语文六年级上册9* 我的战友邱少云教案

这是一份语文六年级上册9* 我的战友邱少云教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，教学过程，第一课时，第二课时等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1．正确认读9个要求会认的生字，掌握11个会写的生字。
2．通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉严格遵守纪律，勇于牺牲的革命精神。
3．在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文。
【教学重点】
体会文中含义深刻的重点内容，了解课文中人物的内心世界。
【教学难点】
体会从人物的表现及周围环境中了解人物的内心的写法。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】
（一）创设情景，激情导入。
1.用邱少云人物像、高高耸立的丰碑呈现题目。
师：同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。一个年轻而伟大的战士，他用自己顽强的意志为朝鲜、为祖国、为和平谱写出了壮丽的凯歌，他就是——我的战友邱少云
2．请深情地呼唤他的名字。
3．让我们一起自豪地呼唤他的名字。
（二）整体感知，梳理脉络。
1．学生自由读全文。要求读得正确、流利，思考：这篇课文讲了一件什么事？
想一想各段交待了什么。理清文章脉络，练习概括课文的主要内容。
2．再读课文，注意自己的感情和心情的变化。说说课文带给你的最大感受是什么？课文哪些地方给你留下了特别深刻的印象。
3．学生自由读课文，读后谈出自己的见解。
过渡：同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界。让我们带着刚才读书时的感受，想法和心情，更深入地学习课文。
（三）品读细节，深入理解。
再读课文，边读边想，课文哪些词句最能反映邱少云的英雄形象，勾画出来，在旁边写出感受。
交流预设：
1．邱少云全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。
邱少云的伪装给你留下怎样的印象？如果你也是潜伏队员中的一员，你会是什么感觉？（紧张）
带着体验自读。
2．哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁风势乱窜，一团烈火把他的整个身子包了。
让学生感受邱少云在烈火中所受到的怎样的煎熬，让学生联系自己的生活经验说一说。孩子大多有过偶尔被烫的经历。启发孩子们回忆一下，自己被烫时是怎样一种感受，烫了多长时间，自己被烫一下，就感到十分疼痛，可能就跳起来或叫起来，而邱少云被烈火包住，烧身半个多小时却一动不动，这需要忍受多么巨大的痛苦啊!
3．为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
（1）这段话中的每个句子，每个词语，都是在描写邱少云纹丝不动的感人形象。课文用了一个比喻句，把邱少云比做了什么？（千斤巨石）
（2）烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？（纹丝不动）
是呀，邱少云和千斤巨石一样，都在烈火中不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟，但是，同学们，千斤巨石是没有生命的，而我们的邱少云他是一个活生生的人哪，一个有血有肉的人，一个人在烈火烧身的时候，怎么能忍受这样的痛苦啊！
（3）打出烈火中的邱少云的图片：这就是烈火中纹丝不动的邱少云，请你们仔细观察，他的眼神，他的表情，他的手指。此时此刻，他会想什么呢？如果现在你就是邱少云，你会想什么呢？
学生谈出自己的想法，理解课文“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利”一句，带着感受去读这句话。
（4）邱少云这样想的，也是这样做的，带着你们的想法，感受，有感情地朗读这部分内容。
（四）动情朗诵，激情诉说。
战斗结束后，作为邱少云的最亲密的战友，面对志愿军的各位首长，所有的志愿军战士，面对前来采访的记者，你觉得怎样朗读才能打动他们，令他们终身难忘？（学生自读，指名读）
同学们，邱少云的纹丝不动，是艰苦卓绝的纹丝不动；是意义重大的纹丝不动；是惊天动地、气壮山河的纹丝不动；是邱少云这位英雄独特的形象；是邱少云这位英雄最伟大的壮举。
【第二课时】
（一）回忆感动，设境导入。
同学们，通过上节课的学习，邱少云在烈火烧身时纹丝不动的崇高形象，一定深深地印入了我们每个同学的脑海，回忆一下当时的情景，诉说自己的感动。我们再次来到这硝烟弥漫的战场，通过战友的心理体会邱少云的伟大。
（二）品析心理，感受伟大。
作为邱少云的战友，看到他烈火烧身的场面，知道自己能救却不能相救，邱少云能自救却不能动，烈火不难扑灭却不能去扑灭，看着自己的战友被烈火烧灼着，煎熬着，我的心里是何等悲痛欲绝啊！课文是怎么描写我的心理的呢？找出相关段落，用心体会。
预设：
“我”的心理是怎样变化的呢？（痛苦、紧张、担心、矛盾……）
1．“只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能够救出自己的战友。”
邱少云的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了，情况万分危急，是没有办法吗？不是！文中的两句心理描写告诉我们，当时邱少云自己可以救自己，“我”也可以救他。但是邱少云没有那样做，“我”也不能那样做，体会邱少云是怎样想的？我的心情又怎样？
2．“但是这样一来……这次作战计划就会全部落空。”
这一心理描写，说明了邱少云不去扑灭身上的火和“我”不能去救战友的原因，反映了在生死关头，英雄想到的不是个人安危，而是整个部队，整个作战计划。
3．“我的心绷得紧紧的……或者突然叫起来。”
这两句说明了“我”对处在生死关头的邱少云的担心，生怕邱少云忍受不了烈火烧身的痛苦而暴露目标，使整个作战计划落空。“年轻”可能让邱少云“跳起来”或“叫起来”。可是“我”的担心是多余的。这一心理烘托出了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危险处境。
4．“我不敢朝他那儿看……火突然间熄灭了。”
这一心理描写说明了“我”复杂、焦急而又矛盾的心情。邱少云是“我”的战友，烈火在吞没他活活的生命，“我”怎么忍心看呢？可是对战友的爱，使“我”又忍不住不看。这体现了战友之间深厚的感情，同时反衬了邱少云忍受的巨大痛苦。
5．“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”
这里用了一个比喻句，写出了“我”内心痛苦的程度。痛苦的原因不仅仅是邱少云是“我”的战友，更主要的是他是一位严守纪律的伟大的国际主义战士。
（三）感情朗读，抒发感慨。
通过对以上几处心理活动的分析，邱少云的高大形象就清晰地展现在我们面前了。
此时此刻，邱少云的煎熬牵动着我们每一个同学的心哪。此时你就是邱少云的战友，读出你的痛苦，你的矛盾，你的紧张。自己练读，指名读。
同学们，此时此刻你的心里一定有很多感慨，现在就请你把自己的感受和体会尽情地表达出来吧。
新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。心理活动描写这部分蕴含着丰富的情感，让学生通过感情朗读来体验，进而抒发、升华自己情感。
（四）拓展练笔，直抒胸臆。
1．播放英雄赞歌。
2．在邱少云精神鼓舞下，志愿军仅用20分钟就冲上了391高地。让我们在这首英雄赞歌中读最后两个自然段。
3．在朝鲜大地上，至今还矗立着邱少云的铜像和纪念他的丰碑。同学们，假如当时你也是潜伏部队的一员，你也亲眼目睹了这惊天地、泣鬼神的一幕，你会写出怎么样的碑文来歌颂这位伟大而年轻的战士呢？
学生写碑文，然后交流。