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    五年级上册语文人教部编版 21.古诗词三首《长相思》 教案
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    小学语文人教部编版五年级上册长相思教案设计

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    这是一份小学语文人教部编版五年级上册长相思教案设计,共8页。教案主要包含了简介作者,导入新课,理解题目,认识词牌名,初步学习全词,做到读准确,展开想象,回望故园,资料引入,深化理解,拓展阅读,体悟思乡,学习一首词,结识一个人等内容,欢迎下载使用。

    《古诗词三首  长相思》教学设计

     

    教学目标:

    1、读准、读通诗句,认识本课生字,理解本课词语“聒”。

    2、通过借助注释、工具书理解诗词大意。通过想象画面,结合诗句中关键词语描绘画面情景,在反复诵读中感受作者思乡之情。

    3、拓展相关主题和同一作者的其他诗词作品,辅助理解中积累优美诗词作品。

    教学重难点:在想象和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人的思乡之情。

    教学过程:

    一、简介作者,导入新课

    有这样一位词人,有着显赫的家族,父亲是康熙朝一代权相纳兰明珠,享尽荣华,却称我本人间惆怅客;有这样一位词人,满腹的才华,被誉为满清第一词人,自宋代以来第一人,当时人人争唱纳兰词,这位千古伤心词人就是纳兰性德,一位字字抒发真情的词人。这节课我们一同学习他所写的一首词。

    请同学们和老师一同书写课题。(师生书写课题)

    齐读课题

    【设计意图:教师用凝练、诗意的语言介绍作者纳兰性德,激起学生对作者的好奇心,以及对本首词强烈的求知欲望。开启结识一个人,学习一首词的愉快学习旅程。】

    二、理解题目,认识词牌名

    同学们,《长相思》是词牌名,你了解词牌名吗?请大家自由读一读学习单上有关词牌名的知识。

    学生自读自悟词牌名的相关知识。

    你知道什么是词牌名吗?(指名说)

    你还知道哪些词牌名?(指名汇报)

    (天净沙、渔家傲、沁园春……)

    三、初步学习全词,做到读准确、读出节奏与韵味。

    (一)学习生字词,读准字音。

         同学们课前已经预习过本首词,老师检查一下预习的情况,我请一名同学朗读全词,其他同学注意倾听词中的生字和多音字,他是否读准了?

    1、指名朗读

    2、学习生字“聒”并理解其意思。

    正确认读“风一更、雪一更”中“更”的读音,理解其含义。

    3、齐读带有生字与多音字的句子“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”

    (二)读出词的节奏

         我们学习古代诗词,不仅要做到字音准确,更要读好词句内部的停顿,读出节奏感。

    1、教师范读上阕内容,学生标出停顿与节奏。

    学生自由练读,指名读

    2、学生自学下阕内容,注意词句内部的节奏,标出停顿

         自由读、指名读

    3、读整首词,读好节奏感

    指导学生朗读时注意上阕与下阕中间要略作停顿

    全班齐读

    (三)读出词的韵味

         我们朗读古代诗词,还要读出诗词的韵味来。比如这个题目可以有很多读法,有人这样读“长相思”有长的味道吗?有相思的感觉吗?如果你这样念“长—相—思”呢?读词就要读出这种感觉和味道,你们再来读这首词,读出你的感觉和味道来。

    1、学生自由练读整首词,读出诗词的韵味。

    2、指名朗读   评价生的朗读   再次指名朗读

    3、全班齐读

    【设计意图:通过不同要求不同层次的朗读,一步步指导学生达到朗读的三个境界与层次,即将全词读准确、读出节奏、读出韵味。】

    四、借助方法,理解诗词大意,感悟情感。

    1、同学们,读书百遍,其义自见,你觉得全词在传达一种怎样的情感?谁来说一说?

    2、作者为什么会有如此的长相思呢?请大家默读这首词,默读时仔细地看看书上的插图和注释,试着去想一想这首诗大概在讲什么意思?先自己学习,再进行小组合作学习。

    学生自主学习   

    小组合作学习

    3、老师要提两个问题,看看你是否读懂了这首诗?(板书:身)第一个问题听清楚:作者的身,身体的身,身躯的身,作者的身在哪里?身在何方?你是从词中哪些细节捕捉到的?

