人教版三年级上册笔算乘法教案

2　笔算乘法　 

“多位数乘一位数的笔算”是《多位数乘一位数》单元教学的重点,它是多位数乘法的基础,是在口算整十、整百、整千数乘一位数和表内乘法的基础上进行教学的。但笔算乘法和笔算加、减法有很大差异,在计算过程中,多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘,而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位,再把所得的积相加。计算步骤较多,要顾及的问题也很多,学生在计算过程中容易出错。因此教材利用9个例题在帮助学生理解笔算算理的基础上,由易到难、逐层深入,采用各个突破的办法来克服笔算乘法的难点。

1.使学生经历多位数乘一位数的计算过程,明

白竖式中每一步计算的含义,掌握多位数乘一位数的计算方法。

2.使学生能够结合具体情景,选取恰当的策略进行乘法估算,并说明估算的思路。

3.使学生能够利用所学的知识解决日常生活中的简单问题,提高解决问题的能力。

【重点】

笔算乘法的格式及计算方法。

【难点】

笔算乘法的算理,一个因数中间或末尾有0的乘法的计算方法。

第课时　笔算乘法(不进位)　　　　　

1.使学生经历多位数乘一位数(不进位)的计算过程,体验计算方法的多样化。

2.初步学会乘法竖式的书写格式,了解竖式每一步计算的含义,理解并掌握其计算方法。

3.培养学生独立思考、合作交流的学习方法和积极的学习态度,同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系

【重点】

掌握两、三位数乘一位数的笔算乘法的书写格式及笔算方法。

【难点】

理解两、三位数乘一位数的笔算算理。

【教师准备】　多媒体课件。

【学生准备】　小棒、答题纸。

师:我们运用乘法口诀不仅会熟练口算表内乘法,还学会了整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数(不进位)的口算。大家有信心挑战老师的考验吗?(课件出示复习题,指定学生口算。)

30×2　　　 40×3　　　  21×2　　　80×6

300×2      2000×4      23×3      22×4

3000×2  800×6      41×2      13×3

【参考答案】　从上到下,从左到右依次为:60　600　6000　120　8000　4800　42　69　82　480  88　39

1.出示情景图。

师:“大家喜欢画画吗?看!图上的小朋友在干什么?(画画)图中还有许多的数学信息,你们发现了吗?”

(3个小朋友。三盒彩笔,每盒12支…… )

师生共同处理数学信息。

2.师:你能提出什么数学问题?

让学生独立提出数学问题。

预设 生:一共有多少支彩笔?

师:同学们真会提问题!我们先来解决一共有多少支彩笔。

3.师:你能列出算式吗?

预设 生1:求3个12是多少,可以列成12+12+12。

生2:求3个12是多少,可以列成12×3或3×12。

生3:从图上看出一共有6个6支,可以列成6×6。

利用情景图中的数学信息,理解乘法中的数量关系,建立乘法的数学模型。

1.课件演示例1的情景图。

师:元旦到了,小明、小华和小英正在用彩笔画画,准备布置“迎接元旦”专刊。他们要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国,迎接新年的到来。从这幅图画中,你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢?

预设 生:他们每人都有一盒彩笔,每盒12支。他们一共有多少支彩笔呢?

2.师:小精灵问了:怎样算一共有多少支彩笔?

预设 生:3×12或12×3。

(教师板书:12×3=)

学生通过观察、提取数学信息,提出问题并提出解决方法,提高学生发现问题、解决问题的能力。

一、尝试计算12×3。

师:怎么计算出结果呢?同桌间可以讨论一下, 有小棒的就用小棒摆一摆。

预设 生1:12+12+12=36。(板书:连加:12+12+12=36)

生2:用已经学过的乘法口算解决,要求12×3,可以用10×3=30,2×3=6,30+6=36。所以12×3=36。(板书:乘法口算:10×3=30,2×3=6,30+6=36)

生3:6×6=36。

学生大胆尝试,利用原有的知识,寻找解决问题的策略。

二、学习竖式计算。

1.出示情景图,探索竖式计算的算理。

师:从这幅图里,你发现了什么信息?

预设 生:从每个盒子里拿出2支,每个盒子里剩下10支。

师:刚才有位同学说2×3=6,其实就是指哪一部分呀?

预设 生:是从3个盒子里拿出来的彩笔的总支数。

师:如何计算盒子里剩下的彩笔的总支数呢?

预设 生:10×3=30。

师:如何计算出所有彩笔的总支数?

预设 生:把6和30相加就是彩笔的总支数。

2.用竖式计算。

师:这个计算过程,我们还可以列竖式来表示。

教师边板演列竖式计算边讲解:第二个因数要与第一个因数的个位对齐,从个位乘起,先用3乘2得6,表示6个1,写在个位上;再用3去乘十位上的1得30,再把两次乘得的积加起来就得36。

师:谁能说一说每一步计算出来的结果表示的是什么?

