还剩15页未读，
继续阅读
所属成套资源：高教版英语拓展模块教学设计
成套系列资料，整套一键下载
中职英语高教版（2021）拓展模块Unit 6 Carrying Forward Craftsmanship精品教案
展开
这是一份中职英语高教版（2021）拓展模块Unit 6 Carrying Forward Craftsmanship精品教案，共18页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第六单元“Carrying Frward Craftsmanship”听说板块（Listening and Speaking）。本板块以职业活动为主题，设计了四个短对话和两个长对话听力活动以及两个口头交际活动。四个短对话从克服职场困难、求职升职等方面呈现了与职业相关的内容，其目的是激活学生的语言知识与生活常识，同时让学生了解职业生涯的发展需要规划，努力付出是职场优异表现的基础。两个长对话的主题分别为职场问题沟通和天文学家南仁东的事迹介绍，旨在训练学生获取对话中的关于职业活动的主要信息的能力，理解对话所体现的职业精神，为学生了解职业活动中的团队精神、敬业精神提供了内容载体。本板块的口头交际活动由两部分组成。补全对话活动呈现了港珠澳大桥设计团队成员与记者的对话，展现了港珠澳大桥建设者的精神面貌；情境交流活动为学生提供了两个情境，分别是与同伴讨论自己参与过的项目活动和介绍自己的榜样——大国工匠胡双钱，旨在让学生在完成听力部分学习后，运用所学语言知识、技能、文化信息等进行口头输出，实现由输入到输出的良性循环。
二、学情分析
讨论职业活动、解决职场问题是学生继续学习和自我发展的重要话题。学生在职业模块中学习了职业场景中的语言实践活动，能够理解职场中的不同类型的语篇所传达的信息，对于职场相关词汇和句型已有一定的储备，如take classes、d a gd jb、apply fr、psitin等词汇以及“What was the psitin yu applied fr?”“Is there anything wrng?”等句型。在主题意义的探究活动中，学生基本掌握了通过关键话轮中的关键词，将对话中的人物及其活动情况进行匹配的学习策略。但学生对于听懂对话所讨论的职业活动缺乏必要的基础语言知识，对概括人物的职业态度和职业精神缺乏表达和总结的技能，对提取主人公在职场活动中遇到问题的相关信息缺乏语篇处理策略，对理解职业文化、培养职业精神的思维感知意识较为薄弱。学生对于通过情境中分角色编排对话的形式较为熟悉，能够通过替换局部信息的方式改编原对话，对人物基本信息进行简单介绍，但学生对于介绍和讨论职场团队工作和大国工匠的话题，还需提升逻辑思维能力以及连贯的语言表达能力。因此教师在课堂上可通过情境分析的方式预测可能出现的问题和答语，再通过逆向思维针对答语的关键信息设置问题，最后学生结合职业场景修改完善对话内容并和同伴表演对话，体验职场，提升职场语言沟通能力。
三、教学目标
能够听懂讨论职业活动的对话，获取对话主题；
能够提取主人公在工作中遇到的问题及应对措施，理解团队合作及团队精神的重要性；
能够听懂并记录对话中讨论职业活动的关键信息，感受南仁东的敬业精神；
能够根据上下文逻辑补全对话，感知港珠澳大桥建设者的职业精神；
能够与他人讨论自己参加的团队工作或根据所给信息对大国工匠进行简单介绍。
四、教学重点、难点分析
教学重点：听懂职业情境中关于职业活动、求职升职的对话内容，掌握讨论职业活动和沟通职场问题所需要的词汇和句型。
教学难点：掌握访谈对话的功能语句，完成介绍团队工作和大国工匠事迹的对话内容。
五、教学过程
Step 1: Listening
Activity 1: Listen and match
处理教学活动1，可采取以下五个步骤：
教师根据学情分析教学内容。4个短对话以人物及其职业活动或状态为话题，每个对话分两个话轮。第1、2、4题较为简单，第3题题干信息和对话原始信息重复率较低故稍有难度。
学生快速浏览教材中给出的人物姓名和描述人物活动或状态的信息，并据此积极预测对话主题。教师指导学生根据所给信息，迅速锁定关键词汇。
教师使用教学多媒体播放音频。有听力教室的学校，学生可自主通过音频设备播放音频。学生听取录音中的对话内容，完成信息匹配。
教师邀请四位学生分享答案，针对学生听力中存在的问题再次播放相关录音，指导学生理解对话中的难点，引导学生根据已知关键信息获取语篇核心信息。对话1通过高频词French和French classes确定Mary的职业活动。对话2通过关键词in a bad md确定正确选项。对话3通过d a great jb确定其同义词组d a gd jb为正确选项。对话4通过高频词apply fr得知正确答案为applying fr a new jb。
教师引导学生关注本活动中职场语言沟通所需语言知识，培养学生的职场语言沟通能力与自主学习能力。教师引导学生基于听力文本围绕本单元话题进行讨论，梳理出四段对话中所涉及的职场活动和职场现象，并梳理出每段对话隐含的逻辑关系和职业素养。
通过本活动的学习，培养学生树立终身学习的意识，进一步明确求职需要做好职业规划，在职需要克服困难、努力进取，升职需要具备解决问题的能力和团队合作的精神等职业素养。从而在今后的人生中学会为自己规划职业生涯、制定培训计划、克服职场困难，心怀人文关怀之心，力争在职场贡献更大力量。
Activity 2: Listen and chse
处理教学活动2，可采取以下七个步骤：
学生快速浏览教材中设置的问题以及选项答案，画出题目中的特殊疑问词及选项答案中的关键词。
根据题目中的特殊疑问词和选项中的关键词推测对话内容，培养学生根据已知信息预测听力内容的能力。
本教学活动内容为长对话听力，教师指导学生集中注意力，侧重听特殊疑问句及其答语，指导学生在听力过程中适当记录关键信息。
学生听对话内容，完成答案选择。
学生以小组为单位核对答案并讨论对话内容，梳理对话中涉及的关键信息。组长汇总组员之间有分歧的部分，并再次听相关对话后进行新一轮讨论。
教师组织学生分享答案，针对典型问题再次播放相关录音，讲解录音中的重点、难点。教师指导学生阅读并分析听力文本，学习和巩固话题下的重点词汇，找出问题与对话内容间的逻辑关系，引导学生结合文本分析选择答案的理由。
教师进一步引导学生对“What did Mr. Black cmplain?”和“What des the man suggest Sara ding?”这两个问题所涉及的职业态度及职业精神等进行讨论，引导学生树立正确的职业态度及职业精神，培养学生良好的思维能力。
Activity 3: Listen and cmplete
处理教学活动3，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览信息卡中的相关信息，对信息表的构成要素和主人公事迹展开初步了解，预测听力材料的主题是关于南仁东主持射电望远镜项目的经历。邀请学生分享课前查找的有关南仁东的事迹介绍，教师适当补充背景信息。
学生关注空缺信息的上下文，预测正确答案。学生听对话，完成表格信息填写，验证预测答案是否正确。
教师组织学生分享答案，并针对典型问题再次播放相关录音，讲解录音中的难点和信息提取技巧。
教师组织学生讨论“What can yu learn frm Nan Rendng’s experience?”，引导学生感受南仁东的敬业精神。
（设计意图：本环节主要是听力练习活动，主题为克服职场困难、求职升职和职场问题沟通、天文学家南仁东事迹介绍等内容。四个短对话激活了学生对职业场景的再现，激活已有知识并建立已有知识与职业情境中的职业活动之间的联系。学生提升了规划职业生涯、立志为职业发展努力付出的意识。两个长对话训练了学生的职场语言沟通能力，积累了讨论职场话题的语言知识，培养了学生树立职业理想和职业精神的意识，增强学生团队合作精神和敬业精神以及敬业、友善的社会主义核心价值观。）
Step 2: Speaking
Activity 4: Cmplete and speak
处理教学活动4，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览对话及选项，理解对话的情境和主要内容，画出文本中的关键信息。
学生分析对话内容的逻辑关系，标记选项和文本信息关联的关键词，完成对话补全练习。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行分析讲解，带领学生梳理句子间和话轮之间的逻辑关系。
教师组织学生朗读对话，进一步理解对话内容，感知港珠澳大桥建设者的职业精神。
Activity 5: Act and practice
处理教学活动5，可采取以下五个步骤：
小组根据本小组选择的交流情境进行讨论合作，教师根据给定内容及要求向学生提供活动提示。例如，介绍自己参加过的团队工作，应包含时间、地点、人物、主要职业活动等信息，应在交流事实信息的基础上总结职业精神：如团队合作精神、敬业精神、沟通技巧和互助精神等。教师鼓励学生尽量使用本节课所学的关于职场的词汇和句式结构。
学生在组内阅读信息，分析情境，根据所给信息推测问题构成话轮，整合话轮编排对话内容。
学生以小组为单位进行对话练习，随时完善对话内容，教师巡视答疑。
教师引导学生在关注语言知识及其运用的同时，关注交流内容所体现的职业精神和职场文化等。
教师组织学生分享对话并提供评价维度和标准供学生进行自我评价和组间评价，引导学生在学习过程中反思学习效果，分享和调整学习策略。
参考范例：
Sara: Hell, Beth. Cngratulatins! I hear that yu’ve just finished a grup prject.
Beth: Yes. It’s my great hnr t be ne f the team.
Sara: Finishing such a great prject in half a year must be challenging. Hw did yu d it?
Beth: Well, all f ur team members devted urselves t the prject.
Sara: Did yu meet sme trublesme difficulties?
Beth: Yes. But we tried ur best t help each ther and share different ideas t slve prblems tgether.
Sara: What d yu think is the key t yur success?
Beth: I think gd cmmunicatin is the key t success.
Sara: I agree with yu. It is what I still need t imprve.
Beth: Dn’t wrry. Let’s help each ther.
Sara: OK. Thank yu.
