人教部编版六年级上册17 盼第二课时教案设计

这是一份人教部编版六年级上册17 盼第二课时教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
1.体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来。
2.体会作者通过人物的语言、动作和景物等来描写“盼”的心理活动，并能够找到几处写得最生动的，说说这样写的好处。
3.学习作者描写心理活动的方法，并在提供的场景中，试着运用多种心理活动的表达方式去写一写。
【教学重点】
1.体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来。
2.学习作者描写心理活动的方法，并在提供的场景中，试着运用多种心理活动的表达方式去写一写。
【教学难点】
体会作者通过人物的语言、动作和景物等来描写“盼”的心理活动，并能够找到几处写得最生动的，说说这样写的好处。
【教学过程】1课时
【教学过程】
一、激趣回顾，推敲事例选用之巧
（一）解字说“盼”，揭题梳理事例
1.课件出示图片（右图），猜猜这是个什么字？
揭示课题——睁着美丽的大眼睛，黑白分明，盼也。（板书：盼）
2. “盼”是这篇文章的课题，也是这篇文章表达的心愿。我们的课文的主人公蕾蕾，她盼的是什么呢？（预设：盼下雨）
3.作者是通过哪些事例来表达“盼下雨”的？一起默读一下课文吧，找到这些事例。师生共同梳理如下：
（二）紧扣中心，推敲事例之巧
1.回顾了课文的事例，我们来看看这个单元的重要任务是什么？【出示单元导读“以立意为宗，不以能文为本”，以及“体会文章怎样围绕中心意思来写的”、“从不同方面或选取不同事例，表达中心思想”。】大胆交流自己的理解。
交流明晰:文学作品要围绕中心来写，要能够从不同方面选取不同事例来表达中心。
2.利用表格，简析作者选用的事例是如何围绕中心的。
3.师生小结：角度之巧，选材之巧，有助于突出表现中心意思，表达自己的情感。
【设计意图】本环节，以形象的“盼”图片，激起兴趣并复习文章主人公盼望下雨的这一主要内容，并回顾围绕盼所写到的事例。引导学生关注四个事例，分析并知晓作者选用的事例角度之新颖，选材之巧妙，能很好地围绕“盼”这一中心意思来写清楚、写明白，表达自己的情感，引起学生学习兴趣。
二、层层深入，感悟盼望心理之切
（一）捕捉信息，整体感知心理描写之处
1.作者如何将“我”对新雨衣的喜爱和“盼”的情感细腻生动的呈现出来？课后习题这样要求我们：“课文哪些地方具体描写了‘盼’这一心理活动，选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。”
这个题目当中的意思你看明白了吗？一起找一下这个题目有几个关键的要素。
2.出示学习任务，自主学习。
（1）划出心理活动的句子，批注蕾蕾当时是什么心情。
（2）找出你认为描写最生动的两处，批注一下这样写的好处。
3.诵读汇报，初悟盼望之切。
雨果说：“有一种比海洋更大的景象是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”先来汇报第（1）个学习任务，自由读一读自己找到的心理活动的描写，从第1自然段开始按顺序汇报。
学生汇报，出示：
①“请大家跟我看第（ ）自然段……，我从这里读到了蕾蕾（ ）的心情。”
②“我能读好蕾蕾的心情……（有感情朗读）”
（相机板书蕾蕾的心理活动：激动、好奇、期盼、担心、渴求、急不可耐、失落、焦虑、新期盼……）
（二）探究语句，体会心理描写之妙
1.置新疑，写批注：整篇文章把心理活动写得栩栩如生，在这么多的心理活动当中，选择一到两处描写的最生动形象的，再次默读，并作批注，这样写有什么好处？
[出示学习任务（2）学习单]
心理描写最生动处
这样写的好处
2.四人小组探究交流生动处，剖析这样写的好处。
3.小组长总结汇报。
（三）感情朗读，积累心理描写之法
1.出示精彩句段，教师范读，学生绘声绘色赏读。
①“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。”
