小学数学人教版三年级上册2 万以内的加法和减法（一）一等奖课件ppt

本单元的主要内容有：两位数加、减两位数的口算（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及用估算解决问题。

万以内的加法和减法是《数学课程标准》数与代数领域“数的运算”中的重要内容，本单元在小学阶段的计算教学中起着承上启下的作用，一是通过口算、笔算和估算复习了数和计算的有关知识，二是为进一步学习万以内的计算起了铺垫作用。

学生已经学过了两位数加、减一位数和整十数的口算，以及100以内的加减法的笔算，对于相同数位的数相加、减时进位、退位等思想和技巧已经基本掌握。在此基础上学习本单元的内容相对来说比较容易。教师教学本单元内容时，要合理引导学生交流探索不同的算法，让学生体验解决问题方法的多样化。

第1课时

口算两位数加两位数

一、创设情境，导入新课

师：同学们，关于“上海世博会”，你们都知道些什么？（要求学生提前收集关于“上海世博会”的信息）

【学情预设】学生自由表达有关2010年“上海世博会”的知识，分享所得。

师：中国2010年上海世界博览会（EXPO 2010），是第41届世界博览会，于2010年5月1日至10月31日在中国上海市举行。本次世博会也是由中国举办的首届世界博览会，主题为“城市，让生活更美好”。（一边向学生介绍，一边课件出示相关内容）

师：位于上海的光明小学的同学们进行社会大课堂实践活动，今天要去“世博会”参观啦！（课件出示）

教学提示：主题图呈现了六个年级准备参观“世博会”的情境。图中给出了每个年级两个班的人数，为引出两位数加、减两位数的口算提供了现实背景。教学时要充分利用主题图的信息。

师：你从图中可以获得哪些数学信息？

【学情预设】学生能够找到图中所显示的班级数、每班的人数以及大巴的数量。

师：同学们很了不起，找到了多组有价值的数学信息，那么你们能根据这些信息提出什么数学问题呢？

教学提示：提出数学问题时要对有价值的问题适时地进行表扬，形成正确的导向。并要求学生口头列出算式。

【学情预设】学生可能会提出一个年级（两个班）一共有多少人以及两个班的人数相差多少等问题。

师：看来大家提出的都是两位数加、减法的问题。两位数加、减法的笔算方法我们在二年级已经学过了，今天我们主要学习两位数加两位数的口算。（板书课题：口算两位数加两位数）

设计意图：观察主题图，培养学生收集信息的能力。再让学生根据信息去提问并及时列式，使学生感受到身边蕴含着数学问题，培养学生发现和提出问题的能力。

二、自主探索，互动授新

1．探究两位数加两位数的口算方法（不进位）。

师：大巴车开来了，大家需要持票上车，那么一年级一共要买多少张车票呢？（课件出示）

【学情预设】学生口答算式：35+34。

（板书：35+34=）

师：“35+34”该怎么口算呢？请同学们先独立思考做一做，再以小组为单位研究一下，看看应该怎样做，把你的想法说给组内的同学听。

【学情预设】学生独立口算，再在小组里交流各自的方法。

师：下面我们来汇报一下吧！“35+34=”这道题，你怎么想？

【学情预设】 预设1：将34分成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。

预设2：将35分成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69。

预设3：把35分成30+5，34分成30+4，先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69。

教学提示：教师可引导学生，“想一想，两位数加一位数是怎么口算的”“两位数加整十数是怎么口算的”，给学生提供思路进行口算。教师再根据学生的回答，板书学生的口算过程，注意体现口算思路。

师：你们发现这几种方法有什么共同点了吗？

【学情预设】都是把加数拆分成整十数和一位数来进行口算。

设计意图：放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法进行两位数加两位数（不进位）口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且能培养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加法打下坚实的基础。

2. 探究两位数加两位数的口算方法（进位）。（课件出示）

师：二年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢？

【学情预设】学生口答算式：39+44。

（板书：39+44=）

师：“39+44=”该怎么口算呢？请以小组为单位共同探讨一下，然后进行汇报。

【学情预设】

预设1：将39分成30+9，先算30+44=74，再算74+9=83。

预设2：将39分成30+9，44分成40+4，先算30+40=70，再算4+9=13，最后算70+13=83。

预设3：39接近40，从44借1个给39，就变成了口算40+43=83。

师：同学们还想到了“凑整法”，非常好！（教师根据学生的回答，板书学生的口算过程，注意体现口算思路）

师：同学们的方法可真多呀！那么这两道题有什么相同和不同之处呢？

【学情预设】 学生自由发言，表达自己的发现。

相同点：都是两位数加两位数，计算时都是先将数拆成整十数和一位数；

不同点：一个需要进位，一个不需要进位。

师小结：真聪明！两位数加两位数，可以根据数的特点灵活选择口算方法，怎样简便就怎样算，注意在个位满十的时候一定要向十位进1。（课件出示）

设计意图：通过教师的引导，让学生将所学的知识进行迁移，并在小组讨论、交流探索中展示学生自主探究的过程，提高思维水平，体验算法的多样化。

3.巩固练习，内化方法。

师：我们学会了两位数加两位数的口算算法，下面利用我们学到的方法试着来完成书中的“做一做”。（课件出示）

【学情预设】学生独立列式并口算，指名汇报。（要求学生说说口算方法。）

三、课堂回顾，交流收获

师：这节课学习了什么内容？大家有什么收获？

根据学生回答，教师小结。（课件出示）

四、作业设计，巩固提升

1.完成教材第12页“练习二”第1、2题。

通过完成这两道题，巩固两位数加两位数的口算方法。

2.完成教材第12页“练习二”第4题。

要求学生仔细观察，理解题意，口算答题，并对学生进行环保教育。

设计意图：口算重在学生选择适合自己的方法，理解其中的算理。本环节设置了多种练习方式，让学生能通过反复练习，达到熟练运用的程度。并让学生在练习的过程中体会到优化的过程，会在实践中找到最好的解决方式。

口算两位数加两位数

本节课学生有以前口算及笔算方法的基础，对于算理的理解相对比较容易。在算法的多样化上，学生有自己独到的见解。先总结归类出几种方法，然后让学生体会口算与笔算的不同，从而选择合适的方法进行口算。完成本堂课的教学后，开始选择三步计算和从个位算起的学生比较多，但在反复练习后，学生逐渐发现两步计算适应两种情况，相对来说更好。大部分学生在完成练习时，会模仿教材的思路图来答题，但是少数学生在填空时却不会填，不明白填空的目的所在。所以在口算思路表达上，要让学生习惯规范表达，思路清晰、连贯，表达不能混乱。