小学语文人教部编版三年级下册语文园地获奖课件ppt

语文园地

1.能够在单元学习回顾整理的过程中初步培养整合学习内容的能力。

2.在合作交流的过程中体会优美语句的表达作用，有效提升感悟语言文字的能力。

3.进一步了解形声字的构字特点，巩固形声字形旁表义的基本规律，识记生字。

一、交流平台

1.引导学生回顾本单元学习内容，分享交流各自摘抄积累的优美生动语句。

导语：同学们，时间过得真快，转眼间一个单元的学习就快结束了。在这一单元的学习过程中，你最大的收获是什么？（学生自由表述。）很好，看来大家的收获的确不少，有的同学背诵了几首关于春天的古诗，有的同学欣赏到了荷花美丽的姿态，还有的同学觉得大自然的昆虫格外有趣……确实，每篇课文中的事物特点都被作者描写得生动形象，所以才能让我们印象深刻。接下来，请大家翻开自己的摘抄本，跟同桌一起交流交流，看看自己积累了哪些优美生动的语句。

2.指名朗读自己喜欢的句子，教师引导他们简单说说自己为什么喜欢。

3.依托“交流平台”的三个句子，加深对优美生动语句的体会。

·小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。（读到这句话，我能体会到小燕子飞行的轻盈。）

·有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（作者的感受真独特，把花骨朵儿的状态写活了。）

·瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。（这些细致的动作描写，让小瓢虫仿佛出现在了我的面前。）

（1）指名依次朗读这三句话，交流并分享自己的朗读感受。

（2）教师重点指导第三句：请大家先找出句中的动词，再说说这句话写得怎么样。

预设：①这些动词分别是“落下来、折好、收拢”，很有条理。②这些动作写得非常细致，尤其加上修饰语以后，“款款”地落下来、“顺顺溜溜”地折好膜翅、“严丝合缝”地收拢硬翅，显得描写非常细致，很有画面感，让人仿佛看到了这只飞落的瓢虫。③用“黑绸衬裙”的比喻来描写瓢虫的膜翅，生动形象，将膜翅的颜色、质感都写出来了。

4.思考小结：作者是怎样将事物描绘得生动优美、富有画面感的？

5.交流汇报，丰富积累。

（1）组内朗读课内外积累的语句，分享体会。

（2）相互评价补充，将自己的体会通过朗读展示出来。

（3）小组推举出代表在全班进行展示和交流。

（4）课后拓展：鼓励学生阅读时关注优美生动的语句，适当摘抄积累并朗读、体会。

二、识字加油站

1.出示“识字加油站”中的三组汉字，学生自主认读。

援yuán（救援）   掷zhì（投tóu掷）   捞lāo（打捞）

缚fù（束缚）   缭liáo（缭乱）    络luò（网络）

资zī（资产）   贡ɡònɡ（贡献）    贷dài（贷款）

2.指名认读生字，教师相机正音。

3.引导学生认真观察三组生字并与同桌交流自己的发现。

明确：本题展现的生字都是形声字，强调了形旁表义的功能。如第一组的三个生字“援、掷、捞”偏旁都是“扌”，表示与手有关；第二组的“缚、缭、络”偏旁都是“纟”，表示与丝线、绳索有关；第三组“资、贡、贷”偏旁都是“贝”，表示和钱财有关。

4.认读并理解词语。

（1）联系自己对三组汉字中的部首“扌、纟、贝”所表示意思的认知，想一想每组字词的大概意思。

明确：第一组词语都表示动作；第二组词语从字面上看有表示捆绑、相互交织等意思；第三组词义都与货币有关联。

（2）引导学生通过联系生活、借助图片或通过动作演示理解词语。

（3）“贡献”一词较难理解，教师应作适当解释，再联系实际，给出含有“贡献”的句子帮助学生在语境中理解词义。

5.学生齐读三组汉字、词语。

6.小组交流，复习巩固偏旁为提手旁、绞丝旁、贝字底的汉字，再开展“串串烧”的游戏，让学生写出含有提手旁、绞丝旁、贝字底的字各三个，进行识字练习。

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

2.引导学生交流收获并积累词句。

（1）学生再次组内交流发现的优美词句，并试着说出这些句子妙在何处。

（2）进一步摘抄自己喜欢的句子。

1.明晰近义词词义相近的特点，准确区分近义词。通过反复比较及联系具体语境的方式，提升运用语言文字的能力。

2.掌握描写动物外形特点的描写方法。运用所学的观察方法和描写方法写一种小动物的外形特点。

3.诵读《忆江南》，感受诗词中的景物美，丰富古诗词文化积累。

一、词句段运用

（一）词语辨析与运用。

1.出示“词句段运用”第一部分的三个句子。

·水面的小圆晕一圈圈地（荡漾  飘荡）开去。

·他们走在回家的路上，唱起了一首（轻巧  轻快）的歌曲。

·这只小狗的鼻子真（灵巧  灵敏），老远就闻到了食物的气味。

2.学生认真朗读句子，想一想在特定的语境中用哪个词语更合适，然后与同桌交流自己的理解。

3.指名汇报展示自己的选词情况，教师适时引导学生说出自己选择的理由。

明确：“荡漾”多用于形容水波等微微起伏波动，如“湖水荡漾、水波荡漾”；“飘荡”多用于形容物体在空中随风飘动或飞扬，如“随风飘荡、香味飘荡”。第一个句子中，小圆晕是水面的波纹，所以选用“荡漾”。

