人教统编版必修 上册11 反对党八股（节选）获奖ppt课件

这是一份人教统编版必修 上册11 反对党八股（节选）获奖ppt课件，共15页。

阅读课文，分清何为事实，何为观点。准确找出《反对党八股》中的观点句。画出《简笔与繁笔》的结构图，感受文章严密的逻辑。
国外课堂中有个游戏叫“Facts and Opinins”，用以帮助学生区分什么是事实，什么是观点。比如，有人感叹：“今天好热啊！”这是事实还是观点呢？是观点！因为他诉诸个人经验、感受，属于观点而不是事实，所以也不能用“最高温度才20度，今天不热啊”反驳他，毕竟各人感受不同，对于有的人而言，20摄氏度可能就算很热了。但如果有人感叹：“今年冬天的温度比去年的高多了！”这是事实还是观点呢？是事实！你可以依据去年冬天、今年冬天平均气温的官方数据去附和他或者反驳他。简而言之，对于观点，应该留出空间，各自表述；对于事实，则可以用可信的证据去反驳。
学习活动一：观察日常表述，分清观点和事实
这片海让人特压抑。北京是中国的首都。正常的成年男子，一小时可步行3公里。英才8班的学生真可爱。
学习活动二：阅读课文，分清观点和事实
学习《反对党八股》，首先要找观点句。这篇文章使用“破立结合”的结构，所以观点包含两种，反对的和提倡的。按“提出问题、分析问题、解决问题”的思路分为三个部分：第一部分（1）：提出问题，总领全文。观点句是党八股有“坏处”，鲜明地提出了作者观点。第二部分（2-9）：列举罪状，条分缕析。观点句基本是每段第一句。第2-8段一共列举了“八大罪状”，作为批评的“靶子”。第三部分（10）：提示中心，结束全文。观点句是“必须抛弃党八股，采取生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义的文风”，前面反驳，最后立论，条理清晰。
2.区分观点和事实，在议论文中表现为区分观点和论据（材料、事例），这是很重要的阅读能力。常用的区分方法有哪些呢？提示：找“结论”。当文段出现“结论”时，之后的语句即为论点，前面的则多为论据。找关联词。通常“所以、因此、那么、显然、由此可见、简而言之”等关联词后的语句是论点；而“因为、假如、由于、既然”等关联词后的语句是论据。找特征词。“宣称、认为、说明、建议、推测”等表示断定的词之后的语句可能是论点；“理由是、根据是、例如”等之后的语句一般是论据；用“调查、统计、实验、研究”等词语所引导的语句，很可能是论据。分析因果关系。当题干中没有出现提示性词语，可以通过分析文段中的因果关系来区分论点和论据。
学习活动三：梳理《简笔与繁笔》的结构
1.梳理第一段各句的句间关系，理解文笔“繁”“简”的具体内涵。2.以“破”“立”关系为思路，讨论并画出《简笔与繁笔》的结构图。提示：文章提倡“简练”，分析结构时应围绕这一中心，归纳各段段意，梳理段间关系，从而画出结构图。
简笔与繁笔周先慎①从来文章都提倡简练，而繁冗拖沓为作文病忌。这诚然是不错的。然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简。看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。②一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为简省，譬如“武松打虎”那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，便点染出大虫出没、人迹罕到的景象。待武松走上冈子时，又这样写道：“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。”真是令人毛骨悚然。难怪金圣叹读到这里，不由得写了这么一句：“我当此时，便没虎来也要大哭。”最出色的要数“林教头风雪山神庙”，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那雪正下得紧。”一个“紧”字，境界全出，鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。
③以上是说用简笔用得好。同一部《水浒传》有时却又不避其繁。看作者写鲁智深三拳打死“镇关西”：鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来”；眼眶际眉梢又一拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来”；第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响”。从味觉写，从视觉写，从听觉写，做了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说“打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣”，便足够了。然而简则简矣，却走了“神韵”，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。④字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重“啰嗦”。《社戏》里写“我”早年看戏，感到索然寡味，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场，“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来”。在通常情况下，如果有谁像这样来说话、作文，那真是啰嗦到了极点。然而在这特定的环境、条件、气氛之下，鲁迅用它来表现一种复杂微妙、难以言传的心理状态，却收到了强烈的艺术效果。
⑤刘勰说得好：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”无论繁简，要是拿“无可削”“不得减”作标准，就都需要提炼。但是，这提炼的功夫，又并不全在下笔时的字斟句酌。像上列几个例子，我相信作者在写出的时候并没有大费什么苦思苦索的功夫。只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。顾炎武引刘器之的话说：“文章岂有繁简耶?昔人之论，谓如风行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁简，则失之矣。”
1.梳理第一段各句的句间关系，理解文笔“繁”“简”的具体内涵。第一段共 句，可分为三个层次。第一层（1-3）：提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。第二层（4-7）：阐释文章的繁简为什么不可单以文字多寡论。这一层是立论的根据，是对“单以文字多寡论繁简”的武断做法的否定。第三层（8-10）：以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用的“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又为下文列举文学大师既用简笔也用繁笔的范例做引领。
2.以“破”“立”关系为思路，讨论并画出《简笔与繁笔》的结构图。提示：文章提倡“简练”，分析结构时应围绕这一中心，归纳各段段意，梳理段间关系，从而画出结构图。
阅读下面的漫画材料，按“破”的思路，以“教育”为切入点写作文提纲。
参考提纲：第一，树靶子：“唯分数论”的教育目标。第二，摆现象：高分低能、名校学渣等现象。（此处要谨记，摆现象时不要走极端，要看到高分中确有低能儿，但高分不等于必定低能，毕竟高分高能者大有人在。）第三，挖根源：一是某些学校搞应试教育、功利教育，二是某些家长有急功近利的想法。第四，定性质：“唯分数论”的外在表现往往是学校和家长短视，对学生不宽容，只求短期收益。第五，谈危害：学生的自信心和自尊心受到伤害；不能全面发展，创造性思维受阻；最终教育走向畸形。