2021学年13 画杨桃第二课时教案设计

《画杨桃》第二课时教学设计

教学目标：

1、通过关注标点符号，体会人物语气，指导读好对话。

2、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并从中受到启示。

教学重点：

读好说话时的语气，体会同学们和老师做法的不同。

教学难点：

引导学生从对话中找发现，并且升华主题，感受到老师的教诲令我终身难忘。

 教学流程：

课前谈话：

    1、自我介绍。

2、播放视频，了解关于杨桃的知识。

3、师展示真正的杨桃。

一、导入课题，检查预学

1、这节课，我们继续学习第13课，齐读课题《画杨桃》。

2、开火车检查生字词。

3、讲解“嘻”字，书写“嘻”字。

（1）识记“嘻”字。

出示“喜”的上半部分，念“壴”，“壴”在古代表示一种乐器。

师：古人们一打鼓就很高兴，就很喜欢。口加喜就读“嘻”。

（2）指导书写。

小结：同学们预习得真好！这篇课文围绕画杨桃讲了一个什么故事呢？谁来填一填。

出示：

    图画课上，我把杨桃画成了______，同学们看了都______，老师让同学们在我的座位上观察，结果发现杨桃确实像_____，老师的教诲让我_____。

过渡：接下来，我们来品读课文，思考“我”是怎么画杨桃的呢？请同学们朗读第一自然段，找出相关句子，做上记号。

出示：

  我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

    我认真地看，老实地画，自己觉得画得准确。‍

1、比较这两个句子，你更喜欢哪一句，为什么？指名读，评价。

2、过渡：“我”如此认真地画，满以为能够得到老师和同学们的赞赏，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么吗？

请同学们默读课文的第2至5自然段，用横线画出同学们的做法，用波浪线画出老师的做法。

3、学生交流，指导朗读。

生：当我把这幅画交上去的时候，班里的几个同学哈哈大笑起来。 

师：同学们为什么要哈哈大笑呢？

生：因为他画得不像杨桃，像五角星。

师：你从哪两个句子看出来的。

生：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”

师：如此看来，这是一种怎样的笑？

生：嘲笑。

师：谁能用嘲笑的语气读好这两个句子。

指名读，生生评价。

师：引导学生关注标点符号（标点符号变红），指导朗读，评价。

4、情景再现，关注老师的做法，理解“审视”。

三、小组合作，比较对话语气的不同。

过渡：经过老师的一番审视，他心中有了答案。于是老师回到讲桌前和同学们进行了一番对话。

1、展开小组合作学习，指名读学习提示。

出示：

小组合作：

    1、画一画：默读课文第5至16自然段，画出老师和同学们对话的句子。

     2、想一想：两次对话有什么不一样？是什么发生了改变？

     3、说一说：同学们的态度为什么会发生改变？（聚焦老师）

     4、读一读：请你对比着读一读两次对话，注意读好对话的语气，比比谁读得好。‍‍

2、小组交流汇报，出示两次对话。

3、从语气、看法、角度等方面关注学生的回答，随机应变，层层点拨并启发。

4、关注标点符号，指名谈发现。

5、引导学生给两次对话加上提示语，感受同学们的内心想法。

6、同学们的态度为什么发生了改变呢？

7、小组展示朗读，评价。

8、师生合作读，引导学生关注老师的语速和神情。

9、利用同桌互读、小组展示读、小组挑战读等多种朗读形式，感受同学们的惭愧和老师的用心良苦。

四、联系生活，升华主题。

1、结合“悦”的偏旁部首，理解“和颜悦色”。

2、理解“教诲”。虽然画杨桃的故事已经结束了，但是老师的话却带给我们深刻的教育，这种教育用文中的话来说就是（教诲）。

3、老师教诲是什么呢？齐读。

4、从老师的教诲中，你读懂什么呢？有感情地朗读。

5、联系实际生活，谈自己的经历。

6、指名谈收获。

7、师总结全文：通过这节课的学习，我们知道了看问题的角度不同，事物的样子就会不一样，当我们的想法跟别人的想法不一样的时候，我们不妨换个角度来看问题。

板书设计：                 

                        画杨桃

               关注标点，读出语气。 

                角度不同，样子不一 。

                换个角度看问题。