初中语文人教部编版八年级上册21* 蝉精品教案设计

21　蝉

知识与能力

了解法布尔和他的《昆虫记》，通过速读，抓住事物的特征，概括文章的主要内容。

过程与方法

通过整体感知、合作交流等方式学习本文抓住特征说明事物的方法；通过品味、鉴赏的方式体会生动说明的特点。

情感态度与价值观

学习法布尔的科学探索精神，培养学生探索未知世界的兴趣。

重点

学习作者抓住事物特征生动说明的方法。体味拟人手法的表达效果及本文传神的语言。

难点

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

朗读法、合作研讨法、谈话法、活动法等。

蝉的图片　多媒体课件

1课时

今天我们先来猜一个谜语，谜面是“垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。”请同学们猜一猜，这是一个什么昆虫？(蝉)这是唐代虞世南的一首诗，诗中赞美了蝉的高洁品质。今天我们来学习一篇介绍蝉的有关知识的说明文——《蝉》。

法布尔，法国著名昆虫学家。1823年出生于法国一户普通农民之家。从小迷恋大自然。在他19岁时，就立志研究昆虫。后来通过自学，获得自然博士学位。1875年开始著作《昆虫记》，1880年后的35年里一直在“荒石园”中从事昆虫学研究工作，1915年11月去世，留有《昆虫记》共十卷二百万字。

《昆虫记》又称《昆虫世界》《昆虫物语》《昆虫学札记》或《昆虫的故事》，是法国昆虫学家、文学家法布尔所著的长篇科普文学作品，共十卷。

该作品是一部概括昆虫的种类、特征、习性和婚习的昆虫学巨著，同时也是一部富含知识、趣味美感和哲理的文学宝藏。这部著作的法文书名直译为《昆虫学的回忆》，副标题为“对昆虫的本能及其习俗的研究”。它的文字清新、自然有趣，语调轻松幽默诙谐，基于事实的故事情节曲折奇异。作者将昆虫的多彩生活与自己的人生感悟融为一体，用人性去看待昆虫。字里行间都透露出作者对生命的尊敬与热爱。鲁迅说《昆虫记》是“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。周作人说：比看那些无聊的小说、戏剧更有趣味，更有意义。

1．认识生字

金蜣(qiāng)　罅(xià)隙　蚊蚋(ruì)　喧嚣(xiāo)

2．朗读课文，用简洁的语言概括两部分的内容。

“蝉的地穴”部分：介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。

“蝉的卵”部分：介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。

3．在朗读的过程中，你感觉到作者对蝉怎样的情感态度？

对蝉的喜爱，对昆虫生命的尊重和热爱。

1．精读“蝉的地穴”部分

(1)这一部分介绍了哪三个方面的内容？

地穴口的情形、地穴内部的情形、蝉的幼虫蜕皮的情形三个方面。

(2)文中称呼蝉为“统治者”“矿工”“铁路工程师”等，有什么作用？

这是拟人手法。称呼“蝉”是“统治者”说明了蝉多，声音响。称蝉是“矿工”“铁路工程师”说明了蝉挖掘隧道地穴时聪明，有智慧。作者运用拟人手法，表达了作者对蝉的喜爱之情。

(3)8—11段写蝉的幼虫蜕皮的情形。默读，回答问题。

①请复述蝉的蜕皮过程。

它外层的皮开始由背上裂开——头先出来——接着(是吸管和前腿)——最后(是后腿与折着的翅膀)

②仔细读第10段，找出本段的动作描写的词，说说语言特点。

腾跃　翻转　倒悬　伸直　张开　翻上来　钩住

这些动词，生动地描写出蝉的尾端从壳中脱出来的过程，语言生动，描写细致，字里行间体现了作者对蝉观察的仔细，洋溢着作者对蝉的喜爱之情。

2．精读“蝉的卵”部分

(1)这一部分写了哪些内容？

蝉产卵的地点、方式和数量；蚊蚋对蝉卵的破坏；蝉幼虫的活动；蝉的生命历程四个方面的内容。

(2)仔细读这一部分的第6段，体会作者的情感。

作者对蝉的生命的悲悯，突出了作者对蝉的生命的尊重和热爱。

1．把蝉人格化，赋予蝉以人的情感和动作。称呼蝉为“统治者”“铁路工程师”，写蝉对儿女的危险茫然无知、无动于衷等，将蝉的生活习性说明得形象生动。

2．观察仔细，描写细致。文中写蝉的幼虫“一到孔外”，“幼虫落地之前，就在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着”，这些描写对蝉进行了生动的说明。

3．运用比喻、对比等手法进行说明。“蝉的地穴”部分第3段写蝉地穴特点时与金蜣相比，生动地突出了蝉的地穴周围一点土都没有的特点及原因。再如“接着，它表演一种奇怪的体操”，比喻的修辞，生动地说明了蝉从尾端壳中脱出的情形。

蝉

本文虽是一篇介绍蝉的科普文章，却不显丝毫的机械呆板。文章既有对昆虫形象地描绘，又有个人情感的流露。这种写作形式在以前的课文中从未有过，如何让学生正确地感悟呢？唯有让他们走进书中，走进作者的内心世界，因此，在执教《蝉》时，我十分重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。一上课，我就引导学生直面文本，与文本亲密接触，使学生充分了解蝉习性的同时，要求学生结合文中语句充分感受其生动传神的语言特点，然后再次研读课文。另外，在教学过程中我充分引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流，并在交流中体现了语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。在语文学习中关注学生的感悟的这过程中，既训练了学生语感，又培养了语文素养。