语文四年级上册第四单元15* 女娲补天教学设计

《女娲补天》教学设计

一、教学内容分析 

《女娲补天》讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我过古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

二、设计理念

1.注重阅读能力的培养

语文课程标准总目标中提到：要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在文章讲解中，我注重渗透学习方法，运用小组合作的方式，增加同学间交流表达的机会，提高学生的语言表达能力，创设多种朗读方式，已读促讲，已读代讲。

2.培养审美鉴赏能力

一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。词语是构成文章的基本单位。因此，讲解课文时，我以“词语”为锚，引导学生通过品读词语，感受课文的神奇与女娲的无私奉献。我采用抓关键词“太可怕”和“了不起”理解课文的方法，在这两个关键词下设计的环节有：1）复习生字词，导入新课；2）快速阅读，用一个词语表达感受；3）运用学习方法，找出重点词语；4）抓重点词想象读，升华感情；5）运用词语赞美女娲。6）校园文化关键词布置作业。

3. 激活学生的想象力

语文核心素养中提到：要培养学生的创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。在阅读教学中，我注重培养学生读文章想画面的能力，激活想象力，抓住关键词，激活学生的生活经验，鼓励学生根据自己的日常体验天马行空的对课文描述的情景进行想象，鼓励学生发表独特感受和个人见解。

三、学情分析

学生初步感受了神话故事的神奇，神话故事中的人物和情节能激发学生的学习兴趣，但神话中的充满神奇的场景，学生很难准确体会，因此，在教学中，我把课文分为两大部分：

1.找出两个关键词“太可怕”、“了不起”，我通过关键词、语言渲染、引读、想象读等方式，引导学生展开丰富的想象，想象天塌地裂的画面，体会“太可怕”的场景，想象女娲救人的艰辛，感受女娲的“了不起”。

2.在学习方式上，我设计了多种朗读方式，引导学生在读中感悟，体会神话的神奇色彩。三年级学生已经学会通过小组合作交流学习，本课中，继续沿用小组合作交流学习，在小组合作中迁移学习方法，自学三—五自然段，实现本课过程与方法目标。

四、教学目标

1. 知识与能力：能有感情地朗读课文，理解文中的重点词语，理解文中描述的情景。
2. 过程与方法：掌握抓住关键词展开想象画面，掌握理解课文内容的学习方法，尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容，用关键词串联法概括课文主要内容。
3. 情感态度与价值观：感受神话故事的神奇，体会女娲的伟大和无私；引导学生阅读其它民间故事和神话传说。

五、教学重难点：

教学重点：有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、勇敢无畏的精神。了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；

教学难点：在阅读中感受神话故事的神奇。

六、教学过程

（一）猜谜激趣，

师：同学们，你们喜欢读神话故事吗? 老师这里有几个神话故事里的人物，你们猜猜他们是谁？

1. 猜神话人物：

2.拓展延伸：

你们还读过那些神话故事？说给大家听听。

【设计意图：通过猜神话人物导入，激发学生的学习兴趣，唤醒同学们对神话故事的记忆，为本节课的学习预热，明确本节课学习的课文类型是神话故事类。从“猜神话”到“分享神话”，实现了文本从课内到课外的迁移，通过教师的课堂评价，激发学生课外阅读的兴趣。另外，猜谜导入要求“通过一句话概括神话人物的性格特征”，为本课最后环节“为女娲写颁奖词”埋下伏笔，设置新知识点。】

（二）创设情境，复习生字词

“今天我们将继续学习神话故事《女娲补天》，她补天时需要用到什么？（五彩石），零零星星的五彩石可不好找，我们也为女娲找一些五彩石吧！”（词语写在五彩石上，每读对一个词语，五彩石就会掉到篮子里，最后一个词语是“轰隆隆”）

过渡：“就是这么一阵“轰隆隆”的巨大响声把女娲震醒了，她跑到外面一看，她看到了什么？用直线画出女娲看到了什么。”（总结学习方法，贴板书：画句子）

【设计意图：本课知识与能力目标中提到“学生能有感情地朗读课文。”上一节课学生已经学习了课文的生字词，本课伊始，通过创设为女娲找五彩石的情景，复习朗读重点词语，检查学生上节课的掌握情况，为本节课“有感情地朗读课文”的学习目标准备，并总结学习方法。】

（三）想象拼读，感受“太可怕”

1.PPT出示：“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山岗上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”

