数学三年级上册笔算乘法完整版课件ppt

第2课时

两、三位数乘一位数（不连续进位）

一、复习旧知，迁移导入

师：同学们，我们来做口算接力，看谁算得又对又快。（课件出示）

教学提示：接力开始之前，教师向学生介绍游戏规则：采用开火车（龙摆尾）的形式从某位学生开始向后反复进行。如果出错提示下一名学生进行改正。

【学情预设】 根据之前知识的积累，同学们基本能够准确进行口算。

师：刚才你们的口算题做得真不错。老师还想看看你们笔算乘法学得怎样，敢不敢试试？（课件出示）

教学提示：找两名同学到黑板上进行板演，其他同学在练习本上完成。根据同学的回答，适时出示课件。

【学情预设】 学生基本能够独立完成，个别有困难的同学教师巡视指导。

师：学完不进位的笔算乘法后，这节课我们继续学习不连续进位的笔算乘法。［板书课题：两、三位数乘一位数（不连续进位）］

设计意图：口算是笔算的基础，学生熟练掌握口算技巧之后引发对笔算方法探究的需求。

二、自主探索，互动授新

1.探究两、三位数乘一位数（不连续进位）的笔算方法。（课件出示）

师：同学们，请观察这幅图，你们能找出哪些已知条件呢？

【学情预设】 王老师要买3套书，每套书有16本。

师：根据以上信息你能提出什么问题？

【学情预设】 3套书一共有多少本？

教学提示：学生回答的问题可能不完整，教师可以引导学生提出完整的问题。

师：要解决这个问题，怎么列式呢？

【学情预设】 16×3

师：这个算式表示什么呢？

【学情预设】 一套书是16本，有这样的3套，所以是3个16相加。

师：怎么列竖式计算出16×3呢？请大家一面操作小棒，一面叙述过程，同时要用竖式记录每一步的操作过程。

【学情预设】操作过程：先算6根小棒乘3是18根小棒，再算1捆小棒是10根，3捆小棒是30根，最后算18根小棒加上30根小棒，等于48根小棒。

展示竖式：

师：下面我们来简化竖式。（课件演示简化竖式的写法）

师：计算16×3，先乘哪一位？

【学情预设】 个位。

师：个位上相乘的积满十怎么办？

【学情预设】 个位上相乘的积是18，满十应向十位进1，8写在积的个位上，1写在十位和个位中间的横线上，写小一点。

师：再乘哪一位？

【学情预设】 十位。

师：在竖式计算中，对于进到十位上的数该怎么处理？

【学情预设】 在计算十位上的数时，应该把进到十位上的数加上。

教学提示：讲解简写时，教师要追问十位上的“4”是如何得来的。引导学生总结出：十位上1乘3得3，再加上个位上的数相乘满十向十位进的1，就得到4了。

师：现在你会说16×3的计算过程了吗？同桌之间互相说说。

教学提示：学生基本能说出16×3的计算过程，个别同学可能表达得不太好，教师可让小组同学帮助表达不好的同学，使其能准确表达出计算过程。

师：你们能尝试独立笔算318×3吗？试一试吧。

【学情预设】 学生基本能正确完成竖式。

师：为什么向十位进2？

【学情预设】 因为个位相乘满20，所以向十位进2。

师小结：由此可得出，多位数乘一位数（不连续进位），从个位乘起，乘到哪一位，积就写在那一位的下面，哪一位相乘的积满几十，就向前一位进几。

设计意图：先让学生一边操作一边用竖式记录，让学生经历动作表征到符号表征的转换过程，加深对算理的理解。同时让学生自主探究三位数乘一位数（不连续进位）的笔算乘法，培养学生的探究能力，实现新知的有效迁移。

2.巩固练习，强化新知。

（1）完成教材第61页“做一做”第1题。

学生独立完成，教师巡视，指导学习有困难的学生进一步掌握计算方法。

（2）完成教材第61页“做一做”第2题。

师：请第一小组完成前四道题，第二小组完成后四道题。请每个小组选四名同学到黑板板演。

【学情预设】 小组合作完成题目。

师：同学们表现得很棒，那谁来说一说在计算时，哪一位相乘满几十时怎么办。

【学情预设】 哪一位上乘得的积满几十，就要向前一位进几。

三、课堂回顾，交流收获

师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？

根据学生回答，教师小结。（课件出示）

四、作业设计，巩固提升

1.完成教材第63页“练习十三”第3题。

独立完成，注意养成良好的计算习惯。

2.完成教材第63页“练习十三”第5题。

判断并改错题，通过改错的训练，着重解决笔算乘法中进位的难点。给出了学生在处理进位数时易出现的三种错误：漏加进位数；用进位数乘；进位数的书写位置不正确。

两、三位数乘一位数（不连续进位）

本节课在授新过程中，从创设问题情境入手，提出了计算问题；然后由学生自主探索，探寻解决问题的方法；最后在实践中巩固和运用方法。计算设置在学生熟悉的具体情境之中，激活了学生原有的知识经验，使学生愿意去主动探索知识。当然，在课堂中也有不足之处，在合作交流中，各位同学参与的深度有所不同，这就需要教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。