“轻巧”多用于形容重量小而灵巧或操作轻松灵巧等，如“外形轻巧、精致轻巧”；“轻快”多用于形容不费劲或轻松愉快，如“脚步轻快、轻快的曲子”，所以第二个句子选用“轻快”。

“灵巧”形容灵活而巧妙，如“心思灵巧、手很灵巧”；“灵敏”多用于形容反应快，能对极其微弱的刺激迅速反应，如“嗅觉灵敏、感觉灵敏”。第三个句子，老远就闻到了食物的气味，说明小狗的鼻子能对极其微弱的刺激迅速反应，所以选用“灵敏”。

4.指导学生有感情地朗读这三个句子，再次体会三组词语意思的区别。

5.拓展练习，锻炼准确运用词语的能力。

（二）写一种小动物的外形特点。

1.出示小燕子和独角仙的照片，引导学生联系课文简单描述它们各自的样子。

2.补充出示“词句段运用”第二部分的两句话，学生齐读句子。

·一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

·独角仙的壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。

3.引导学生进行图文对照，看看这两句话分别抓住了小燕子和独角仙的哪些外形特点来写的。

明确：例句从颜色、形状等方面入手，写出了动物的外形特点。

4.出示更多描写动物外形特点的精彩语句，引导学生进一步发现其他描写动物外形的方法。

5.回顾课前观察过的一种小动物，仿照例句写一写它的外形特点。

（1）学生自主练写，教师巡视点拨指导。

（2）指名朗读展示自己的写话作品，其他同学进行点评。教师适时点拨，指导学生修改完善。

（3）小组交流修改后的句子。教师巡视了解组内交流情况，适时个别指导。二、日积月累

1.引导学生背诵本单元学过的三首诗歌。

2.出示“日积月累”中的《忆江南》。教师释题，简介作者和背景。

白居易（772—846）字乐天，晚年号香山居士，唐代诗人。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。他在文学上积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

3.引导学生比较这首词与以往学过的唐诗的区别，教师简介“词”。

词 我国古代一种句子有长有短的文学体裁，又叫“长短句”，原来都是配了曲谱能歌唱的。“忆江南”是词牌名。词与诗有一个明显区别，就是词每句字数不一定相同。

4.朗读词，读顺、读通，大致疏通词意。

（1）学生自主朗读，借助拼音读准字音，结合注释理解词意。

提示：“谙”读ān，意思是熟悉。“蓝”指蓝草，其叶可制青绿染料。

（2）教师范读，带读，帮助学生读准停顿，读出韵味。注意最后一句的朗读语气。

江南/好，风景/旧曾谙。日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。能不忆/江南？

（3）引导学生简述词意。

诗词大意 江南的风景多么美好，如画的风景是我早就熟悉了的。太阳从江面升起时，岸边的鲜花火红无比，比火焰还热烈耀眼，春天到来了，碧绿的江水像蓝草制成的青绿染料一样。这样的美景，怎能叫人不怀念江南？

5.想象词描述的画面，感受诗情画意。

（1）再读《忆江南》，圈画出词中描写的景物并说说这些景物的特点。

明确：日出（灿烂、明媚），江花（红胜火，比火焰还要红、还要热烈），江水（绿如蓝，绿得像青绿染料一般，又像一块流动的碧玉……）。

（2）想象交流：想象“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景象，说一说你仿佛看到了一幅怎样的画面。

（3）如果你是作者，看到这美好的江南春景，你会有怎样的感受？

6.教师点拨赏析。

诗词赏析 此词写江南春色，首句“江南好”，以一个既浅切又圆活的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时，唯因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，并非得之传闻，而是作者在杭州时的亲身体验。

7.朗读背诵。

（1）指导学生有感情地朗读这首词，注意体会江南春景的美好和作者对春天江南的喜爱、怀念之情。 

（2）紧扣“江”字练习背诵，或通过配画、引读等方式背诵。

（3）同桌或组内互背互评。

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时教学内容，引导学生进行整体回顾。

小结：不管是练笔还是学诗词，我们都可以发现，在描写事物时要抓住事物的特点。只有这样，事物的形象和特点才能真实地展现在我们的脑海中，我们写出来的文章才是鲜活生动的。大家可以把“语文园地”的部分重新梳理一下，读一读课本上的这些句子，看看描写的是什么事物。然后细细回味，看看这些描写是不是都抓住了事物的特点，用生动的语言进行描述的。

2.引导学生搜集更多优美生动的句子，说说自己的朗读体会。

本次“语文园地”紧紧围绕本单元的学习重点——抓住事物的特点，用生动的语言来描述内容。这一学习重点始终贯穿着阅读教学过程，又通过“语文园地”再次集中呈现，其目的是让学生在回顾延伸学习过程中不断实现认知的内化。在本次“语文园地”教学中，我注重引导学生进行有效的单元学习回顾，让他们从本单元所学过的课文中再次感受文章作者描写事物的方法以及写作上表达的技巧，并在此基础上进行读、写等多种形式的强化训练，进一步丰富单元学习认知，实现写作方法的内化，从而更有效实现了认知的自主构建。