如果只答出一句，师引导：这是天上的情景，地上呢？山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。人们呢？许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

2.全班齐读，看到这样的情景，你的心里有什么感受？板书：太可怕，恐怖

3.“是哪些词语让你觉得可怕，让你觉得恐怖，深深地震撼了你呢？拿起笔来，一边读，一边划。”预计学生会画出下列词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣扎。（贴板书：找词语）教师根据学生的回答，画简笔画。

4.（贴板书：想象读）“同学们，你们看！熊熊大火已经向山顶逼近，人们紧紧地抱在一起，几个孩子哭着喊着________，大人也吓得____________”

过渡：“原本的欢歌笑语没有了，变成了撕心裂肺的哭喊声，这一声声、一幕幕，都让人觉得太可怕了。这是一场可怕至极的灾难！这是一出无法想象的人间悲剧！谁愿意把自己的感受通过朗读表达出来？”

5.感情朗读。教师结合学生的朗读适时评价或引导，如：

评价读得不好的：女娲，面对那喷火的大窟窿，面对那个恐怖的画面，你一点儿都不着急吗？再读。

如果学生读得很坚定的，我就问：女娲，你为什么读得如此坚定？

评价读得好： 是啊，这黑黑的大窟窿，让人毛骨悚然。

你的朗读，让我仿佛看到这道道犹如猛兽大嘴巴似的深沟，似乎要将人类统统吞掉。

你把文字读出画面感了。

【设计意图：认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。因此，学生通过抓住某个词说感受，提高学生体会词语的能力；再通过一组词语想象画面，培养学生的想象能力，加深对词语的理解。并通过创设情境，让学生借助文字想象画面，引导学生进行有感情朗读。在反复朗读中让学生感受到情景的可怕，在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面，在读中感悟的同时，训练思维。学生在转换语言的过程中，把神话故事真正读进自己的心灵。】

6.合作读：你们用朗读告诉大家这是一幅多么可怕的画面。老师也想和你们一起感受一下。

师：天哪！太可怕了！生：远远的天空……

师：天哪！太可怕了！生：地被震裂了

师：天哪！太可怕了！生：山岗上

【设计意图：通过师生合作读第一自然段的重点句子，目的1：学生在与教师合作朗读中进一步熟悉课文，为知识与能力目标中的：能有感情地朗读课文。目的2：教师反复朗读“天啊！太可怕了！”这个句子，通过与学生的一唱一和，学生的情感随着师生间的朗读不断推进，不断加深学生对困境的理解，体会到当时人们处境的艰难，更体会到女娲的伟大:，达到知识与能力目标中的：理解课文描述的场景。目的3：在朗读中，学生也能感受到这几句“总-分”的结构，提高写作能力和语感，提高学生的语文素养。】

过渡：“面对被火围困在山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？（我很着急，我很难）难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家读读2、3自然段，用一个词赞美女娲的行为。”随机板书：了不起。

7.迁移学习方法：你从哪些句子能感受到女娲的了不起？四人小组合作，运用刚才的读书方法把有关句子用“-----”画出来并读一读。

【设计意图：注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。同学们通过快速浏览2、3自然段，大致了解课文内容，并用一个词归纳总结女娲的行为，培养了学生的总结、概括能力。四人小组合作运用总结的读书方法学习剩下的段落，达到“过程与方法目标”中的学法迁移。】

（四）体会“了不起”：

（1）求神灭火，造船救人

PPT:她立刻去找雨神，求他下一场雨，把大火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

1.引读：女娲是多么着急啊，她……

        救人类迫在眉睫，她……

【设计意图：通过引读的方式，便于学生理解人类当时处于水深火热的情景，以及女娲求人的迫切心情。】

2.读起来容易，可做起来难，从哪个字能特别感受出女娲的艰难？（求）板书：求神灭火、造船救人

女娲会怎么求雨神呢？让我们走进时空隧道，再现当时的场景，师当雨神，谁当女娲。

3.雨神终于被女娲感动了，熄灭了天火，造了船救出了挣扎在水里的人们。（简笔画）为什么说女娲了不起？

过渡：“女娲贵为神，竟然委曲求全地求助于雨神，这都是为了谁啊？女娲这种心中有他人的品质实在是太了不起了。还有那些句子能体现女娲了不起的？”