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，活动一为港珠澳大桥设计团队成员与记者的访谈内容，为学生呈现了港珠澳大桥建设者的精神，激发学生不畏艰难、勇往直前的职业精神。访谈对话中的访谈功能句为学生开展访谈活动提供了职场语言沟通的知识储备。活动二是在情境中与同伴讨论自己的项目活动和介绍自己的榜样——胡双钱，为学生提供了谈论职业活动和职业榜样的土壤。学生在对话过程中，能够提升自己的职场语言沟通能力和对企业文化的思维感知能力。通过小组合作和同伴对话提升语言学习策略，并在讨论职场活动和大国工匠的过程中厚植职业情怀，培养团结互助、集思广益的工作态度和精益求精的工匠精神。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题的重难点内容再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）d a gd jb （ ）apply fr a new jb （ ）in a bad md
（ ） keep ne’s spirits up （ ） slve the prblem （ ）recmmend sb. fr a prmtin
（ ）assistant designer （ ）deliver the prducts （ ）fail t
（ ）cmplete sales task （ ）astrnmy （ ）big fan
（ ）chief scientist （ ）devte neself t ... （ ）vercme many difficulties
（ ）wrk arund the clck （ ）refuse t g hme （ ）rle mdel
（ ）be f excellent quality （ ）utstanding prfessinal skills
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）It wuld be my hnr t d mre fr the team.
（ ）What was the psitin yu applied fr?
（ ）What d yu think is the mst imprtant quality fr a designer?
（ ）What’s the matter?
（ ）Is there anything wrng?
（ ）What upsets me mst is that ur team will be rated lwer this mnth.
（ ）It was such a pity that Mr. Nan passed away in 2017, nly ten days befre the telescpe’s first anniversary.
By learning abut the subject, I can
（ ）understand talks abut vercming difficulties at wrk.
（ ）ask fr and give suggestins n wrk.
（ ）listen t a persnal intrductin and cmplete his persnal prfile.
（ ）understand the language features f the discurse f an interview.
（ ）talk abut teamwrk and rle mdels in a situatin.
Step 4: Hmewrk
教师设置情境，如学生作为一名新的成员刚刚加入到小组团队中，团队中的主要负责人对于团队的成功起了很大的作用，请你运用本课所学短语和句型，来介绍一下团队能够取得良好成绩的原因。
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第六单元“Carrying Frward Craftsmanship”读写板块（Reading and Writing）。本板块以职业精神为主题。阅读部分设计了四个与职业精神相关的短语篇和一个介绍继承与发展传统泥塑工艺的长语篇。其中，第一部分的四个短语篇以不同的形式 (如讲座海报 、新闻报道等)，从工匠精神、高新技术技能人才、产品质量等方面呈现了职业精神的内涵、表现及重要性等。教材针对这四篇阅读设计了匹配标题的学习活动，目的是训练学生快速阅读并获取语篇主旨大意的能力。第二部分的语篇主要介绍了“泥人张”在新的历史时期继承并创新传统技艺、经营方式，使“泥人张”的工艺与品牌得到发展。本部分设计了理解语篇信息并梳理语篇结构的活动，这些活动不仅可以训练学生获取信息与理解语篇内容的能力，还可以引导学生感悟语篇中传递的祖国优秀传统文化与工匠精神，激发学生的文化自信、民族自豪感以及向模范、榜样学习的内在驱动力。
写作部分包含三个活动。第一个活动是让学生阅读对于大国工匠高凤林的介绍，分析梳理出人物介绍类文章的结构特点，一方面训练学生分析篇章结构的能力，另一方面让学生了解人物介绍类文章的结构，为写作活动打基础、做铺垫。第二个活动是让学生在阅读介绍高凤林的内容的基础上，完成关于高凤林的信息卡填写，既训练学生通过阅读提取信息的能力，又让学生熟悉个人信息卡的要素及写作特点，为学生根据信息卡完成人物介绍的写作任务搭好台阶、做好准备。第三个活动是让学生根据大国工匠顾秋亮的人物信息卡，完成其人物介绍。这三个活动的内容反复呈现了人物介绍的写作要求与人物介绍类语篇的框架结构，有利于巩固人物介绍类文章的相关知识点。三个活动在能力训练上层层递进，逐步提升，让学生由通过阅读了解结构，到通过阅读填写信息，再到根据信息完成写作练习，达到同步提升学生阅读与写作能力的双重效果。
二、学情分析
培养职业精神、介绍榜样人物是学生自我发展和塑造价值观的重要话题。学生在基础模块中学习了有关家人介绍的语言表达方式，能够理解简单的人物介绍类语篇结构和人物基本信息，对于描述人物姓名、出生年份、教育背景，工作职位的词汇和句型已有一定的储备，如be brn in、majr、becme interested in、after graduatin、wrk as、take charge f等词汇。就主题意义的探究活动来看，学生基本掌握了通过段落中的关键词将段落与主旨大意进行匹配的学习策略。但学生对于通过关键词归纳总结段落主要内容的技能相对欠缺，通过人物实践活动或故事提炼人物职业精神的意识相对薄弱，对提取主人公成长历程的关键节点及事迹缺乏主动性，不能在“以小见大”的思维过程中感知人物的职业精神并将其职业精神迁移到本专业、本行业及本人心中。学生对简单的人物介绍写作有一定的经验，能够通过个人信息替换篇章局部信息的方式改编语篇，简单介绍人物的基本信息，但学生对于介绍和讨论人物的职业头衔、所获奖项、职业素养、职业精神缺乏逻辑思维的梳理能力和语言的灵活应用能力。因此教师在课堂上可通过先分析语篇，确定语篇各段落主要内容及所含要点的方法帮助学生梳理语篇结构，随后将人物信息卡中要点与语篇段落中的要点一一对应，再通过表示时间和衔接的重点词汇、句法知识等完成并修改写作内容。
三、教学目标
能够获取语篇的关键信息，理解语篇主旨，感知语篇中的职业精神；
能够读懂有关“泥人张”的语篇，提取传承和弘扬传统手工艺的具体做法，归纳出其中所体现的工匠精神；
能够读懂语篇并梳理“泥人张”品牌的信息；
能够读懂高凤林的介绍，提炼人物介绍类文章的结构；
能够读懂高凤林的介绍，完成人物信息卡的填写。
能够根据给出的信息，完成大国工匠的人物介绍。
四、教学重点、难点分析
教学重点：获取语篇的关键信息并为文本匹配恰当的标题，读懂有关“泥人张”的语篇并梳理“泥人张”品牌的信息，归纳其中体现的工匠精神。
教学难点：读懂高凤林的介绍，提炼人物介绍类文章的结构，完成人物信息卡的填写，并能根据所给人物信息完成大国工匠介绍。
五、教学过程
Step 1: Reading
Activity 6: Read and match
处理教学活动6，可采取以下五个步骤：
教师组织学生快速阅读四个标题选项，找到每个标题中的关键词或关键信息。标题A的关键词为The Spirit f Craftsmanship，标题B的关键词为a Natinal Mdel Wrker，标题C的关键词为Measures和Imprve Quality，标题D的关键词为Wman、Cmpressrs。学生找完关键词后，教师引导学生归纳关键词以动词、名词为主的规律。
学生快速阅读四个语篇，运用查找关键词或关键信息的方法，为语篇匹配标题。为了提升学生的快速阅读能力，教师建议学生勾画出语篇中的关键词或关键信息，以便提高匹配标题的效率和准确率。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。文本1和文本2中的关键词和关键信息分别与标题B、D中的关键词高度匹配，且与其他文本中的词汇重复率低，故匹配练习相对简单。而文本3和文本4中都出现了the quality f prducts这个短语，学生容易误以为标题C适用于文本3和4两个语篇。教师引导学生再次查找两个语篇的高频词并通读全文确定语篇的主旨便可推断出正确答案。
教师引导梳理4个文本所反映的职业精神，并就语篇中体现的职业精神进行讨论。教师给出几个问题供学生参考：
What is the spirit f craftsmanship?
Why the spirit f craftsmanship is imprtant?
Hw can we develp ur spirit f craftsmanship?
学生讨论后就以上三个问题分享小组观点，教师点评并邀请其他组成员给予评价。
教师引导学生结合本专业思考以下问题并将审视自我的结论填在信息表中。
What kind f craftsmanship is needed as fr yur majr?
What craftsmanship have yu develped?
What craftsmanship d yu still need t develp in the future?
