学活动10，可采取以下五个步骤：
引导学生阅读课程申请表，了解该申请表涵盖的基本内容：persnal infrmatin、persnal expectatin、past experience in cmputerized accunting。
学生仔细阅读申请概要，找到要填写信息的关键词，然后从课程申请表中获取相关信息，完成概要填写。
教师对学生作答情况进行预测。1、2、3三处涉及到persnal infrmatin中的相关信息；4、5两处是persnal expectatin中的关键信息，6是past experience in cmputerized accunting中的信息。
教师组织学生分享答案，分享答案时，教师可邀请不同层次学生进行作答，并对典型问题进行讲解。
教师引导学生思考问题“Why des Wang Feng want t take the curse？”培养学生的思维能力，让学生意识到终身学习对个人发展的重要性。
Activity 11: Read and cmplete
处理教学活动11，可采取以下六个步骤：
教师引导学生阅读李华的活动记录表，了解其中的关键元素：Date、Weather、Activities、Thughts。
学生阅读李华的日记，对照记录表中的关键元素，获取相应信息，完成日记的填写。
教师带领学生复习关于参加实习实训、社会实践的关键词和句型，找出日记中的相关词汇和句子：have a test、wrk with grup members、give a summary presentatin、have a summing-up meeting、receive the certificate、wrk harder。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
教师引导学生对于实习实训在专业发展中的重要性进行思考，培养学生树立对技能训练必要性的正确认识。
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了有阅读和写作方面的训练技巧。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所复习话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
直接获取语篇中信息的能力（ ）
分析上下文的原因、目的等逻辑关系的能力（ ）
筛选关键信息的能力（ ）
根据语篇进行推测的能力（ ）
抓住语篇主题的能力（ ）
提炼关键信息，归纳、总结、概况文本的能力（ ）
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点以及实习就业需求，设计职场情境。如回忆一下自己学习进程中参加的培训、实习或者社会经历，仿照教学活动11，写一篇总结日记。
第五、第六课时 Language Practice
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》Review 1词汇和语法板块（Language Practice）。本板块内容是对前四个单元主题的系统复习，分为词汇和语法两个部分。词汇部分聚焦1—4单元的重点词汇，包含两个活动。一是选择恰当短语并用其正确形式补全对话，二是选择恰当词语补全对话。两个活动通过语境中的词汇练习，帮助学生巩固对1—4单元重点词汇的理解，提高学生灵活运用词汇进行交流的能力。语法练习围绕1—4单元出现的情态动词、时态、代词、比较级、主语从句、宾语从句等语法部分设计了两个活动。第一个活动是选择动词的正确形式补全句子，第二个活动是根据上下文，用动词的正确形式补全有关职业规划的短文，检测学生综合运用语法知识补全语篇的能力。
二、学情分析
前四个单元的话题，分别是参加培训课程、参与社会实践与实训、践行环境保护和了解企业文化，都是与学生学习生活和未来的职业工作紧密相关的话题。学生基本都有参加培训课程和社会实践的经验，同时对于环境保护和企业文化在学习生活中也有一定的认识和理解，因而学生有一定的学习基础。但同时学生的词汇和语法知识缺少大量有针对性的练习，实际运用能力也比较薄弱。因而教师在课堂上通过词汇和语法练习中题目的设置，一方面要强化复习前四个单元的主题内容，另一方面旨在提高学生对于词汇和语法的理解与运用能力，增强学生表达的自信心，提高职场语言沟通能力和表达能力。
三、教学目标
能够理解重点短语意义，用其正确形式补全对话；
能够理解重点词汇意义，选择正确的词语补全对话；
能够理解句子含义，选择恰当的动词形式补全句子；
能够读懂短文内容，灵活运用语法知识，选择正确答案补全短文。
四、教学重点、难点分析
教学重点：理解重点短语和词汇的意义，能选择正确的形式补全对话。
教学难点：理解句子含义和短文内容，灵活运用所学语法知识补全句子和短文。
五、教学过程
Step 1: Wrds and phrases
Activity 12: Read and cmplete
处理教学活动12，可采取以下三个步骤：
教师根据学生的语言基础，在练习前安排1—4单元重点短语的复习。如教师可安排四名同学分别列出1—4单元的重点短语，教师给出相近单词或短语，提高学生对于这些短语含义的理解和认识。last fr、sign up fr、pay ff、carry ut、deal with、participate in、be fit fr、aim t、pay attentin t ...