【设计意图：通过师生互动再现女娲求雨神的情景，达到了锻炼学生口头语言表达的能力，启发学生的发散性思维，发展学生的想象能力，学生能设身处地地感受女娲的心情，能更深入体会女娲求雨神的艰难，更深入理解女娲的伟大和无私。】

（2）上山找石

PPT:到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。

1. （板书：上山找石）“找石容易吗？那你是从哪些词语中看出寻找五彩石是非常困难的呢？”（零零星星 几天几夜 找呀找呀  终于）
2. 从这些词语，你读懂了什么？

（五彩石很少，几天几夜证明找得时间长，找啊找啊，找得地方很多）

3.引读：“为了替人类消除灾难，女娲一路上跋山涉水，几天几夜没有合眼，满怀希望地来到山上一看……”（齐读）

同学们读得如此动情，看来都被女娲战胜困难的精神深深打动了。女娲还做了哪些事情打动了你？

（3）炼石补天

PPT出示:五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

1.（板书：炼石补天）“冶炼的好坏关系到补天的成败，关系到人类的生死存亡，她丝毫不敢怠慢，一直守着神火中的五彩石，看着五彩石的变化。终于，炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。五彩石炼好了，女娲要开始补天了，一边听老师读，一边想补天的情景。”

2.师范读。

（4）感受神奇

PPT：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

1.在动词下面用“△”标出，你有什么感受？（神奇、了不起）

“对准、往上一泼”，多准啊！“金光四射”多美啊！“立刻”多快啊！女娲补天，多神奇啊！（多了不起啊！）

3. 学生做动作读。

【设计意图：重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。让学生充分自读课文，首先要读懂课文主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路。同时，用小标题来概括每段内容，这种方法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力。让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，训练读书方法。汇报学习部分，学生通过抓住关键词语，体会女娲的艰辛和伟大，感受神话故事的神奇。】

（五）升华感悟，写颁奖词

“孩子们，真是神奇呀，这一泼，泼出了五彩的云霞，灾难过去了，大地又焕发了勃勃生机。你们看天空多美好，现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。让我们怀着对女娲的无限感激和赞美之情读一读最后一自然段。”

过渡：“看到这五彩的云霞，此时此刻，你最想对女娲说句什么话呢？”

学生自由发表看法，教师结合发言评价，如：感谢你肯定了女娲的付出。你用简洁的词语概括了女娲的品质。你读懂了女娲。你真会用词。

过渡：“是的，这是一位勇敢、善良、无私奉献的美丽女神啊！如果要用三个字来夸你，那就是了不起！我想为女娲这位名人颁奖，我该给她颁个什么奖？写一段怎样的颁奖词？请同学们拿出颁奖卡写上。”

【设计意图：阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向科学、高效的途径之一。因而，教学时，首先引导学生理解感悟“你最想对女娲说句什么话？”先说后练，锻炼了学生的总结归纳能力和语言表达能力，为下一步“为女娲写颁奖词”作词汇和句子的铺垫，引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。】

（六）拓展延伸，布置作业

“我们学校的校训是：点滴进步，汇聚成功！”

恒：学习不是一蹴而就，要注重平时的积累，请你回去摘抄课文中生动的句子，做一个有恒心的、注重积累的孩子；

乐：你也可以把故事讲给爸爸妈妈听，在分享中感受学习的快乐；

博：博学的你，还可以读读《淮南子》中的女娲补天，也可以读读《中国神话故事》，去感受更多的神奇，去感受更多神话人物的勇敢和智慧；

毅：同时，老师也希望，我们能学习女娲勇敢、坚毅的精神。

【设计意图：语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。本次作业是结合本校校训“点滴进步 汇聚成功”和校园水文化中“恒、乐、博、毅”精神而设计的，使校园文化融于课堂教学中，实现德育教育中的学科教育途径。在同一学习任务中，我考虑到了学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地，因此，有巩固性作业和拓展性作业，教学，学生通过复述、摘抄课文中生动的句子，加深对课文的理解，掌握复述大意的学习方法，通过阅读相关的神话故事，拓宽知识面和阅读面，培养学生的阅读兴趣，营造书香家庭，提高语文核心素养。】

七、板书设计

【设计意图：在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个，一是视觉，二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。本课板书做到图文并茂，不仅体现了课文的重难点：理解课文情景、体会女娲的伟大和无私，而且体现了本课的教学模式：抓关键词讲解，通过关键词帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于复述课文，利于学生记忆。同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。】