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小学语文人教部编版四年级上册17 爬天都峰教案设计
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这是一份小学语文人教部编版四年级上册17 爬天都峰教案设计，共3页。教案主要包含了一老一小对话，突出主题，课堂总结，对比点评，课堂练习，作业布置等内容，欢迎下载使用。
17.《爬天都峰》教学设计
设计意图：
本课是第五单元的第二篇课文。第二单元是一个习作单元，习作要求是“写一件事，把事情写清楚。”本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的。”第17课《爬天都峰》一文写了假日里，“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的，作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬天都峰到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。这篇课文是落实单元目标的好范本。
学情分析：
通过第一课时的学习，学生已经能够梳理出课文写事情的顺序:爬山前——爬山中——爬上峰顶后。并且学生已经理解人物的“怎么想”和“怎么做”。这为本微课学习“怎么说”打下了牢固的基础。
教学目标；
1.通过学习作者“怎么说”，学会把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.读懂爸爸说的话，懂得要善于从别人身上汲取力量的道理。
教学重难点；
1.通过学习作者“怎么说”，学会把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得要善于从别人身上汲取力量的道理。
教学准备：
教师制作PPT、录制微课视频
学生准备纸、笔
教学时间： 6分多钟
教学过程：
对比设疑，导入新课
（出示美图）上课前，请欣赏天都峰的美景，希望它能够愉悦你上课的心情。
请看，老师把课文的第1、2、6、7自然段整理拼在一起，我觉得好像也能成一篇结构完整的文章呢？它是不是一篇好文章？请你将它与课文原文对比，找一找老师整理的《爬天都峰》缺少什么内容？相信火眼金睛的你已经发现了：缺少了“我”和老爷爷的两次对话及爸爸说的话。为什么还要写这些内容？它们有什么存在的价值？让我们通过学习去揭晓这些秘密吧。
（设计意图：将“老师整理的《爬天都峰》”与课文原文对比，找出不同，设置疑问，激发学生的学习兴趣。）
二、一老一小对话，突出主题
1. 学习“我”和老爷爷的第一次对话。
（1）课件出示：“我”和老爷爷的第一次对话。
生大声读一读这些内容，师提醒生朗读要符合人物身份。
（2）赏析“也”字。
A.老爷爷说的“也”字。从“也”字中我们听到了老爷爷的潜台词是：你年纪小小的，就来爬这高耸险峻的天都峰，我真佩服你！
B.我的回应中 “也”字，透露了我见到眼前这位白发苍苍，年纪比我爷爷还大的老爷爷来爬天都峰，很是惊讶很是怀疑，但更多的是佩服。
C.小结：两个“也”字实际上表达的是这一老一小的互相佩服、赞叹，因为他们彼此都在爬着这高耸险峻的天都峰。
D. 听录音，指导朗读这两句对话用不可置信、敬慕的语气读。
E. 这部分对话，让我们知道了这一老一小互相受到鼓励，下定决心要一起爬上天都峰。
2.学习“我”和老爷爷的第二次对话。
（1）生边听录音边思考： “我”和老爷爷为什么要互相道谢？并且用圆圈圈文中写到的关键词语或句子。
（2）师明确：从对话中，知道这一老一小互相肯定，互相感谢。
（设计意图：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、想等形式的对话，让学生在思考、探究的过程中，提高学习的能力。）
师过渡：课文的最后一个自然段，是爸爸说的话。
3.爸爸的话，点明主题
（1）师：爸爸很厉害哦，一句话就点明了主题。这句话是：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
（2）“汲取”的意思是什么？（吸取） 你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？请你联系实际生活谈一谈。
明确：从爸爸说的话中懂得要善于从别人身上汲取力量的道理。
（设计意图：教师的教与学生联系生活实际相结合，从而使学生懂得“互相汲取力量”的真正含义。
三、课堂总结，对比点评：
1.学习到这，你能解开上课前的疑问了吗？（出示课件）。
课文重点叙述“我”和老爷爷的两次对话，（爬山前－—互相鼓励，爬山后——互相感谢）是要突出“善于从别人身上汲取力量”这一主题的。而爸爸的话，则点明了主题。
2.将“老师整理的《爬天都峰》”与课文原文再次进行对比。
用“文章点评”的方法，对两篇文章进行点评，引导学生明确作者重点叙述“怎么说”的重要性。
（设计意图：用解疑的方法总结课文内容，用“文章点评”的方法总结课文写法，首尾呼应，课堂结构完整且新颖。）
四、课堂练习：
课堂练习：“我”开始不敢爬天都峰，为什么最后爬上去了。
明确：因为在爬山途中“我”遇到老爷爷，“我们”互相鼓励，互相汲取力量，所以最后“我”和老爷爷都登上了天都峰。
（设计意图：课堂小练习，夯实本节课所教授的内容。）
五、作业布置
请你借鉴本节课学习的对话，写一件家务事（如炒菜、洗碗、洗衣服、拖地……）的一个片断，字数100左右。要求：真实生动，主题明确。
（设计意图：作业的布置，由教师的教落实到学生的学、学生的写，可谓一举两得。）
附：板书设计
17. 爬天都峰
“我”和老爷爷的两次对话：