教师组织学生快速阅读句子，根据每句话缺少的含义，找出合适的短语，带回进句中核实是否符合句意。此外，还要检查句子的时态和语态，做出对短语形式做相应变化。
教师邀请五位学生分享答案，针对学生阅读中存在的典型问题进行讲解，前四个空所填短语不需要做出变形，最后一个句子因为主语是it，所以选择的短语aim t 需要变为动词的第三人称单数形式aims t。
Activity 13: Read and chse
处理教学活动13，可采取以下三个步骤：
教师组织学生快速阅读题目和选项，根据句意找到横线处缺失的单词。比如第三个问题，根据句意，水是世界上最_____的资源，我们应该保护它。四个选项里面precius（珍贵的）最符合句意。
教师组织学生分享答案并说出理由，邀请学生对英文语句做适当英文到中文的翻译，加深学生对句子的理解和词汇使用语境的理解。教师对学生的典型问题进行讲解。
教师可以把这五道选择题中出现的单词列成一个表，让学生挨个说出它们的意思，并且指出这些词可以应用在1—4个单元中哪一个或者哪几个话题下，引导学生理解单词使用的语境。
Step 2: Grammar
Activity 14: Read and chse
处理教学活动14，可采取以下四个步骤：
教师可以先带领学生复习1—4单元的重点语法，在复习较为扎实的基础上进行题目练习。比如，第一单元重点学习的是情态动词和感叹句，先引导学生列出常见的情态动词，复习它们的用法，然后复习感叹句的结构，学生举例说明，并根据教材中10道练习题的选项，识别和归类出哪些题目是考查这两个语法知识点的，让学生有针对性地练习，反过来验证刚刚的复习是否有效。
学生以小组为单位分别练习对应单元下的语法知识点，比如要求其中一组学生练习第二单元的语法知识点，动词时态的运用，该组学生需要先把考查这一语法点的题目筛选出来，然后选出正确选项，并说明原因。
教师组织学生将刚刚考查的语法知识点默写出来。
教师引导学生思考如何在合适的主题和语境下运用这些语法知识。
Activity 15: Read and cmplete
处理教学活动15，可采取以下六个步骤：
教师组织学生通读语篇，引导学生在理解语篇的基础上，分析需要填空内容所考查的语法知识。这段文章主要涉及到职业规划，大部分内容和第一、第二单元有关联，所以考查的语法也是第一、第二单元集中讲的语法，从10个题目给出的选项可以看出。
教师引导学生观察出考查的语法重点单元之后，可以让学生将情态动词、感叹句和时态的重点内容再梳理一遍，做到心中有数，这样在理解文章内容的前提下做补全填空更事半功倍。
学生独立完成练习，注意文章前后的逻辑关系。
学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组练习中遇到的问题。
教师组织学生分享答案，对学生遇到的存在问题较多的语法知识，进一步补充相关的讲解和针对性训练。
教师引导学生根据专业特色，参考文段进一步思考自身的职业规划，树立正确的职业观。
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了1—4单元的相关语法和词汇知识。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所复习话题重难点内容总结再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）g t evening classes （ ）prepare fr an exam （ ）apply fr
（ ）sign up fr a Chinese curse （ ）have the new emplyee training （ ）further educatin
（ ）have a plan fr （ ）apply fr a cllege （ ）academic tests
（ ）internship （ ）last fr （ ）register fr a curse
（ ）speak t the audience （ ）public speaking （ ）give a lecture
（ ）wrk at a restaurant （ ）learn language （ ）practice skills
（ ）Answer phne calls （ ）send faxes （ ）phtcpy dcuments
（ ）type ut reprts （ ）smggy days （ ）human activities
（ ）bring harm t ur health （ ）srt the husehld garbage （ ）have influence n
（ ）Chinese characteristic （ ）suvenir （ ）visin statement
（ ）key values （ ）be fit fr （ ）build a culture
I have mastered the fllwing grammar:
（ ）mdal verbs
（ ）exclamatry sentences
（ ）prnun
（ ）different tenses
（ ）cmparative and superlative adjectives
（ ）subject clause and bject clause
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生所在专业特点及实习就业需求，设计职场情境。如针对个人的职业理想，结合自身优势和特长，设计并制作一份自己的职业规划，以文稿的形式发送给教师。
评价标准
a. 词汇发音正确。（5’）
b. 语言表达流利，自然。（10’）
c. 语法表达正确，运用所学句型。（10’）
d. 情境完整。（10’）
e. 话题完整，信息全面，准确。（10’）
f. 仪态自然。（5’）