Activity 7: Read and chse
处理教学活动7，可采取以下七个步骤：
学生独立阅读，快速浏览语篇，通过关键词了解语篇的文体及主要内容。本阅读语篇属于人物介绍，文章以新时代的工匠精神为主题，介绍了“泥人张”传承我国传统手工艺的事迹。
教师组织学生再次阅读语篇，总结各段落的主要内容。文章共四段，第一段对主人公进行简单介绍；第二段主要突出主人公对传统的专注与坚持；第三段主要介绍主人公精益求精的工匠精神和传承传统文化的使命感；第四段讲述主人公在弘扬传统手工艺方面所做的努力。学生分析各段落的主要内容，明确语篇结构——先介绍人物的基本信息，再通过典型事例从不同方面具体描述人物的特点，这为学生今后介绍人物事迹提供了写作思路。
学生快速浏览语篇后的题目，根据每个题目中包含的关键词或关键信息，在原文中定位关键词或关键信息，精读相应段落后选出答案。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
学生提取文中描写工匠精神的相关表达，例如，insist n、fcus n、devte t、carry smething frward、pass dwn等。
教师引导学生概括主人公在传承优秀传统文化方面做出了哪些努力，让学生分享自己对主人公传承“泥人张”品牌的思考。让学生提炼出该语篇体现的工匠精神内容，引导学生深入理解工匠精神的内涵，激发学生对优秀传统文化的热爱之情，坚定学生的文化自信，培养学生讲好中国故事、传播中国文化的使命感。
教师利用语篇引导学生归纳出主人公的人物信息，提升学生口头或书面描述人物的能力，培养学生的自主学习策略。
Activity 8: Read and cmplete
处理教学活动8，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览“泥人张”品牌的信息卡，了解其要素及需要填写的信息。
学生阅读语篇，获取信息卡中需要填写的信息并完成信息卡填写。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
学生根据信息卡内容复述语篇，重温“泥人张”的品牌故事和“泥人张”传人张宇的人物故事，培养学生用英语介绍我国传统文化的能力，弘扬“泥人张”传人张宇的工匠精神。
（设计意图：本部分以职业精神为主题，通过为四个短语篇匹配标题的学习活动训练学生快速阅读并获取语篇主旨大意的能力，通过为介绍“泥人张”传统泥塑继承并发展的长于篇梳理结构、填写信息卡的教学活动，训练学生获取信息、理解语篇的能力以及发扬工匠精神、传播优秀文化的意识，提升学生的民族自豪感和向模范学习的内驱力。）
Step 2: Writing
Activity 9: Read and match
处理教学活动9，可采取以下三个步骤：
学生阅读大国工匠高凤林的介绍，了解语篇主要内容，分析梳理出人物介绍类文章的结构，一方面训练学生分析篇章结构的能力，另一方面让学生了解人物介绍类文章的结构，为写作活动做铺垫。
学生在理解语篇的基础上，提炼各部分的核心内容，了解各部分在语篇中的作用，完成信息匹配。第一段概括介绍了高凤林的基本信息，在文中起到引入话题的总起作用。第二段介绍了高凤林的教育背景，旨在阐述伟大成就背后高凤林所作出的努力。第三段介绍了高凤林的行业成就，旨在升华主题，以文化人，培养学生向学习大国工匠学习的意识和原动力。
教师组织学生分享答案并说出依据，对学生的典型问题进行讲解。培养学生通过关键词提炼段落主要内容的学习策略，以及概括总结语篇大意的技能。
Activity 10: Read and cmplete
处理教学活动10，可采取以下七个步骤：
学生阅读人物信息卡，了解信息卡中的关键元素：Name、Jb Title、Year f Birth、Educatin、Wrk Experience、Hnrs。
学生再次阅读高凤林的介绍，对照信息卡中的关键元素，提取相应信息完成高凤林的个人信息卡填写。从而训练学生通过阅读提取信息的能力，让学生熟悉个人信息卡要素及其写作特点，为学生根据信息卡完成人物介绍的写作做好准备。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
教师引导学生总结提取语篇信息，完成信息卡填写的关键学习策略：找出关键词——定位原文语境——匹配相关信息——查找需要填写的词汇或表达——再次核对语义。
教师组织学生根据信息卡梳理出人物介绍语篇中描述姓名、职位、出生年份、教育背景、工作经历，所获荣誉可以使用的句型和表达。学生分享答案，并分类汇总更加丰富的表达方式。
学生根据高凤林的信息卡绘制思维导图，将语篇的结构、细节信息和语言表达用导图的形式描绘出来。并依据导图在小组内展开分工复述人物（高凤林）介绍的交流。
教师根据学生表现给予点评，并强调人物介绍类文章各个要素描述所需要的关键句型，为活动11的写作任务做准备。
Activity 11: Read and write
处理教学活动11，可采取以下五个步骤：
学生浏览大国工匠顾秋亮的信息卡，了解信息卡中的内容。教师可以给学生补充关于顾秋亮的介绍，增加学生对顾秋亮的全面了解。
学生阅读顾秋亮人物介绍的短文，理解各段落的主要内容：第一段介绍顾秋亮的基本信息，第二段介绍顾秋亮的成长经历，第三段介绍顾秋亮的专业成就。教师引导学生根据每段的主要内容，在信息卡中查找具体细节信息完成写作。
教师引导学生理解写作中不仅要关注正确使用词汇、句型描写人物形象，更要恰当设计篇章结构与内容并体现大国工匠的职业精神，同时还要通过文章内容体现出作者的观点态度。
教师展示学生的优秀作品，通过自评和他评对作品进行分析讲解，提高学生对优秀作品的推崇和理解。
学生以小组为单位结合专业找出本行业内的大国工匠或劳动模范，创建该榜样或劳模的人物信息卡并完成该人物的介绍。
（设计意图：本环节围绕大国工匠及其工匠精神的主题，旨在培养学生以读促写、读写结合的写作技能。通过阅读大国工匠高凤林的介绍并为各段落选择主旨大意，引导学生关注人物介绍类文章的篇章结构，为今后人物介绍类文章的写作做好架构方面的知识储备。通过再读介绍完成大国工匠高凤林的个人信息卡的教学活动，培养学生明确人物介绍的各个要素及主要内容的意识和能力。通过阅读大国工匠顾秋亮的个人信息表完成其人物介绍实现知识迁移的教学目标。最后通过拓展练习提升学生职场语言沟通能力，引导学生树立学习大国工匠的意识，培养自身工匠精神。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生关注本板块知识学习的效果，每位学生根据自我检测表中的内容进行评价和总结，准确掌握以下词汇和表达句型的学习程度。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对关于本课话题的重难点内容再次进行总结、补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）the spirit f craftsmanship （ ）Natinal Mdel Wrker （ ）imprve quality
（ ）be well knwn fr （ ）be capable f （ ）a handful f
（ ）take measures （ ）respnsible （ ）seek perfectin
（ ）traditinal flk art （ ）insist n （ ）clay figure making
（ ）fcus n （ ）devte t （ ）take charge f
（ ）artistic value （ ）pass dwn （ ）key figure
（ ）a natinal award （ ）welding technician （ ）well-knw
（ ）explre new techniques and technlgies
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）D we still need the spirit f craftsmanship?
（ ）She is well-knwn fr designing China’s first cmpressr which is capable f prducing ne millin tns f ethylene every year.
（ ）What I want is t pen nly ne stre here and fcus n my art.
（ ）As lng as the spirit f craftsmanship is passed dwn, the traditinal flk art will be alive.
By learning abut the subject, I can
（ ）understand texts describing the spirit f prfessinalism and chse crrect titles fr texts.
（ ）cmplete the infrmatin card after reading.
（ ）understand the intrductin f great craftsman Ga Fenglin and chse titles fr paragraphs.
（ ）cmplete the intrductin f Gu Qiuliang after reading his persnal prfile.
第五、第六课时Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第六单元“Carrying Frward Craftsmanship”的文化理解（Culture Understanding）和语言实践（Language Practice）板块。文化理解部分设置了一篇关于工作分担制的文化内容介绍。语篇明确了工作分担制的概念、形式以及和兼职工作的区别。语篇设置了单选题目，主要训练学生理解文段关键信息的能力，培养学生良好的思维差异感知和跨文化理解能力。语言实践板块本由语法练习与词汇练习两部分组成。语法练习围绕定语从句的学习设计了三个活动。首先通过主句、从句的匹配活动帮助学生复习定语从句的基本概念；然后通过选择恰当的关系代词补全语篇的活动帮助学生巩固对定语从句的理解和掌握；最后通过完形填空活动进一步训练学生准确掌握及灵活运用定语从句的能力。词汇练习包含两个活动，一是为选择恰当词语补全对话，二是为在理解介绍工匠精神的短文基础上，使用本单元重点词语补全语篇。两个活动都是通过语境中的词汇练习，不断提升学生理解与运用本单元重点词汇的能力。
二、学情分析
定语从句对中职学生来说是重点也是难点，学生在基础模块1中已经学过定语从句的结构及其用法，学生对关系代词的使用较为熟悉，但对于关系副词的语用情况和功能缺乏明确的认知。学生能够通过先行词判断关系代词在生活化语境中的使用，但学生对职业话题语境下关系代词和关系副词的灵活使用能力比较欠缺，使用定语从句表达意义和观点有些力不从心。在主题意义探究过程中，学生能通过已学词汇和表达理解语篇的大意，但不能精准理解语篇中个别长难句的意义和用法。根据语篇主题意义用所给词的适当形式填空对学生来说是一个难点，究其原因主要是缺乏对语篇整体结构的掌握和对长难句的分析能力。因此教师在课堂上可通过先引导学生分析语篇确定语篇主要内容的方式帮助学生初步探究主题意义，然后通过上下文语境以及词汇的固定用法完成篇章。
三、教学目标
能够掌握定语从句的结构特点、意义和语用功能；
能够选择恰当的定语从句中的关系代词或关系副词，补全有关工匠精神的语篇；
能够选择恰当的词语补全有关细节决定成败的语篇；
能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话；
能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全介绍工匠精神的短文。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握定语从句的结构特点、意义和语用功能，明确定语从句中关系代词和关系副词的应用。掌握本单元中关于职业活动和职业精神的重点词组及其在语境中的运用。
教学难点：理解语篇大意，选择恰当的词语完成语篇并领悟语篇所传达的职场哲理。使用所给词的适当形式补全短文从而深入了解工匠精神的含义。
五、教学过程
Step 1: Culture Understanding
处理本部分教学活动，可采取以下七个步骤：
教师组织学生快速浏览阅读材料，了解文章主题，教师引导学生注意英文语篇中的定义式文段，教师提出问题“What is jb sharing?”根据阅读技巧和文章内容，学生较快锁定信息“Jb sharing refers t the situatin in which tw peple divide the respnsibility f ne full-time jb.”
教师组织学生精读阅读材料第一段。教师指导学生，在阅读文章时可大体浏览文章的段落结构和语篇风格，注意文段中出现的连词，如hwever、but表示文段上下文的转折关系。本文段中提出了“But jb sharing differs frm part-time because ...”，由此得出工作分担制和兼职工作的不同点。
教师组织学生精读阅读材料第二段，适当进行定语从句语法结构的分析，帮助学生学会理清句子成分，理出句子主干结构，理解句子意思。如“A survey carried ut in 2010 by a British rganizatin shwed that 78 percent f the sharers were female,”教师引导学生找出句子中的定语部分“carried ut in 2010 by a British rganizatin”，从而得出主干结构“A survey shwed that 78 percent f the sharers were female.”