预设 生:第一步先用3去乘12个位上的2,得到6个1,是6,求出的是盒子外面的彩笔的支数。第二步用3去乘十位上的1,得到3个10,是30,求出的是盒子里剩下的彩笔的支数。最后,把这两次求出的结果相加,就是彩笔的总支数了。根据学生的回答补充板书如下:

借助情景图帮助学生直观地理解算理,学习列竖式计算的方法。

师:像这样的算法你们想试试吗?

3.练习 12×4。

请两名学生板演,其余学生自己尝试计算。

4.竖式的简便写法。

师:我们来看黑板上的竖式,这些算式有什么共同的地方?

预设 生1:它们都是两位数乘一位数。

生2:第一次乘下来都得一位数,第二次乘下来都得两位数,而且都是整十数。

生3:得数个位上的数就是第一次乘得的数,十位上的数就是第二次乘得的两位数中十位上的数。

师:大家观察都很仔细。那么你觉得像这样写竖式怎么样呢?

预设 生1:比较清楚。

生2:清楚是清楚,不过有点烦琐,有些好像不需要写。

师:是啊,要是能简单些就好了。其实这个竖式的积里十位上的数字可以移动到个位数字的左边来,其余的可以擦去。这样写比原来是不是简单多了?

教师板演竖式的简便写法。

师:我们以后列乘法竖式时,要用简便的方法来写。请把刚才的两道竖式改成简便的写法。

学生独立改写,教师巡视。

师:积的个位上的“6”是什么?十位上的“3”是什么?

预设 生:个位上的“6”是3乘个位上的2的乘积,十位上的“3”是3乘十位上的1的乘积,表示3个十,所以写在十位上,合起来是36。

5.巩固练习:用竖式计算312×3。

请两名学生板演,其余学生独立计算,教师巡视指导。然后集体订正。

【参考答案】　

让学生经历竖式由繁到简的过程,理解竖式中每一步的含义,学习简便的竖式的写法。

练习1

1.教材第60页做一做第1题第1道和第4道。

学生独立完成,然后说说笔算方法。让学生理解两位数乘一位数的笔算方法,迁移类推出三位数乘一位数的笔算方法。

2.教材第60页做一做第2题,你能说说乘的顺序吗?

先让学生独立完成,通过观察和对比,体会多位数乘一位数的计算顺序。

【参考答案】　1.68　844　2.6　69　246　先从个位乘起,用一位数依次去乘多位数每一位上的数,与哪一位上的数相乘,就把积对着那一位写。

练习2

完成《完全解读》相关习题。

师:同学们,我们今天学习的笔算多位数乘一位数简称笔算乘法(板书:笔算乘法),书写时要注意什么?按什么顺序乘?

预设 生1:用竖式计算多位数乘一位数,一般要把多位数写在上面,一位数写在下面。

生2:两位数乘一位数(不进位)的笔算乘法在计算时,先从个位乘起,用一位数依次去乘两位数每一位上的数,与哪一位上的数相乘,就把积对着那一位写。

老师根据学生回答,用PPT出示多位数乘一位数的计算方法:笔算多位数乘一位数,第二个因数要与第一个因数的个位对齐,在计算时,先从个位乘起,用一位数依次去乘多位数每一位上的数,与哪一位上的数相乘,就把积对着那一位写。

作业1

教材第63页练习十三第1,2题。

作业2

完成《全科王·同步课时练习》相关习题。

1.理解数学与现实生活的联系。

在本节课的教学设计中,选取学生非常熟悉的绘画场景为教学情景,从学生熟知的彩笔引出问题,学生很轻松地就提出了“他们三个人一共有多少支彩笔”这个数学问题,很自然地引发到本节课主要探究的“怎样计算12×3”。

2.扩展思维空间,鼓励解决问题策略的多样化。

计算12×3时,先让学生运用自己喜欢的方法来计算,他们可以用口算的方法:2×3=6,10×3=30,30+6=36,可以用连加的方法12+12+12=36(支),可以用摆实物的方法,还有的是用笔算的方

法。因此在教学设计中,当把问题明确提出后,让学生选择自己喜欢的方式解决,然后再和同桌交流,鼓励学生再想想还有没有其他的算法,这样学生的思维会越来越活跃,思路会越来越开阔。从而使学生体验到创新学习的喜悦。

课堂时间安排不够合理,讲解过程占用时间过长,导致最后的实际应用时间仓促,没能更好地体现数学应用于生活。

以后注意留给学生充足的时间,在操作中思考,总结出计算方法,然后老师简单小结。

　把一根9米长的木料锯成3米一段的短木料,每锯一次需要13分钟,全部锯完需要多少分钟?

[名师点拨]　把9米长的木料锯成3米长的短木料,是9÷3=3(段),可以知道锯成3段要锯2次,锯一次要13分钟,锯2次就需要2个13分钟,列式为13×2。

[解答]　9÷3=3(段)　3-1=2(次)　13×2=26(分钟)

【知识拓展】　在“锯木料”问题中,锯的次数总比锯的段数少1。锯的次数=段数-1。

18世纪美国数学家欧德莱发现乘法也是增加的意思,但又和加法不同,于是就把“+”写成“×”,表示数字增加的另一种算法,并给它取名叫“乘号”。