从新课标、高考评价体系的视角审视《江上》试题的命制、解答课件

这是一份从新课标、高考评价体系的视角审视《江上》试题的命制、解答课件，共17页。
高考题目的命制，遵循高考评价体系中“四层”“情境”的要求，体现出语文新课标中高校考试招生录取依据的学业质量水平。下面结合新高考1卷的小说《江上》的第6题来具体谈谈。
“四层”即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是高考的考查内容，回答了“考什么”的问题；“情境”即“问题情境”，“是以问题或任务为中心构成的活动场域”，是高考的考查载体，回答了“怎么考”的问题。命制题目就是把“四层”融到“情境”之中去，也就是“通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题”。题目的难易程度，以学业质量水平4为标准。
文本呈现（略） 【整体感知】本模块的考查载体采用偏重于形象思维的文本形式。《江上》节选民国作家冯至的历史小说《伍子胥》，讲述了伍子胥逃出昭关，前往吴国的故事。小说淡化了故事情节冲突，表现了伍子胥来到江边、行舟江上、离船上岸的心路历程，表达了对人性美的赞叹与歌颂，表征了散文化、诗体化小说的特点。作为一篇完整的节选小说，适合高考命题需要。试题共4道，属于基础性、综合性考查。
【核心价值】本模块试题引领学生通过阅读文本，感受伍子胥在逃亡途中心情的变化，感知他复杂矛盾而又有清醒认识的内心世界，感悟不同于传统创作的诗化小说的诗意美、独特美，形成高雅的审美情趣和良好的审美意识。 【试题情境】以冯至的《江上》节选作为试题情境，属于学科认知情境和社会生活情境。
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实的生命”的心情写照。 B．“唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，他才能够平和地欣赏风景。
C．子胥同渔夫道别，说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”，表现的是子胥渴望同渔夫交流，又碍于隐情而无法敞开心扉。 D．“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”，子胥在江上领会到渔夫的“世界”，他对自己的使命有了更深的理解。
【必备知识】小说的文体特征、表现手法（也称艺术特色），文本人物形象、主题思想。 【能力素养】本题重点考查学生对文本相关内容及艺术特色的分析鉴赏能力。 A.项考查学生对小说知识点景物描写的理解分析。 子胥过昭关之后所见之景，“世界好像换了一件新的衣裳”这一乐景，正衬了乐情“他自己却真实地获得了真实的生命”。正是有了死里逃生后的真实的生命意识，才感到“时节正是晚秋，眼前还是一片绿色”。“以景衬情”是第一次“获得了真实的生命”的心情写照，“移情入景”当属于再次。故A项正确。
B.项考查学生对小说知识点心理描写的分析鉴赏。 文章开头写伍子胥过昭关，中间写看到江水中的倒影，燃起复仇之心，在船上心灵获得暂时的安宁，可知“唯恐把这段江水渡完”的确是表现了逃亡中的子胥的心态。但是，“他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情”交代了子胥这种心态产生原因（条件）——子胥急切、刚烈的复仇之情，在渔夫的散淡处事的境界里得以舒解和缓甚至是柔化。“希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻”是子胥这种心态的目的——想极力挽留这难得的安宁与美好。作者的目的是强调子胥享受柔情，而不是强调“平和地欣赏风景”。柔情是渔夫带来的，是内在的；风景是大自然本身具有的，是外在的。故B项错误。
C.项考查学生对小说知识点神态描写的分析鉴赏。“嗫嚅”之后，说：“朋友。”此时，子胥把渔夫当作朋友。“半吞半吐”地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。”此时，子胥把渔夫当作朋友恩人，感激之情溢于言表。既然是朋友是恩公，当然渴望同渔夫进一步交流。“嗫嚅”之后，还有“我把什么留给你作纪念呢”；“半吞半吐”之后，还有“将来说不定会有那么一天，你再渡我回去”。为什么要给渔夫纪念品呢？又为什么说渔夫还可能再渡子胥回去呢？子胥没有说出原因，是碍于自己的隐情——他要仿效季札、他要杀回楚国复仇。神态描写往往隐含着人物的复杂矛盾心理。故C项正确。
D.项考查学生对小说知识点语言描写的分析鉴赏。“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”子胥之所以这样说，是因为他“看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情”，从而可以看出“子胥在江上领会到渔夫的‘世界’”是正确的。然而“享受柔情”只是意味着暂时按下了复仇之键，但他没有忘却复仇，“将来说不定会有那么一天，你再渡我回去”传达了仇恨之深、决心之大，也体现出伍子胥清醒“他身上还背负着更重要的使命”3——把那污秽的城市洗刷。为什么说是对自己的使命有了“更深”的理解呢？
因为在刚一登上渔夫的船时，“呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔”，景美情也美，子胥是何等的放松、清爽、惬意，好像是复仇这根弦松弛下来，贪恋这美好的景致。但一看到“滔滔不断的流水”想到自己父兄的灵魂无人祭奠，复仇之心又“膨胀”起来，也就是说，他马上意识到自己的使命，这是第一次对“自己使命的理解”。 在复仇这条道路上“伍子胥难免会遇到他所向往的生活，这些虽然使他精神得到短暂的歇息，但也成为他再次启程的障碍。为了克服这些障碍，伍子胥就必须与旧日的自我（放下仇恨享受安逸逍遥）断绝，使思想意识与这一阶段的行为目标相统一，得到更深层的蜕变”3。故D项正确。
通过对四个选项的解析，不难发现，题干中的“艺术特色”“分析鉴赏”对应着考查内容（“四层”）的“必备知识、关键能力”。具体来说就是，小说的艺术特色（也称“表现手法”）有哪些，是考生必须具备的语文学科知识；这些知识点与具体的文本内容糅合在一起，表述恰当与否，考生要能够判断、能够分析解释、能够站在高处审视品鉴，就是关键能力，即“对文本传递的各类信息的审视阐释能力”，就本题而言，就是考查学生对景物描写、心理描写、神态描写在刻画伍子胥形象方面的表述进行分析鉴赏的能力。
【误判剖析】学生可能在B、D之间徘徊，误选D项。因为对本文内容的理解不够深，看不出伍子胥的使命是什么，发现不了“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”与使命之间的内在的、深层次的关联；不能关联相关细节，看不出对使命的理解“更深”，认为错在“更深”处。
通过对误选项的剖析，不难发现，只有真正深度理解了文本，才能正确判断。单靠刷题掌握答题技巧，则无济于事。这道题也生动地诠释了新课标中的内容“在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。”
因此，笔者疾呼：在今后的备考过程中，教师必须研读语文新课标及中国高考评价体系，因为新高考试题确实是课标精神和评价体系内容的回应；更须重视高考选文的深度解读，因为学生的关键能力的提升必须依附于深耕文本。