教师组织学生阅读第三段，注意文段的总分结构，并找出句子中的关键词，如“Clse cperatin (between the tw persns wh share a jb) makes jb sharing quite different frm ding traditinal jbs.”通过本句话中的关键词，学生能尽快掌握本段主要讲密切合作的内容。
学生结合文段内容，为题目选择正确的答案。教师引导学生阅读题目关键词，锁定文段中的答案出处，并根据语篇文段细节及语意，比较选项，得出正确答案。
教师核对答案，邀请学生分享答案。针对学生选择中存在的问题重新进行梳理和理解，指导学生理解语篇中的重点信息，理解不同工作方式以及所产生的社会背景，培养良好的思维差异感知能力和文化理解能力，树立良好的职业意识。
（设计意图：本部分以介绍工作分担制的概念和形式为主要话题，帮助学生更好地理解工作分担制产生的社会背景和意义。阅读材料后设置了选择题题型，旨在考查学生根据已知信息获取关键信息和理解文本的能力，引导学生树立良好的职业意识。）
Step 2: Grammar
Activity 12: Read and match
处理教学活动12，可采取以下七个步骤：
教师播放讲解定语从句的微课，学生调动关于定语从句的已有知识并归纳出定语从句中使用的关系代词和关系副词分别有哪些。
学生观察活动中的从句，标记出句子中的关系代词和关系副词。
教师再次播放微课，学生观看并罗列出关系代词和关系副词的指代对象和在从句中的作用。
学生快速阅读句意，根据句意和定语从句的语法知识独立完成练习，使主句和从句搭配起来组成完整的句子。
教师组织学生分享答案并讲解自己的解题依据，教师对学生理解有困难的典型问题进行讲解。
教师组织学生以小组为单位分析练习中定语从句和主句的关系，归纳总结更全面的定语从句的知识，用思维导图或图表形式呈现出来并进行分享。
教师点评并补充学生对定语从句的讲解，倡导学生培养适合自己的高效的学习方法。如果学生对定语从句掌握还存在问题，教师可以进一步补充相关知识的讲解和针对性训练，以便学生更好地掌握定语从句。
Activity 13: Read and cmplete
处理教学活动13，可采取以下五个步骤：
学生画出先行词，分析句子结构和意义，独立完成练习。
学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组学生练习中遇到的问题和存在分歧的地方。
教师组织学生分享答案，对学生总结的典型问题进行讲解。
教师组织学生用框图或思维导图，分别罗列出语篇中关系代词与关系副词引导的定语从句，对比分析二者的异同，强化定语从句的使用方法。
教师通过问题链组织学生理出篇章的逻辑和脉络，引导学生思考故事的哲理，启迪学生思考从主人公身上吸取什么样的教训，未来岗位需要怎样的职业精神。
What did the character in the stry d?
What was the last wrk f the ld builder?
Was the ld builder happy t agree t build ne mre huse?
Hw did he build the huse?
What was the gift fr the ld builder?
Hw did he feel when he had t live in the huse that he had built prly?
What can yu learn frm the ld builder’s stry?
What spirit shuld yu develp in the future?
Activity 14: Read and cmplete
处理教学活动14，可采取以下六个步骤：
教师组织学生通读语篇，掌握语篇的主要内容。引导学生在理解语篇的基础上分析语篇的时态为过去时，练习的句式结构大多为定语从句。
学生独立完成练习，教师强调学生关注语篇上下文以及定语从句的正确使用。
学生以小组为单位讨论练习结果，总结出本组成员在练习中遇到的困惑。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。
强调句型：强调句型的构成是：It is (was) + 被强调部分+ that (wh) + 句子的其他成分。被强调的部分放在 It is (was) 之后，其他部分置于that之后。被强调部分可以是主语、宾语、表语或状语。强调的主语如果是人，可以由wh代替that。
学生不再参考选项，回填原文中的空缺，加强自己对语篇大意的理解和对词汇、定语从句的应用，重温职业故事，增强细节意识。
教师组织学生讨论“细节是否重要”的话题并以小组为单位进行阐述“D yu think it is imprtant t pay attentin t details? Why?”引导学生注意职场中的礼仪和细节。
（设计意图：本部分以职业活动和职业精神为主题，根据句意将主句和从句搭配组成完整的句子的活动，训练学生对定语从句的运用，同时帮助学生深入了解职业活动。通过让学生选择恰当的单词或选项补全有关工匠精神和细节决定成败的两个小故事的活动，进一步培养学生对定语从句的运用能力和精益求精、注重细节的工匠精神。）
Step 2: Vcabulary
Activity 15: Read and chse
处理教学活动15，可采取以下四个步骤：
教师可以根据学生的语言基础，在练习前安排本单元词汇的复习。例如，教师将构成词组的单词打印成单词卡片，学生两人一组根据所学将单词组合在一起构成本节课的词组，看哪位学生组合的速度最快且准确率最高：take charge f ...、carry the craft frward、keep spirits up、in a terrible md、be highly rated。教师也可以让学生从语篇中找出含有相关词汇的句子，大声朗读并翻译出来，从而了解词组在语境中的用法。教师还可以组织学生采用思维导图的方式梳理本单元描述职业活动和职业精神的重点词汇并在全班分享所学。
学生阅读题干，独立完成练习，标记出有疑惑的语言点。
学生分享答案并说出解答依据，教师对学生的典型问题进行讲解，对习题中的重点语法和词组进行强化。
学生拓宽思路，创设职业情境，用练习中考核的五个短语编写一个职场小故事并分享给其他同学。
Activity 16: Read and cmplete
处理教学活动16，可采取以下四个步骤：
教师组织学生展开头脑风暴，列出本单元印象深刻的三个关键词。教师选取craftsmanship，引导学生思考并分享其定义及意义。
学生阅读语篇，列出语篇中提到的工匠精神的定义、适用范围、典型表现及社会影响力的句子。学生通过对语篇的分析基本掌握了大意，用所给词的适当形式补全短文。
教师组织学生分享答案并说出答题依据，教师对学生的典型问题进行讲解。
教师在多媒体屏幕上呈现没有答案的原题，学生回填空格处词汇并大声朗读语篇。
（设计意图：本环节围绕职业活动和工匠精神的主题，旨在培养学生对语言的固定搭配在语境中的应用能力以及在语篇中用所给词适当形式补全短文的读写技能。通过补全对话的活动，学生在职场情境中感知企业文化，了解描述职场活动和状态的语言，提升了培养工匠精神、乐观态度、进取精神的意识和动力。通过介绍工匠精神的短文填空，学生掌握了词汇的含义及其在语境中的用法，使学生在阅读与语用中厚植工匠精神和敬业精神。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生关注本板块知识学习的效果，每位学生根据自我检测表中的内容进行评价和总结，准确评估以下词汇和表达的学习程度。教师邀请两位学生分享评价结果，教师对本课话题的重难点内容再次进行总结、补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）be f great help （ ）the natinal award （ ）learn frm
（ ）d ne’s best （ ）make a difference （ ）be regarded as ...
（ ）be ready t ... （ ）nt ... any lnger （ ）pay attentin t
（ ）play an imprtant rle in （ ）apply fr （ ）be satisfied with
（ ）hang up （ ）be prud f （ ）turn dwn
（ ）make big prgress （ ）take charge f （ ）fcus n
（ ）carry the craft frward （ ）keep ne’s spirits up （ ）in a terrible md
（ ）t put it simply （ ）insist n （ ）devte neself t
（ ）take measures
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）D yu knw the reasn why she was nt satisfied with my wrk?
（ ）He failed t cmplete his task, which made him upset.
（ ）The builder finished building the huse in ne mnth, which was much shrter than the time he used t spend n his wrk.
（ ）If he had knwn he was building his wn huse, he wuld have dne it differently.
（ ）But it is ften the details that play an imprtant rle in ur life.
（ ）The spirit f craftsmanship is s valuable t tday’s sciety that the gvernment is taking measures t inspire the yung peple with it.
By learning abut the subject, I can
（ ）use the key sentence structures, wrds and expressins.
（ ）understand tw passages abut craftsmanship.
（ ）Understand the applicatin f attributive clauses in cntext.
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生专业特点，让学生在课后查找关于本专业的工匠以及体现工匠精神的榜样，用本单元所学短语及句型，描述人物，讲述故事，可以用PPT的形式展示，也可以用录制视频的形式展现。对话
主题
职场语言
语篇逻辑
职业素养
1
职业培训
cmmunicate with ur French partners much better；taking French classes
因果
努力进取
2
职场现象
in a bad md; keep ur spirits up at wrk & try my best
转折
自我调适
人文关怀
3
职场升职
have dne a great jb; have recmmended yu fr a prmtin; d mre fr the team
因果
递进
解决问题
努力付出
团队协作
4
求职
What was the psitin yu applied fr? What d yu think is the mst imprtant quality fr a designer?
