小学语文人教部编版五年级下册第六单元17 跳水教学设计

一、教学内容分析

( 一) 单元要素分析

《跳水》选自统编教材五年级下册第六单元，本单元由《自相矛盾》《田忌赛马》和《跳 水》三篇文章组成。本单元主题是“思维”，单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深 对课文内容的理解。还要根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。

(二) 教材具体分析

1.文本分析

《跳水》是俄国作家托尔斯泰写的一篇小说。本课主要讲了风平浪静的一天，在水手的 调笑下，一只猴子放肆起来，拿了孩子的帽子、逗孩子，最后将帽子挂在桅杆的最高处。在 水手的三次笑中，孩子情绪越来越激动，然后爬上桅杆顶端陷入危险。这时候船长出现，看 儿子陷入险境，立即用枪对准儿子，逼他跳水。最终孩子跳入水中获救。

2.习题分析

本课的课后习题涉及到了三个问题：(1) 想想这个故事的起因、经过和结果，再讲讲这 个故事。(2) 说说水手的“笑”与故事情节发展的联系。(3) 考虑在那个危急时刻，为什么 只有船长的办法是最好的。

(三) 教学方法阐述

分析教材之后，我们可以看到这篇课文在单元中的位置以及单元语文要素在本课中的落 地点，本课重点以培养学生思维能力为主展开教学，在课堂中要给予学生充分思考、合作、

交流的时间，从而真正激发学生思考的深度。

二、教学目标

1.通过预学，会读 7 个生字，会写 14 个生字，理解“桅杆”等词的意思。           2.通过预学比较、借用支架等方式，理清故事的起因、经过和结果，有条理地讲述故事。

3.通过辩论等方式，理清事物之间的关系，分析推动故事情节发展的主要原因，发现领

悟水手的“笑”与故事情节发展的联系。

三、教学重难点

通过辩论的形式，理清事物发展之间的关系，寻找推动小说情节发展的主要原因。然后

理解作者是如何让水手推动情节发展的。

四、教学过程

课前思维游戏，导入揭题——《跳水》

一、学习活动 1 ：借助支架，理清故事内容  1.检查预习，及时反馈 (根据具体学情反馈)

(1) 指名读一读，较难读准的词：龇牙咧嘴、桅杆、吓唬、放肆

(2) 板书指一指，较难理解的词：桅杆、横木

(3) 书空写一写，较难写的生字：肆

2.依托支架，梳理情节

(1) 预学反馈，比较发现

①起因 (水手拿猴子取乐) —经过 (猴子拿帽子，孩子追) —结果 (成功跳水)

②起因 (水手拿猴子取乐) —经过 (孩子为取回帽子爬桅杆) —结果 (孩子跳入大海)

③起因 (水手拿猴子取乐) —经过 (猴子挂帽子，孩子取帽子) —结果 (孩子跳海被救) 出示预学答案：比较发现哪一种结果概括最为准确。

【比较发现】：孩子跳海被救，既有人物、行动又有结果，所以最为准确。

(2) 驱动问题，引发思考

【驱动问题】：最难的部分是经过部分，怎样才可以把人物关系复杂的经过讲的既清楚 又简洁？

3.借助课作，梳理经过

出示自主学习要求：

(1) 带着问题读课文一遍。

(2) 完成课作第 3 题，阴影部分暂不填写。请一位同学到台上来完成。

(3) 学生反馈，贴板书贴

【学生贴板书】：猴子拿孩子帽子、孩子爬到桅杆顶端、孩子跳水被救

(4) 学生补充，船长部分

【学生反馈】：中间还要加上“船长举枪逼孩子跳水”这个情节才完整。

(5) 移动导图，回归填空

将课堂作业本中的填空，移动到课后的第一题填空中，明晰故事起因、经过、结果。

起因                         经过                               结果

水手拿猴子取乐—— (猴子拿孩子帽子，孩子气极了，去追猴子。) —— (孩子跳水被救)

孩子爬到桅杆顶端，船长用枪“逼”孩子跳水。

5.利用板书，说说故事

学生选择自己喜欢的范式，可借助课后填空题，也可借助板书上的导图，用自己的话来

说故事。并出示讲故事的评价要求：

学生讲故事，根据要求评价星级。

【教师小结】：讲故事的方法，同时采访：众多情节中哪个情节留下的印象最深？  (引

入关键情节的学习)

二、学习活动 2：分组辩论，寻找情节推手

( 一) 抓关键词，感知危险境地 1.画出句子，初感危险

回到小说情节的发展中，从哪儿看出孩子陷入了危险的境地？画出相应句子。      孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

2.抓关键词，联想体悟

(1) 读句抓词

仔细读句子，哪个词让你的心为之一颤？  (学生说感受，带感受读句子)

(2) 拓展联想

【拓展】：一般环游世界的船只，桅杆有三四十米，相当于三四层楼的高度。

【联想】：此时此刻如果你站在这桅杆上，感觉怎么样？  (预设 1：我感觉心惊胆战。 预设 2：我感觉头皮发麻，脚都软了，不敢往下看) 带着这样的感觉读一读。

3.抓关联词，感受危险

(1) 朗读强调

为什么要把“只要……就……”“即使……也……”两组关联词强调出来？

(2) 学生感知

假如用一个词形容这一时刻，你会用什么词？  (预设：千钧一发、十万火急、刻不容 缓……) 带着这种感觉齐读。

(二) 分组辩论，寻找情节推手

1.结果呈现，找到依据

孩子陷入了如此危险的境地。如果船长事后追责，他会追究谁的责任呢？请看课前投票 结果。(根据班级不同，学情有变化) 下面来展开一场小辩论。(贴板书：水手、猴子、孩子)

2.分组合作，概括要点

【合作学习要求】：

(1) 观点相同的同学就近成组。

(2) 小组每人轮流发言。

(3) 发言完毕后，请一位同学把小组归纳的 1-2 点理由，概括写在卡纸上。 (尽量不超过 6 个字，合作学习时间4 分钟)

【预设】：猴子理由三点①拿帽子②逗孩子③挂帽子

水手理由三点①取乐猴子②笑孩子③大叫一声

孩子理由一点①追猴子

3.三组辩论，相机板书

【辩论要求】：

(1) 发言时要举牌，亮出自己的观点。

(2) 表达观点时，要能从文中找出依据来说服别人。

4.根据板书，理清关系

同学们辩论中，不知不觉就理清了故事发展中人物之间的关系。

【引导发现】：从中你发现了什么？  (生：水手才是推动情节发展的主要原因)

三、学习活动 3 ：合作学习，厘清推动作用

1.默读课文，画出句子

请同学们默读 2-4 段，找出描写水手的句子。(PPT 出示)

2.男女对读，发现笑声

请同桌对读，读完后交流一下，你们发现了什么？

(生：孩子情绪有变化，而且和水手的“笑声”有关。)

3.师生对读，感知情绪

师生合作读：师读水手，生读孩子，一起感知“笑声”背后，孩子的情绪变化。

【放出情绪线】：发现随着水手“笑声”的变化，孩子的情绪越来越激动，所以爬上了 桅杆，陷入了危险。

4.回到文本，分读感知

再回到文本中，男女生用朗读感受水手的“笑”是如何让情节一步步发展的。

5.导图呈现，课堂总结

【合作总结】：水手一逗猴子，猴子就 (去拿孩子的帽子) 引起了 (故事的发生)，写水 手笑孩子，于是孩子 (爬上桅杆) 推动了 (故事的发展) ，作者写水手的一叫，让孩子 (陷 入危险) 把故事逐步 (推向高潮)。

五、板书设计