（爬山前－—互相鼓励；爬山后——互相感谢）
突出主题
善于从别人身上汲取力量
点明主题
爸爸说的话
（设计意图：板书的设计，简介明了，体现了本课的重难点内容。）
17.《爬天都峰》教学设计
设计意图：
本课是第五单元的第二篇课文。第二单元是一个习作单元，习作要求是“写一件事，把事情写清楚。”本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的。”第17课《爬天都峰》一文写了假日里，“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的，作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬天都峰到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。这篇课文是落实单元目标的好范本。
学情分析：
通过第一课时的学习，学生已经能够梳理出课文写事情的顺序:爬山前——爬山中——爬上峰顶后。并且学生已经理解人物的“怎么想”和“怎么做”。这为本微课学习“怎么说”打下了牢固的基础。
教学目标；
1.通过学习作者“怎么说”，学会把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.读懂爸爸说的话，懂得要善于从别人身上汲取力量的道理。
教学重难点；
1.通过学习作者“怎么说”，学会把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得要善于从别人身上汲取力量的道理。
教学准备：
教师制作PPT、录制微课视频
学生准备纸、笔
教学时间： 6分多钟
教学过程：
对比设疑，导入新课
（出示美图）上课前，请欣赏天都峰的美景，希望它能够愉悦你上课的心情。
请看，老师把课文的第1、2、6、7自然段整理拼在一起，我觉得好像也能成一篇结构完整的文章呢？它是不是一篇好文章？请你将它与课文原文对比，找一找老师整理的《爬天都峰》缺少什么内容？相信火眼金睛的你已经发现了：缺少了“我”和老爷爷的两次对话及爸爸说的话。为什么还要写这些内容？它们有什么存在的价值？让我们通过学习去揭晓这些秘密吧。
（设计意图：将“老师整理的《爬天都峰》”与课文原文对比，找出不同，设置疑问，激发学生的学习兴趣。）
二、一老一小对话，突出主题
1. 学习“我”和老爷爷的第一次对话。
（1）课件出示：“我”和老爷爷的第一次对话。
生大声读一读这些内容，师提醒生朗读要符合人物身份。
（2）赏析“也”字。
A.老爷爷说的“也”字。从“也”字中我们听到了老爷爷的潜台词是：你年纪小小的，就来爬这高耸险峻的天都峰，我真佩服你！
B.我的回应中 “也”字，透露了我见到眼前这位白发苍苍，年纪比我爷爷还大的老爷爷来爬天都峰，很是惊讶很是怀疑，但更多的是佩服。
C.小结：两个“也”字实际上表达的是这一老一小的互相佩服、赞叹，因为他们彼此都在爬着这高耸险峻的天都峰。
D. 听录音，指导朗读这两句对话用不可置信、敬慕的语气读。
E. 这部分对话，让我们知道了这一老一小互相受到鼓励，下定决心要一起爬上天都峰。
2.学习“我”和老爷爷的第二次对话。
（1）生边听录音边思考： “我”和老爷爷为什么要互相道谢？并且用圆圈圈文中写到的关键词语或句子。
（2）师明确：从对话中，知道这一老一小互相肯定，互相感谢。
（设计意图：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、想等形式的对话，让学生在思考、探究的过程中，提高学习的能力。）
师过渡：课文的最后一个自然段，是爸爸说的话。
3.爸爸的话，点明主题
（1）师：爸爸很厉害哦，一句话就点明了主题。这句话是：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
（2）“汲取”的意思是什么？（吸取） 你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？请你联系实际生活谈一谈。
明确：从爸爸说的话中懂得要善于从别人身上汲取力量的道理。
（设计意图：教师的教与学生联系生活实际相结合，从而使学生懂得“互相汲取力量”的真正含义。
三、课堂总结，对比点评：
1.学习到这，你能解开上课前的疑问了吗？（出示课件）。
课文重点叙述“我”和老爷爷的两次对话，（爬山前－—互相鼓励，爬山后——互相感谢）是要突出“善于从别人身上汲取力量”这一主题的。而爸爸的话，则点明了主题。
2.将“老师整理的《爬天都峰》”与课文原文再次进行对比。
用“文章点评”的方法，对两篇文章进行点评，引导学生明确作者重点叙述“怎么说”的重要性。
（设计意图：用解疑的方法总结课文内容，用“文章点评”的方法总结课文写法，首尾呼应，课堂结构完整且新颖。）
四、课堂练习：
课堂练习：“我”开始不敢爬天都峰，为什么最后爬上去了。
明确：因为在爬山途中“我”遇到老爷爷，“我们”互相鼓励，互相汲取力量，所以最后“我”和老爷爷都登上了天都峰。
（设计意图：课堂小练习，夯实本节课所教授的内容。）
五、作业布置
请你借鉴本节课学习的对话，写一件家务事（如炒菜、洗碗、洗衣服、拖地……）的一个片断，字数100左右。要求：真实生动，主题明确。
（设计意图：作业的布置，由教师的教落实到学生的学、学生的写，可谓一举两得。）
附：板书设计
17. 爬天都峰
“我”和老爷爷的两次对话：
（爬山前－—互相鼓励；爬山后——互相感谢）
突出主题
善于从别人身上汲取力量
点明主题
爸爸说的话
（设计意图：板书的设计，简介明了，体现了本课的重难点内容。）
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