人教版三年级上册毫米、分米的认识获奖课件ppt

本单元的主要内容有：毫米、分米、千米、吨的认识和用列表法解决问题。

测量是《数学课程标准》中数与代数领域“常见的量”中的重要内容，它产生于人们在生产和生活中的实际需求，是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法。通过本单元的学习，使学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较系统、完整的认识。因此本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。

在此之前，学生已经学习了长度单位中的“厘米”和“米”及质量单位中的“克”和“千克”，在此基础上学习长度单位“毫米”“分米”“千米”及质量单位“吨”，能够促进学生对常用的长度单位及质量单位有一个更深层次的了解。

１.毫米、分米的认识

第1课时

毫米的认识

一、复习旧知，迁移导入

师：要测量一个物体的长度，可以用什么工具呢？

【学情预设】 尺子。

师：现在请同学们说一说你们是如何用尺子测量物体长度的。

【学情预设】 回顾测量的方法，重点强调从0刻度开始测量。

师：非常好。要测量物体的长度，就要用到长度单位。请同学们回忆一下，我们学过的长度单位都有哪些呢？

【学情预设】 米和厘米。

师：请大家用手比画一下1厘米有多长，1米有多长。

【学情预设】 根据已有经验进行比画。（教师适时指导）

师：我们已经认识了米和厘米，今天我们就来学习一个比厘米更小的长度单位——毫米。（板书课题：毫米的认识）

设计意图：引导学生复习学过的长度知识，为本课毫米教学做铺垫。

二、自主探索，互动授新

1.测量数学书的长、宽和厚。

师：图中的小朋友在干什么？你愿意参与他们的讨论吗？（课件出示）

师：那快拿出你的数学书，尝试进行一下估测吧！同桌之间先说一说你是怎样估测的，估测的结果是多少。

【学情预设】同桌之间互相说各自的估测结果及方法。

教学提示：学生估测结果差距大的时候，可以提示学生估测时要有一个实际的参照物作为标准。

师：谁来汇报一下你的成果。

【学情预设】学生会用一定的标准去估计，例如1拃、铅笔的长度或者目测。（可以指名多名同学进行回答，并简单记录）

师：那么，究竟数学书的长、宽、厚各是多少呢？谁估计的结果更接近准确数据呢？请同学们以小组为单位，拿出直尺对数学书的长、宽、厚进行实际测量。

【学情预设】小组内合作测量。

师：请同学们汇报一下你们的测量结果。

【学情预设】数学书长26厘米。宽不到19厘米，比18厘米多4小格。厚不到1厘米，只有6小格，比1厘米少4小格。

师：同学们太棒了！那我们一起看看刚刚你们测量的数据有什么问题？

【学情预设】宽和厚都不是整厘米数。

师：当测量的长度不是整厘米时，该怎么表示呢？能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？

【学情预设】用厘米和米作单位太大了，应该用更小的长度单位来表示。

师：这时就要用到比厘米更小的长度单位——毫米。

师小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。毫米可以用字母mm表示。（课件出示）

设计意图：从学生已有的知识经验出发，有目的、分层次地进行铺垫，为学习新知识打下基础，通过对数学书的长、宽、厚进行估计的活动，唤起学生已有的知识积累，通过判断估计结果是否准确，引出精确测量的活动。从测量需求出发，引入新的长度单位——毫米。

2.建立“1毫米”的表象。

师：关于毫米你已经知道了哪些知识？

【学情预设】学生会有1毫米是直尺上1小格等各种各样的回答。（教师对学生的回答进行筛选，有价值的信息可以进行板书）

师：请同学观察自己的刻度尺，你能发现什么呢？

【学情预设】除了以前所学的厘米外，每两个数字之间还有小格子。而且每两个数字之间有10小格。（如果学生不能说出两个数字之间是10小格，可以追问：你发现两个数字之间有多少小格了吗？）

师：同学们说得太好了！（课件出示）

教学提示：边出示课件边讲解把1厘米平均分成10份，其中每一份也就是每一个小格的长度，都是1毫米。并引导学生总结出1厘米=10毫米。

师：谁来说一说你对1毫米的感受？

【学情预设】 1毫米很短，比以前所学的最小的1厘米还要短得多。

师：请同学用手给老师比画一下一毫米有多长！你们再想一想哪些物体的长度大约是1毫米呢？

【学情预设】 学生会纷纷比画。（教师要注意观察，对有误的及时进行纠正）学生会根据自己的生活经验回答出硬币的厚度、身份证等卡片的厚度等。

教学提示：教师根据学生的回答，出示课件内容，或出示事先准备的实物。如果学生没有回答出课件内容，教师可最后进行补充出示。

师：请同学们拿出你带来的学具，各种卡片或硬币，和尺上的1毫米做一下对比。

【学情预设】 学生纷纷用尺来和学具进行对比。

设计意图：通过学生的亲身体验操作，进一步加深对毫米的认识。

3.探究毫米在生活中的应用。

师：我们刚才测量过数学书的长、宽和厚，发现宽和厚都不能用整厘米进行表示，现在我们学习了新的长度单位毫米，请同学们再以小组为单位测量一下数学书的宽和厚，看看有没有新的方法来表示数学书的宽和厚。

【学情预设】 小组合作测量。

师：这是刚才同学们测量的结果，我们看看应该如何表示，谁来汇报一下。

（课件出示）

【学情预设】 预设1：数学书的宽是18厘米4毫米，厚是6毫米。

预设2：数学书的宽是184毫米，厚是6毫米。

设计意图：在建立1毫米的长度观念时，通过看一看、数一数、说一说、量一量等活动，在直观—表象—抽象的思维过程中，使学生初步建立1毫米的长度观念。

4.知识应用，深化理解。

师：请同学们打开教材，自己完成第22页“做一做”的第1题和第2题。

【学情预设】学生独立完成，并回顾读取物体长度与测量物体长度时需要注意的事项。

教学提示：学生完成后，教师出示课件集体订正。

设计意图：本环节让学生掌握在测量时，如何用厘米和毫米共同表示测量结果，以及如何用毫米单独表示测量结果，并在训练测量技能的同时巩固厘米和毫米的进率。

三、课堂回顾，交流收获

师：这节课学习了什么内容？大家有什么收获？

根据学生回答，教师小结。（课件出示）

四、作业设计，巩固提升

1.完成教材第24页“练习五”第1、2题。

呈现学生所熟悉的各种图形，让学生进行判断、估测和实际测量，旨在考查学生的长度观念和用厘米与毫米作单位测量的能力。

2.完成教材第24页“练习五”第5题。

主要考查学生对常见物品的估测能力和实际测量能力，用以巩固建立的长度观念。

口算两位数加两位数

1厘米=10毫米        1 cm=10 mm

学生有学习长度单位厘米和米的经验，本节课新知识的教学完成得相对顺利。学生能够体会毫米的用途，建立与实物之间的联系，让学生在心里建模。本节课出现的比较好的现象是学生会在对比中发现问题，并在自己心里建立标杆，做到了心里有数。不足之处是忽略了对5毫米这条刻度线的强调，以及还有一小部分学生对毫米这个长度单位的认识还很模糊，没有建立正确的长度观念。让学生去深入体会是本节课反复强调的点。后期可以让学生在生活中多去找一找相关联的事物，使其对毫米有更深的认识。