概括到具体
职业规划
评价标准
a. 符合职业情境。（5’）
b. 语言表达流畅自然。（10’）
c. 运用职场语言沟通句型。（10’）
d. 符合口头交流特点。（10’）
e. 话题聚焦，信息全面。（10’）
f. 举止大方，声音洪亮，与观众互动。（5’）
My Majr
The craftsmanship needed
The craftsmanship I have develped
The craftsmanship I need t develp
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第六单元“Carrying Frward Craftsmanship”听说板块（Listening and Speaking）。本板块以职业活动为主题，设计了四个短对话和两个长对话听力活动以及两个口头交际活动。四个短对话从克服职场困难、求职升职等方面呈现了与职业相关的内容，其目的是激活学生的语言知识与生活常识，同时让学生了解职业生涯的发展需要规划，努力付出是职场优异表现的基础。两个长对话的主题分别为职场问题沟通和天文学家南仁东的事迹介绍，旨在训练学生获取对话中的关于职业活动的主要信息的能力，理解对话所体现的职业精神，为学生了解职业活动中的团队精神、敬业精神提供了内容载体。本板块的口头交际活动由两部分组成。补全对话活动呈现了港珠澳大桥设计团队成员与记者的对话，展现了港珠澳大桥建设者的精神面貌；情境交流活动为学生提供了两个情境，分别是与同伴讨论自己参与过的项目活动和介绍自己的榜样——大国工匠胡双钱，旨在让学生在完成听力部分学习后，运用所学语言知识、技能、文化信息等进行口头输出，实现由输入到输出的良性循环。
二、学情分析
讨论职业活动、解决职场问题是学生继续学习和自我发展的重要话题。学生在职业模块中学习了职业场景中的语言实践活动，能够理解职场中的不同类型的语篇所传达的信息，对于职场相关词汇和句型已有一定的储备，如take classes、d a gd jb、apply fr、psitin等词汇以及“What was the psitin yu applied fr?”“Is there anything wrng?”等句型。在主题意义的探究活动中，学生基本掌握了通过关键话轮中的关键词，将对话中的人物及其活动情况进行匹配的学习策略。但学生对于听懂对话所讨论的职业活动缺乏必要的基础语言知识，对概括人物的职业态度和职业精神缺乏表达和总结的技能，对提取主人公在职场活动中遇到问题的相关信息缺乏语篇处理策略，对理解职业文化、培养职业精神的思维感知意识较为薄弱。学生对于通过情境中分角色编排对话的形式较为熟悉，能够通过替换局部信息的方式改编原对话，对人物基本信息进行简单介绍，但学生对于介绍和讨论职场团队工作和大国工匠的话题，还需提升逻辑思维能力以及连贯的语言表达能力。因此教师在课堂上可通过情境分析的方式预测可能出现的问题和答语，再通过逆向思维针对答语的关键信息设置问题，最后学生结合职业场景修改完善对话内容并和同伴表演对话，体验职场，提升职场语言沟通能力。
三、教学目标
能够听懂讨论职业活动的对话，获取对话主题；
能够提取主人公在工作中遇到的问题及应对措施，理解团队合作及团队精神的重要性；
能够听懂并记录对话中讨论职业活动的关键信息，感受南仁东的敬业精神；
能够根据上下文逻辑补全对话，感知港珠澳大桥建设者的职业精神；
能够与他人讨论自己参加的团队工作或根据所给信息对大国工匠进行简单介绍。
四、教学重点、难点分析
教学重点：听懂职业情境中关于职业活动、求职升职的对话内容，掌握讨论职业活动和沟通职场问题所需要的词汇和句型。
教学难点：掌握访谈对话的功能语句，完成介绍团队工作和大国工匠事迹的对话内容。
五、教学过程
Step 1: Listening
Activity 1: Listen and match
处理教学活动1，可采取以下五个步骤：
教师根据学情分析教学内容。4个短对话以人物及其职业活动或状态为话题，每个对话分两个话轮。第1、2、4题较为简单，第3题题干信息和对话原始信息重复率较低故稍有难度。
学生快速浏览教材中给出的人物姓名和描述人物活动或状态的信息，并据此积极预测对话主题。教师指导学生根据所给信息，迅速锁定关键词汇。
教师使用教学多媒体播放音频。有听力教室的学校，学生可自主通过音频设备播放音频。学生听取录音中的对话内容，完成信息匹配。
教师邀请四位学生分享答案，针对学生听力中存在的问题再次播放相关录音，指导学生理解对话中的难点，引导学生根据已知关键信息获取语篇核心信息。对话1通过高频词French和French classes确定Mary的职业活动。对话2通过关键词in a bad md确定正确选项。对话3通过d a great jb确定其同义词组d a gd jb为正确选项。对话4通过高频词apply fr得知正确答案为applying fr a new jb。
教师引导学生关注本活动中职场语言沟通所需语言知识，培养学生的职场语言沟通能力与自主学习能力。教师引导学生基于听力文本围绕本单元话题进行讨论，梳理出四段对话中所涉及的职场活动和职场现象，并梳理出每段对话隐含的逻辑关系和职业素养。
通过本活动的学习，培养学生树立终身学习的意识，进一步明确求职需要做好职业规划，在职需要克服困难、努力进取，升职需要具备解决问题的能力和团队合作的精神等职业素养。从而在今后的人生中学会为自己规划职业生涯、制定培训计划、克服职场困难，心怀人文关怀之心，力争在职场贡献更大力量。
Activity 2: Listen and chse
处理教学活动2，可采取以下七个步骤：
学生快速浏览教材中设置的问题以及选项答案，画出题目中的特殊疑问词及选项答案中的关键词。
根据题目中的特殊疑问词和选项中的关键词推测对话内容，培养学生根据已知信息预测听力内容的能力。
本教学活动内容为长对话听力，教师指导学生集中注意力，侧重听特殊疑问句及其答语，指导学生在听力过程中适当记录关键信息。
学生听对话内容，完成答案选择。
学生以小组为单位核对答案并讨论对话内容，梳理对话中涉及的关键信息。组长汇总组员之间有分歧的部分，并再次听相关对话后进行新一轮讨论。
教师组织学生分享答案，针对典型问题再次播放相关录音，讲解录音中的重点、难点。教师指导学生阅读并分析听力文本，学习和巩固话题下的重点词汇，找出问题与对话内容间的逻辑关系，引导学生结合文本分析选择答案的理由。
教师进一步引导学生对“What did Mr. Black cmplain?”和“What des the man suggest Sara ding?”这两个问题所涉及的职业态度及职业精神等进行讨论，引导学生树立正确的职业态度及职业精神，培养学生良好的思维能力。
Activity 3: Listen and cmplete
处理教学活动3，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览信息卡中的相关信息，对信息表的构成要素和主人公事迹展开初步了解，预测听力材料的主题是关于南仁东主持射电望远镜项目的经历。邀请学生分享课前查找的有关南仁东的事迹介绍，教师适当补充背景信息。
学生关注空缺信息的上下文，预测正确答案。学生听对话，完成表格信息填写，验证预测答案是否正确。
教师组织学生分享答案，并针对典型问题再次播放相关录音，讲解录音中的难点和信息提取技巧。
教师组织学生讨论“What can yu learn frm Nan Rendng’s experience?”，引导学生感受南仁东的敬业精神。
（设计意图：本环节主要是听力练习活动，主题为克服职场困难、求职升职和职场问题沟通、天文学家南仁东事迹介绍等内容。四个短对话激活了学生对职业场景的再现，激活已有知识并建立已有知识与职业情境中的职业活动之间的联系。学生提升了规划职业生涯、立志为职业发展努力付出的意识。两个长对话训练了学生的职场语言沟通能力，积累了讨论职场话题的语言知识，培养了学生树立职业理想和职业精神的意识，增强学生团队合作精神和敬业精神以及敬业、友善的社会主义核心价值观。）
Step 2: Speaking
Activity 4: Cmplete and speak
处理教学活动4，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览对话及选项，理解对话的情境和主要内容，画出文本中的关键信息。
学生分析对话内容的逻辑关系，标记选项和文本信息关联的关键词，完成对话补全练习。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行分析讲解，带领学生梳理句子间和话轮之间的逻辑关系。
教师组织学生朗读对话，进一步理解对话内容，感知港珠澳大桥建设者的职业精神。
Activity 5: Act and practice
处理教学活动5，可采取以下五个步骤：
小组根据本小组选择的交流情境进行讨论合作，教师根据给定内容及要求向学生提供活动提示。例如，介绍自己参加过的团队工作，应包含时间、地点、人物、主要职业活动等信息，应在交流事实信息的基础上总结职业精神：如团队合作精神、敬业精神、沟通技巧和互助精神等。教师鼓励学生尽量使用本节课所学的关于职场的词汇和句式结构。
学生在组内阅读信息，分析情境，根据所给信息推测问题构成话轮，整合话轮编排对话内容。
学生以小组为单位进行对话练习，随时完善对话内容，教师巡视答疑。
教师引导学生在关注语言知识及其运用的同时，关注交流内容所体现的职业精神和职场文化等。
教师组织学生分享对话并提供评价维度和标准供学生进行自我评价和组间评价，引导学生在学习过程中反思学习效果，分享和调整学习策略。
参考范例：
Sara: Hell, Beth. Cngratulatins! I hear that yu’ve just finished a grup prject.
Beth: Yes. It’s my great hnr t be ne f the team.
Sara: Finishing such a great prject in half a year must be challenging. Hw did yu d it?
Beth: Well, all f ur team members devted urselves t the prject.
Sara: Did yu meet sme trublesme difficulties?
Beth: Yes. But we tried ur best t help each ther and share different ideas t slve prblems tgether.
Sara: What d yu think is the key t yur success?
Beth: I think gd cmmunicatin is the key t success.
Sara: I agree with yu. It is what I still need t imprve.
Beth: Dn’t wrry. Let’s help each ther.
Sara: OK. Thank yu.
（设计意图：本环节主要是口语练习活动，活动一为港珠澳大桥设计团队成员与记者的访谈内容，为学生呈现了港珠澳大桥建设者的精神，激发学生不畏艰难、勇往直前的职业精神。访谈对话中的访谈功能句为学生开展访谈活动提供了职场语言沟通的知识储备。活动二是在情境中与同伴讨论自己的项目活动和介绍自己的榜样——胡双钱，为学生提供了谈论职业活动和职业榜样的土壤。学生在对话过程中，能够提升自己的职场语言沟通能力和对企业文化的思维感知能力。通过小组合作和同伴对话提升语言学习策略，并在讨论职场活动和大国工匠的过程中厚植职业情怀，培养团结互助、集思广益的工作态度和精益求精的工匠精神。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生重视所学内容的系统总结，每位学生根据自我检测表中内容进行总结，是否掌握了以下词汇和表达句型。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对本课所学话题的重难点内容再次进行补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）d a gd jb （ ）apply fr a new jb （ ）in a bad md
（ ） keep ne’s spirits up （ ） slve the prblem （ ）recmmend sb. fr a prmtin
（ ）assistant designer （ ）deliver the prducts （ ）fail t
（ ）cmplete sales task （ ）astrnmy （ ）big fan
（ ）chief scientist （ ）devte neself t ... （ ）vercme many difficulties
（ ）wrk arund the clck （ ）refuse t g hme （ ）rle mdel
（ ）be f excellent quality （ ）utstanding prfessinal skills
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）It wuld be my hnr t d mre fr the team.