②“我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”
③“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”
④“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。”
2.微辩论，破译写法秘密。
（1）人物的动作、语言、心理以及环境的描写，都能表达人的心理活动。
我们来辩一辩：哪个描写手法最能让读者感受情感之真切？
（2）小结：法无定法，酌情用法，视乎实情，综合运用。
如：
句子①②是内心独白，恰到好处地给读者以画面感，好像作者在跟我们诉说他的心声。
句子③是动作暗示，通过写一连串的动作巧妙地来暗示“我”特别兴奋，急不可耐的心情。
句子④是景物烘托，把作者喜悦的心情融入到了景物当中去了，用景物衬托自己的心情。让人身临其境、感同身受，且有画面感。
【设计意图】本环节着眼于课后习题，巧设学习任务，聚焦学习重难点。课后习题中“课文哪些地方具体描写了‘盼’这一心理活动，选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。”根据这一习题，与学生一同解读出两个学习任务，以任务驱动学习，能调动学生的主观能动性和探索新知的欲望。在自我探索和思辨后，再通过“诵读＋汇报”的形式互相交流碰撞，串联起主人公蕾蕾的心理变化线，再挑疑问：“这么多的心理描写，你认为最生动的是哪处？这样写有什么好处？”直击写法。“不愤不启，不悱不发”，在学生多次思维火花碰撞和交流后，老师破译并归纳作者的“写法秘密”，有“曲径通幽”之感，也有“柳暗花明”之悟。寻到了写法法宝，学生恍然大悟，跃跃欲试，自然就有了下一个教学环节。
三、学以致用，补白心理活动之真
1.情境写话，得法用法
经过刚才的学习，我们明白了，要表现心理活动，是有多种方法的：内心独白让我们感觉一个人和我们对话；动作暗示如同一个个画面展开，拍电影般表现心情；景物烘托是间接描写，把心情寄托在景物上。下面我们就来学以致用，读一篇文章——《当试卷发下来的时候》
出示要求：
（1）读一读，说一说这篇文章的中心意思是什么？
（2）看一看，文章当中有几处是空着的，这些空白的地方要求我们补充心理活动。
（3）写一些，空白处补充我们这节课学到的几种方法——一处内心独白、一处动作暗示、一处景物烘托。
2.交流展示，互相评价
（1）四人小组各人选一处自己认为写得最生动的交流，组长组织，交流练笔。
（2）出示评价标准，交流后互相评价，并按星级把“⭐”涂红。
（3）交流后，根据组员意见，自主修改。
（4）借助“班级优化大师”随机抽取三位同学，上台展示修改后的练笔；并分别随机抽取三位同学作针对性点评。
【设计意图】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，拿到了写作方法的钥匙不代表就掌握了写作方法。所以“得法”后，更重要的是要“用法”，在“用法”的过程中，真正实现学以致用，活学活用，举一反三。本环节中，情景写话材料，切合学生学习生活实际，能更容易将学生带进情境，有助于学生能快速进入模拟角色和人物心理世界，写出真情实感，有个人独特感受的语言。在练笔和评价中，时刻紧扣“内心独白”“动作暗示”和“景物烘托”三个重要的心理活动描写手法。最后让学生在汇报交流中，继续提升写作水平。
四、初试身手，延展选材恰当运用
1.总结：通过本课的学习，我们知道了文章以立意为本，围绕着“盼”的中心思想，写了四方面的内容，并通过了内心独白、动作暗示、景物烘托等方法，对人物的心理进行了栩栩如生的描写，展现了人物丰富的内心世界，让文章更生动，更具体。
2．继续学以致用，结出更丰硕的学习成果吧。翻开76页“初试身手”，看看这位同学围绕“戏迷爷爷”选的材料能否表达中心意思，能的请打“√”，回家认真思考并写上理由。
【设计意图】本环节，进入本课时学习的尾声，再次点题“文章以立意为本”，并提炼展现人物丰富内心世界，使文章更生动具体的三大写法。最后引导学生继续“初试身手”，辨别材料的选择能否表达中心，以提升学生的选材能力