    学生抓关键词汇报

    4、作者的身经过了许许多多的地方,一句话概括就是作者身在征途上。(板书:身在征途)

    5、同学们已经读懂了一半内容,我的第二个问题是:(板书:心)纳兰性德的心在哪儿?用词当中的词来说。(板书:心系故园)

    6、作者身在征途,心却系故园,身和心就这样分离着,那种悲伤的心情弥漫着军营中每一个将士的心,读出那份身与心分离的痛楚。

    7、老师请一位同学来读,配上哀伤的音乐,读出内心的孤独和伤感。(指名读)谁来评价一下他的朗读,再请一位同学。(指名读)男生读上阙,女生读下阙。

    【设计意图:借助以往学习中习得的理解古诗词大意的方法,在小组合作学习中理解诗词大意,再借助于两个问题“身”和“心”分别在哪里,进一步抓住关键词深入理解全词,悟得情感,继而顺势引导学生读出身心分离的痛楚之情。】

    五、展开想象,回望故园

    1、孩子们让我们走进将士们漫长的征途,走进这个风雪交加的夜晚,你的眼前浮现出怎样的画面?(指名描述画面)

    2、这一个个思乡的画面源于他们对故乡的深深怀念,让我们走进这遥远的故乡。(播放视频故园画面)

    3、让我们展开想象,把故园的画面写一写吧。

    师引述:那可能是一个春暖花开的早晨,纳兰带着妻儿去郊外踏青,放风筝;那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,喝着茶,拉着家常;那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边吟诗……(学生写,师巡视)

    4、孩子们停下你手中的笔,让我们一起走进纳兰朝思暮想的故园吧!(放音乐)谁来说一说?(指名汇报所写画面,师适时评价)

    5、这一幕幕都浸着温暖,流淌着幸福,可这一切在此时此刻只是一片虚渺,这一切全是破碎的,碎在身在遥远的征途上,我请两位同学和我一起再来读长相思。(师生合作读整首词)

    在这里没有鸟语花香,没有亲人的关怀,有的只是——长相思

    在这里没有皎洁的月光下和妻子相依相偎的那种温暖,有的只是——长相思

    在这里没有杨柳依依,没有子女绕膝的那种欢乐,有的只是——长相思(全班)

    设计意图:教师以诗意的语言、借助音乐和故园画面,为学生营设一个诗意的氛围。在这样的诗意浸润下,构建出故园的文化意蕴,展开想象,说画面写情境,升华情感诵读,一步步提升学生的语文核心素养。】

    六、资料引入,深化理解

    1、请同学们读一读这份资料(纳兰常年出征的文字),看你从中读懂了什么?你有怎样的感受?

    纳兰性德二十二岁时受封一等侍卫,在长达九年的光阴里,随康熙皇帝出巡大江南北及东北、山西等地;

    康熙十五年,随皇帝出使昌平;

    康熙十七年,随皇帝到巩华城、南苑、汤泉等地;

    康熙十八年,到保定;

    康熙十九年,出巡南苑、巩华等地;

    康熙二十年到汤泉;

    康熙二十一年随皇帝帝东出山海关巡视,并祭祀长白山;同年八月,又奉命远赴梭龙,至十二月方返京;

    康熙二十二年,随帝至五台山巡视;同年七月,再至古北口;

    康熙二十三年,再次前往古北口;同年九月,随帝南巡;

    康熙二十四年,纳兰去世。

    2、学生汇报

    【设计意图:补充阅读纳兰性德长年在外出征的文字,加深学生对文本的深度理解,更好地体悟作者的长相思之情感。】

    七、拓展阅读,体悟思乡

    1、纳兰在这漫长的征途上,写下了一首首脍炙人口的词,《如梦令》就是其中的一首,请阅读《如梦令》,思考:这首词表达了作者怎样的情感?你抓到了哪个字眼?

    如 梦 令

    ·纳兰性德

    万帐穹庐人醉。星影摇摇欲坠。归梦隔狼河,又被河声搅碎。

    还睡。还睡。解道醒来无味。

    注释:

    ①如梦令:词牌名。

    ②穹庐:圆形的毡帐。

    ③归梦二句:言家乡远隔狼河,归梦不成。纵然做得归梦,河声彻夜,又把梦搅醒。狼河:白狼河,即今大凌河,在辽宁省西部。

    ④解道:知道。

    2、学生汇报

    3、再读《长相思》,加深情感。

    【设计意图:拓展阅读纳兰性德的另一首词《如梦令》,目的在于由学习一首词带出另一首词的学习,拓宽学生的阅读视野,达到多重积累语言的目的。】

    八、学习一首词,结识一个人。

    我们由学习一首词,结识了纳兰性德这位伟大的词人,王国维曾这样评价他。(出示王国维对纳兰词的评价)

    1、推荐学生课下观看百家讲坛《纳兰心事有谁知》。

    2、推荐阅读《纳兰词》。

    【设计意图:引领学生更深入地走进纳兰性德其人其作品,由此加深学生对纳兰性德更为深入的了解,继而爱上这位伟大的词人。由学习一首词,结识一位伟大的词人,继而开启孩子们阅读一首首纳兰词的学习之旅,达到真正的广度与深度的语文学习。】

     

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