（ ）What was the psitin yu applied fr?
（ ）What d yu think is the mst imprtant quality fr a designer?
（ ）What’s the matter?
（ ）Is there anything wrng?
（ ）What upsets me mst is that ur team will be rated lwer this mnth.
（ ）It was such a pity that Mr. Nan passed away in 2017, nly ten days befre the telescpe’s first anniversary.
By learning abut the subject, I can
（ ）understand talks abut vercming difficulties at wrk.
（ ）ask fr and give suggestins n wrk.
（ ）listen t a persnal intrductin and cmplete his persnal prfile.
（ ）understand the language features f the discurse f an interview.
（ ）talk abut teamwrk and rle mdels in a situatin.
Step 4: Hmewrk
教师设置情境，如学生作为一名新的成员刚刚加入到小组团队中，团队中的主要负责人对于团队的成功起了很大的作用，请你运用本课所学短语和句型，来介绍一下团队能够取得良好成绩的原因。
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第六单元“Carrying Frward Craftsmanship”读写板块（Reading and Writing）。本板块以职业精神为主题。阅读部分设计了四个与职业精神相关的短语篇和一个介绍继承与发展传统泥塑工艺的长语篇。其中，第一部分的四个短语篇以不同的形式 (如讲座海报 、新闻报道等)，从工匠精神、高新技术技能人才、产品质量等方面呈现了职业精神的内涵、表现及重要性等。教材针对这四篇阅读设计了匹配标题的学习活动，目的是训练学生快速阅读并获取语篇主旨大意的能力。第二部分的语篇主要介绍了“泥人张”在新的历史时期继承并创新传统技艺、经营方式，使“泥人张”的工艺与品牌得到发展。本部分设计了理解语篇信息并梳理语篇结构的活动，这些活动不仅可以训练学生获取信息与理解语篇内容的能力，还可以引导学生感悟语篇中传递的祖国优秀传统文化与工匠精神，激发学生的文化自信、民族自豪感以及向模范、榜样学习的内在驱动力。
写作部分包含三个活动。第一个活动是让学生阅读对于大国工匠高凤林的介绍，分析梳理出人物介绍类文章的结构特点，一方面训练学生分析篇章结构的能力，另一方面让学生了解人物介绍类文章的结构，为写作活动打基础、做铺垫。第二个活动是让学生在阅读介绍高凤林的内容的基础上，完成关于高凤林的信息卡填写，既训练学生通过阅读提取信息的能力，又让学生熟悉个人信息卡的要素及写作特点，为学生根据信息卡完成人物介绍的写作任务搭好台阶、做好准备。第三个活动是让学生根据大国工匠顾秋亮的人物信息卡，完成其人物介绍。这三个活动的内容反复呈现了人物介绍的写作要求与人物介绍类语篇的框架结构，有利于巩固人物介绍类文章的相关知识点。三个活动在能力训练上层层递进，逐步提升，让学生由通过阅读了解结构，到通过阅读填写信息，再到根据信息完成写作练习，达到同步提升学生阅读与写作能力的双重效果。
二、学情分析
培养职业精神、介绍榜样人物是学生自我发展和塑造价值观的重要话题。学生在基础模块中学习了有关家人介绍的语言表达方式，能够理解简单的人物介绍类语篇结构和人物基本信息，对于描述人物姓名、出生年份、教育背景，工作职位的词汇和句型已有一定的储备，如be brn in、majr、becme interested in、after graduatin、wrk as、take charge f等词汇。就主题意义的探究活动来看，学生基本掌握了通过段落中的关键词将段落与主旨大意进行匹配的学习策略。但学生对于通过关键词归纳总结段落主要内容的技能相对欠缺，通过人物实践活动或故事提炼人物职业精神的意识相对薄弱，对提取主人公成长历程的关键节点及事迹缺乏主动性，不能在“以小见大”的思维过程中感知人物的职业精神并将其职业精神迁移到本专业、本行业及本人心中。学生对简单的人物介绍写作有一定的经验，能够通过个人信息替换篇章局部信息的方式改编语篇，简单介绍人物的基本信息，但学生对于介绍和讨论人物的职业头衔、所获奖项、职业素养、职业精神缺乏逻辑思维的梳理能力和语言的灵活应用能力。因此教师在课堂上可通过先分析语篇，确定语篇各段落主要内容及所含要点的方法帮助学生梳理语篇结构，随后将人物信息卡中要点与语篇段落中的要点一一对应，再通过表示时间和衔接的重点词汇、句法知识等完成并修改写作内容。
三、教学目标
能够获取语篇的关键信息，理解语篇主旨，感知语篇中的职业精神；
能够读懂有关“泥人张”的语篇，提取传承和弘扬传统手工艺的具体做法，归纳出其中所体现的工匠精神；
能够读懂语篇并梳理“泥人张”品牌的信息；
能够读懂高凤林的介绍，提炼人物介绍类文章的结构；
能够读懂高凤林的介绍，完成人物信息卡的填写。
能够根据给出的信息，完成大国工匠的人物介绍。
四、教学重点、难点分析
教学重点：获取语篇的关键信息并为文本匹配恰当的标题，读懂有关“泥人张”的语篇并梳理“泥人张”品牌的信息，归纳其中体现的工匠精神。
教学难点：读懂高凤林的介绍，提炼人物介绍类文章的结构，完成人物信息卡的填写，并能根据所给人物信息完成大国工匠介绍。
五、教学过程
Step 1: Reading
Activity 6: Read and match
处理教学活动6，可采取以下五个步骤：
教师组织学生快速阅读四个标题选项，找到每个标题中的关键词或关键信息。标题A的关键词为The Spirit f Craftsmanship，标题B的关键词为a Natinal Mdel Wrker，标题C的关键词为Measures和Imprve Quality，标题D的关键词为Wman、Cmpressrs。学生找完关键词后，教师引导学生归纳关键词以动词、名词为主的规律。
学生快速阅读四个语篇，运用查找关键词或关键信息的方法，为语篇匹配标题。为了提升学生的快速阅读能力，教师建议学生勾画出语篇中的关键词或关键信息，以便提高匹配标题的效率和准确率。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。文本1和文本2中的关键词和关键信息分别与标题B、D中的关键词高度匹配，且与其他文本中的词汇重复率低，故匹配练习相对简单。而文本3和文本4中都出现了the quality f prducts这个短语，学生容易误以为标题C适用于文本3和4两个语篇。教师引导学生再次查找两个语篇的高频词并通读全文确定语篇的主旨便可推断出正确答案。
教师引导梳理4个文本所反映的职业精神，并就语篇中体现的职业精神进行讨论。教师给出几个问题供学生参考：
What is the spirit f craftsmanship?
Why the spirit f craftsmanship is imprtant?
Hw can we develp ur spirit f craftsmanship?
学生讨论后就以上三个问题分享小组观点，教师点评并邀请其他组成员给予评价。
教师引导学生结合本专业思考以下问题并将审视自我的结论填在信息表中。
What kind f craftsmanship is needed as fr yur majr?
What craftsmanship have yu develped?
What craftsmanship d yu still need t develp in the future?
Activity 7: Read and chse
处理教学活动7，可采取以下七个步骤：
学生独立阅读，快速浏览语篇，通过关键词了解语篇的文体及主要内容。本阅读语篇属于人物介绍，文章以新时代的工匠精神为主题，介绍了“泥人张”传承我国传统手工艺的事迹。
教师组织学生再次阅读语篇，总结各段落的主要内容。文章共四段，第一段对主人公进行简单介绍；第二段主要突出主人公对传统的专注与坚持；第三段主要介绍主人公精益求精的工匠精神和传承传统文化的使命感；第四段讲述主人公在弘扬传统手工艺方面所做的努力。学生分析各段落的主要内容，明确语篇结构——先介绍人物的基本信息，再通过典型事例从不同方面具体描述人物的特点，这为学生今后介绍人物事迹提供了写作思路。
学生快速浏览语篇后的题目，根据每个题目中包含的关键词或关键信息，在原文中定位关键词或关键信息，精读相应段落后选出答案。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
学生提取文中描写工匠精神的相关表达，例如，insist n、fcus n、devte t、carry smething frward、pass dwn等。
教师引导学生概括主人公在传承优秀传统文化方面做出了哪些努力，让学生分享自己对主人公传承“泥人张”品牌的思考。让学生提炼出该语篇体现的工匠精神内容，引导学生深入理解工匠精神的内涵，激发学生对优秀传统文化的热爱之情，坚定学生的文化自信，培养学生讲好中国故事、传播中国文化的使命感。
教师利用语篇引导学生归纳出主人公的人物信息，提升学生口头或书面描述人物的能力，培养学生的自主学习策略。
Activity 8: Read and cmplete
处理教学活动8，可采取以下四个步骤：
学生快速浏览“泥人张”品牌的信息卡，了解其要素及需要填写的信息。
学生阅读语篇，获取信息卡中需要填写的信息并完成信息卡填写。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
学生根据信息卡内容复述语篇，重温“泥人张”的品牌故事和“泥人张”传人张宇的人物故事，培养学生用英语介绍我国传统文化的能力，弘扬“泥人张”传人张宇的工匠精神。
（设计意图：本部分以职业精神为主题，通过为四个短语篇匹配标题的学习活动训练学生快速阅读并获取语篇主旨大意的能力，通过为介绍“泥人张”传统泥塑继承并发展的长于篇梳理结构、填写信息卡的教学活动，训练学生获取信息、理解语篇的能力以及发扬工匠精神、传播优秀文化的意识，提升学生的民族自豪感和向模范学习的内驱力。）
Step 2: Writing
Activity 9: Read and match
处理教学活动9，可采取以下三个步骤：
学生阅读大国工匠高凤林的介绍，了解语篇主要内容，分析梳理出人物介绍类文章的结构，一方面训练学生分析篇章结构的能力，另一方面让学生了解人物介绍类文章的结构，为写作活动做铺垫。
学生在理解语篇的基础上，提炼各部分的核心内容，了解各部分在语篇中的作用，完成信息匹配。第一段概括介绍了高凤林的基本信息，在文中起到引入话题的总起作用。第二段介绍了高凤林的教育背景，旨在阐述伟大成就背后高凤林所作出的努力。第三段介绍了高凤林的行业成就，旨在升华主题，以文化人，培养学生向学习大国工匠学习的意识和原动力。
教师组织学生分享答案并说出依据，对学生的典型问题进行讲解。培养学生通过关键词提炼段落主要内容的学习策略，以及概括总结语篇大意的技能。
Activity 10: Read and cmplete
处理教学活动10，可采取以下七个步骤：
学生阅读人物信息卡，了解信息卡中的关键元素：Name、Jb Title、Year f Birth、Educatin、Wrk Experience、Hnrs。
学生再次阅读高凤林的介绍，对照信息卡中的关键元素，提取相应信息完成高凤林的个人信息卡填写。从而训练学生通过阅读提取信息的能力，让学生熟悉个人信息卡要素及其写作特点，为学生根据信息卡完成人物介绍的写作做好准备。
教师组织学生分享答案并说出理由，对学生的典型问题进行讲解。
教师引导学生总结提取语篇信息，完成信息卡填写的关键学习策略：找出关键词——定位原文语境——匹配相关信息——查找需要填写的词汇或表达——再次核对语义。
教师组织学生根据信息卡梳理出人物介绍语篇中描述姓名、职位、出生年份、教育背景、工作经历，所获荣誉可以使用的句型和表达。学生分享答案，并分类汇总更加丰富的表达方式。
学生根据高凤林的信息卡绘制思维导图，将语篇的结构、细节信息和语言表达用导图的形式描绘出来。并依据导图在小组内展开分工复述人物（高凤林）介绍的交流。
教师根据学生表现给予点评，并强调人物介绍类文章各个要素描述所需要的关键句型，为活动11的写作任务做准备。
Activity 11: Read and write
处理教学活动11，可采取以下五个步骤：
学生浏览大国工匠顾秋亮的信息卡，了解信息卡中的内容。教师可以给学生补充关于顾秋亮的介绍，增加学生对顾秋亮的全面了解。
学生阅读顾秋亮人物介绍的短文，理解各段落的主要内容：第一段介绍顾秋亮的基本信息，第二段介绍顾秋亮的成长经历，第三段介绍顾秋亮的专业成就。教师引导学生根据每段的主要内容，在信息卡中查找具体细节信息完成写作。
教师引导学生理解写作中不仅要关注正确使用词汇、句型描写人物形象，更要恰当设计篇章结构与内容并体现大国工匠的职业精神，同时还要通过文章内容体现出作者的观点态度。
教师展示学生的优秀作品，通过自评和他评对作品进行分析讲解，提高学生对优秀作品的推崇和理解。
学生以小组为单位结合专业找出本行业内的大国工匠或劳动模范，创建该榜样或劳模的人物信息卡并完成该人物的介绍。
（设计意图：本环节围绕大国工匠及其工匠精神的主题，旨在培养学生以读促写、读写结合的写作技能。通过阅读大国工匠高凤林的介绍并为各段落选择主旨大意，引导学生关注人物介绍类文章的篇章结构，为今后人物介绍类文章的写作做好架构方面的知识储备。通过再读介绍完成大国工匠高凤林的个人信息卡的教学活动，培养学生明确人物介绍的各个要素及主要内容的意识和能力。通过阅读大国工匠顾秋亮的个人信息表完成其人物介绍实现知识迁移的教学目标。最后通过拓展练习提升学生职场语言沟通能力，引导学生树立学习大国工匠的意识，培养自身工匠精神。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生关注本板块知识学习的效果，每位学生根据自我检测表中的内容进行评价和总结，准确掌握以下词汇和表达句型的学习程度。教师邀请两位学生进行简单回顾，教师对关于本课话题的重难点内容再次进行总结、补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）the spirit f craftsmanship （ ）Natinal Mdel Wrker （ ）imprve quality
（ ）be well knwn fr （ ）be capable f （ ）a handful f
（ ）take measures （ ）respnsible （ ）seek perfectin
（ ）traditinal flk art （ ）insist n （ ）clay figure making
（ ）fcus n （ ）devte t （ ）take charge f
（ ）artistic value （ ）pass dwn （ ）key figure
（ ）a natinal award （ ）welding technician （ ）well-knw
（ ）explre new techniques and technlgies
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）D we still need the spirit f craftsmanship?
（ ）She is well-knwn fr designing China’s first cmpressr which is capable f prducing ne millin tns f ethylene every year.
（ ）What I want is t pen nly ne stre here and fcus n my art.
（ ）As lng as the spirit f craftsmanship is passed dwn, the traditinal flk art will be alive.
By learning abut the subject, I can
（ ）understand texts describing the spirit f prfessinalism and chse crrect titles fr texts.
（ ）cmplete the infrmatin card after reading.
（ ）understand the intrductin f great craftsman Ga Fenglin and chse titles fr paragraphs.
（ ）cmplete the intrductin f Gu Qiuliang after reading his persnal prfile.
第五、第六课时Culture Understanding and Language Practice
一、教学内容分析
本课教学内容选自《英语 拓展模块》第六单元“Carrying Frward Craftsmanship”的文化理解（Culture Understanding）和语言实践（Language Practice）板块。文化理解部分设置了一篇关于工作分担制的文化内容介绍。语篇明确了工作分担制的概念、形式以及和兼职工作的区别。语篇设置了单选题目，主要训练学生理解文段关键信息的能力，培养学生良好的思维差异感知和跨文化理解能力。语言实践板块本由语法练习与词汇练习两部分组成。语法练习围绕定语从句的学习设计了三个活动。首先通过主句、从句的匹配活动帮助学生复习定语从句的基本概念；然后通过选择恰当的关系代词补全语篇的活动帮助学生巩固对定语从句的理解和掌握；最后通过完形填空活动进一步训练学生准确掌握及灵活运用定语从句的能力。词汇练习包含两个活动，一是为选择恰当词语补全对话，二是为在理解介绍工匠精神的短文基础上，使用本单元重点词语补全语篇。两个活动都是通过语境中的词汇练习，不断提升学生理解与运用本单元重点词汇的能力。
二、学情分析
定语从句对中职学生来说是重点也是难点，学生在基础模块1中已经学过定语从句的结构及其用法，学生对关系代词的使用较为熟悉，但对于关系副词的语用情况和功能缺乏明确的认知。学生能够通过先行词判断关系代词在生活化语境中的使用，但学生对职业话题语境下关系代词和关系副词的灵活使用能力比较欠缺，使用定语从句表达意义和观点有些力不从心。在主题意义探究过程中，学生能通过已学词汇和表达理解语篇的大意，但不能精准理解语篇中个别长难句的意义和用法。根据语篇主题意义用所给词的适当形式填空对学生来说是一个难点，究其原因主要是缺乏对语篇整体结构的掌握和对长难句的分析能力。因此教师在课堂上可通过先引导学生分析语篇确定语篇主要内容的方式帮助学生初步探究主题意义，然后通过上下文语境以及词汇的固定用法完成篇章。
三、教学目标
能够掌握定语从句的结构特点、意义和语用功能；
能够选择恰当的定语从句中的关系代词或关系副词，补全有关工匠精神的语篇；
能够选择恰当的词语补全有关细节决定成败的语篇；
能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全对话；
能够在理解词汇意义的基础上，选择正确的词语补全介绍工匠精神的短文。
四、教学重点、难点分析
教学重点：掌握定语从句的结构特点、意义和语用功能，明确定语从句中关系代词和关系副词的应用。掌握本单元中关于职业活动和职业精神的重点词组及其在语境中的运用。
教学难点：理解语篇大意，选择恰当的词语完成语篇并领悟语篇所传达的职场哲理。使用所给词的适当形式补全短文从而深入了解工匠精神的含义。
五、教学过程
Step 1: Culture Understanding
处理本部分教学活动，可采取以下七个步骤：
教师组织学生快速浏览阅读材料，了解文章主题，教师引导学生注意英文语篇中的定义式文段，教师提出问题“What is jb sharing?”根据阅读技巧和文章内容，学生较快锁定信息“Jb sharing refers t the situatin in which tw peple divide the respnsibility f ne full-time jb.”
教师组织学生精读阅读材料第一段。教师指导学生，在阅读文章时可大体浏览文章的段落结构和语篇风格，注意文段中出现的连词，如hwever、but表示文段上下文的转折关系。本文段中提出了“But jb sharing differs frm part-time because ...”，由此得出工作分担制和兼职工作的不同点。
教师组织学生精读阅读材料第二段，适当进行定语从句语法结构的分析，帮助学生学会理清句子成分，理出句子主干结构，理解句子意思。如“A survey carried ut in 2010 by a British rganizatin shwed that 78 percent f the sharers were female,”教师引导学生找出句子中的定语部分“carried ut in 2010 by a British rganizatin”，从而得出主干结构“A survey shwed that 78 percent f the sharers were female.”
教师组织学生阅读第三段，注意文段的总分结构，并找出句子中的关键词，如“Clse cperatin (between the tw persns wh share a jb) makes jb sharing quite different frm ding traditinal jbs.”通过本句话中的关键词，学生能尽快掌握本段主要讲密切合作的内容。
学生结合文段内容，为题目选择正确的答案。教师引导学生阅读题目关键词，锁定文段中的答案出处，并根据语篇文段细节及语意，比较选项，得出正确答案。
教师核对答案，邀请学生分享答案。针对学生选择中存在的问题重新进行梳理和理解，指导学生理解语篇中的重点信息，理解不同工作方式以及所产生的社会背景，培养良好的思维差异感知能力和文化理解能力，树立良好的职业意识。
（设计意图：本部分以介绍工作分担制的概念和形式为主要话题，帮助学生更好地理解工作分担制产生的社会背景和意义。阅读材料后设置了选择题题型，旨在考查学生根据已知信息获取关键信息和理解文本的能力，引导学生树立良好的职业意识。）
Step 2: Grammar
Activity 12: Read and match
处理教学活动12，可采取以下七个步骤：
教师播放讲解定语从句的微课，学生调动关于定语从句的已有知识并归纳出定语从句中使用的关系代词和关系副词分别有哪些。
学生观察活动中的从句，标记出句子中的关系代词和关系副词。
教师再次播放微课，学生观看并罗列出关系代词和关系副词的指代对象和在从句中的作用。
学生快速阅读句意，根据句意和定语从句的语法知识独立完成练习，使主句和从句搭配起来组成完整的句子。
教师组织学生分享答案并讲解自己的解题依据，教师对学生理解有困难的典型问题进行讲解。
教师组织学生以小组为单位分析练习中定语从句和主句的关系，归纳总结更全面的定语从句的知识，用思维导图或图表形式呈现出来并进行分享。
教师点评并补充学生对定语从句的讲解，倡导学生培养适合自己的高效的学习方法。如果学生对定语从句掌握还存在问题，教师可以进一步补充相关知识的讲解和针对性训练，以便学生更好地掌握定语从句。
Activity 13: Read and cmplete
处理教学活动13，可采取以下五个步骤：
学生画出先行词，分析句子结构和意义，独立完成练习。
学生以小组为单位讨论练习结果，总结本组学生练习中遇到的问题和存在分歧的地方。
教师组织学生分享答案，对学生总结的典型问题进行讲解。
教师组织学生用框图或思维导图，分别罗列出语篇中关系代词与关系副词引导的定语从句，对比分析二者的异同，强化定语从句的使用方法。
教师通过问题链组织学生理出篇章的逻辑和脉络，引导学生思考故事的哲理，启迪学生思考从主人公身上吸取什么样的教训，未来岗位需要怎样的职业精神。
What did the character in the stry d?
What was the last wrk f the ld builder?
Was the ld builder happy t agree t build ne mre huse?
Hw did he build the huse?
What was the gift fr the ld builder?
Hw did he feel when he had t live in the huse that he had built prly?
What can yu learn frm the ld builder’s stry?
What spirit shuld yu develp in the future?
Activity 14: Read and cmplete
处理教学活动14，可采取以下六个步骤：
教师组织学生通读语篇，掌握语篇的主要内容。引导学生在理解语篇的基础上分析语篇的时态为过去时，练习的句式结构大多为定语从句。
学生独立完成练习，教师强调学生关注语篇上下文以及定语从句的正确使用。
学生以小组为单位讨论练习结果，总结出本组成员在练习中遇到的困惑。
教师组织学生分享答案，对典型问题进行讲解。
强调句型：强调句型的构成是：It is (was) + 被强调部分+ that (wh) + 句子的其他成分。被强调的部分放在 It is (was) 之后，其他部分置于that之后。被强调部分可以是主语、宾语、表语或状语。强调的主语如果是人，可以由wh代替that。
学生不再参考选项，回填原文中的空缺，加强自己对语篇大意的理解和对词汇、定语从句的应用，重温职业故事，增强细节意识。
教师组织学生讨论“细节是否重要”的话题并以小组为单位进行阐述“D yu think it is imprtant t pay attentin t details? Why?”引导学生注意职场中的礼仪和细节。
（设计意图：本部分以职业活动和职业精神为主题，根据句意将主句和从句搭配组成完整的句子的活动，训练学生对定语从句的运用，同时帮助学生深入了解职业活动。通过让学生选择恰当的单词或选项补全有关工匠精神和细节决定成败的两个小故事的活动，进一步培养学生对定语从句的运用能力和精益求精、注重细节的工匠精神。）
Step 2: Vcabulary
Activity 15: Read and chse
处理教学活动15，可采取以下四个步骤：
教师可以根据学生的语言基础，在练习前安排本单元词汇的复习。例如，教师将构成词组的单词打印成单词卡片，学生两人一组根据所学将单词组合在一起构成本节课的词组，看哪位学生组合的速度最快且准确率最高：take charge f ...、carry the craft frward、keep spirits up、in a terrible md、be highly rated。教师也可以让学生从语篇中找出含有相关词汇的句子，大声朗读并翻译出来，从而了解词组在语境中的用法。教师还可以组织学生采用思维导图的方式梳理本单元描述职业活动和职业精神的重点词汇并在全班分享所学。
学生阅读题干，独立完成练习，标记出有疑惑的语言点。
学生分享答案并说出解答依据，教师对学生的典型问题进行讲解，对习题中的重点语法和词组进行强化。
学生拓宽思路，创设职业情境，用练习中考核的五个短语编写一个职场小故事并分享给其他同学。
Activity 16: Read and cmplete
处理教学活动16，可采取以下四个步骤：
教师组织学生展开头脑风暴，列出本单元印象深刻的三个关键词。教师选取craftsmanship，引导学生思考并分享其定义及意义。
学生阅读语篇，列出语篇中提到的工匠精神的定义、适用范围、典型表现及社会影响力的句子。学生通过对语篇的分析基本掌握了大意，用所给词的适当形式补全短文。
教师组织学生分享答案并说出答题依据，教师对学生的典型问题进行讲解。
教师在多媒体屏幕上呈现没有答案的原题，学生回填空格处词汇并大声朗读语篇。
（设计意图：本环节围绕职业活动和工匠精神的主题，旨在培养学生对语言的固定搭配在语境中的应用能力以及在语篇中用所给词适当形式补全短文的读写技能。通过补全对话的活动，学生在职场情境中感知企业文化，了解描述职场活动和状态的语言，提升了培养工匠精神、乐观态度、进取精神的意识和动力。通过介绍工匠精神的短文填空，学生掌握了词汇的含义及其在语境中的用法，使学生在阅读与语用中厚植工匠精神和敬业精神。）
Step 3: Cnclusin
教师引导学生关注本板块知识学习的效果，每位学生根据自我检测表中的内容进行评价和总结，准确评估以下词汇和表达的学习程度。教师邀请两位学生分享评价结果，教师对本课话题的重难点内容再次进行总结、补充和强调。
Tick the pints yu have mastered.
I have mastered the fllwing wrds and expressins:
（ ）be f great help （ ）the natinal award （ ）learn frm
（ ）d ne’s best （ ）make a difference （ ）be regarded as ...
（ ）be ready t ... （ ）nt ... any lnger （ ）pay attentin t
（ ）play an imprtant rle in （ ）apply fr （ ）be satisfied with
（ ）hang up （ ）be prud f （ ）turn dwn
（ ）make big prgress （ ）take charge f （ ）fcus n
（ ）carry the craft frward （ ）keep ne’s spirits up （ ）in a terrible md
（ ）t put it simply （ ）insist n （ ）devte neself t
（ ）take measures
I have mastered the fllwing sentence structures:
（ ）D yu knw the reasn why she was nt satisfied with my wrk?
（ ）He failed t cmplete his task, which made him upset.
（ ）The builder finished building the huse in ne mnth, which was much shrter than the time he used t spend n his wrk.
（ ）If he had knwn he was building his wn huse, he wuld have dne it differently.
（ ）But it is ften the details that play an imprtant rle in ur life.
（ ）The spirit f craftsmanship is s valuable t tday’s sciety that the gvernment is taking measures t inspire the yung peple with it.
By learning abut the subject, I can
（ ）use the key sentence structures, wrds and expressins.
（ ）understand tw passages abut craftsmanship.
（ ）Understand the applicatin f attributive clauses in cntext.
Step 4: Hmewrk
教师可根据学生专业特点，让学生在课后查找关于本专业的工匠以及体现工匠精神的榜样，用本单元所学短语及句型，描述人物，讲述故事，可以用PPT的形式展示，也可以用录制视频的形式展现。对话
主题
职场语言
语篇逻辑
职业素养
1
职业培训
cmmunicate with ur French partners much better；taking French classes
因果
努力进取
2
职场现象
in a bad md; keep ur spirits up at wrk & try my best
转折
自我调适
人文关怀
3
职场升职
have dne a great jb; have recmmended yu fr a prmtin; d mre fr the team
因果
递进
解决问题
努力付出
团队协作
4
求职
What was the psitin yu applied fr? What d yu think is the mst imprtant quality fr a designer?
概括到具体
职业规划
评价标准
a. 符合职业情境。（5’）
b. 语言表达流畅自然。（10’）
c. 运用职场语言沟通句型。（10’）
d. 符合口头交流特点。（10’）
e. 话题聚焦，信息全面。（10’）
f. 举止大方，声音洪亮，与观众互动。（5’）
My Majr
The craftsmanship needed
The craftsmanship I have develped
The craftsmanship I need t develp
相关教案
高教版（2021）拓展模块Unit 6 Carrying Forward Craftsmanship优质教学设计： 这是一份高教版（2021）拓展模块<a href="/yy/tb_c4030706_t8/?tag_id=27" target="_blank">Unit 6 Carrying Forward Craftsmanship优质教学设计</a>，共7页。
高教版（2021）拓展模块Unit 6 Carrying Forward Craftsmanship精品教学设计及反思： 这是一份高教版（2021）拓展模块<a href="/yy/tb_c4030706_t8/?tag_id=27" target="_blank">Unit 6 Carrying Forward Craftsmanship精品教学设计及反思</a>，共6页。
中职英语高教版（2021）拓展模块Unit 6 Carrying Forward Craftsmanship获奖教案： 这是一份中职英语高教版（2021）拓展模块<a href="/yy/tb_c4030706_t8/?tag_id=27" target="_blank">Unit 6 Carrying Forward Craftsmanship获奖教案</a>，共7页。
